陳 聰

（河北省定州市北高蓬小學(xué) 河北 定州 073000）

引言

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中比較常見，而且應(yīng)用頻率較高，特別是在小學(xué)教育中，更是起到了非常關(guān)鍵的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)生正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，通過高質(zhì)量的音樂課堂教學(xué)，有助于激發(fā)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，對(duì)他們的發(fā)展具有非常重要的意義。在素質(zhì)教育背景下，老師在音樂教學(xué)中，要嘗試教學(xué)創(chuàng)新，合理的構(gòu)建課堂情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到深化教育的最終目標(biāo)，為學(xué)生打下一個(gè)良好的音樂基礎(chǔ)。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)科重視不足

長(zhǎng)期以來，文化課程一直都是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，為了保證學(xué)生在考試中有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)，老師會(huì)把所有的精力都放在文化課程教學(xué)中，對(duì)藝術(shù)類課程的重視程度不足。在素質(zhì)教育背景下，這種情況在一定程度上有所緩解，但是一些老師仍然存在落后的教學(xué)思想，對(duì)小學(xué)音樂唱歌課的重視程度不足，由于音樂不是考試科目，所以，老師對(duì)小學(xué)音樂唱歌課的質(zhì)量缺乏關(guān)注，在主觀上對(duì)小學(xué)音樂唱歌課的重要性沒有有效認(rèn)知，教學(xué)態(tài)度松懈，存在明顯的形式化問題，一些音樂課程甚至存在被占用的情況，在這種情況下，小學(xué)音樂唱歌課堂開展效果無法得到保證。

1.2 缺乏趣味性

由于年齡的關(guān)系，針對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)工作，必須要體現(xiàn)出一定的趣味性，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，合理的引入趣味性元素，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。就目前來看，在許多小學(xué)音樂課堂中，都存在趣味性缺失的問題，老師的教學(xué)方式陳舊，不注重模式創(chuàng)新，以理論性教育為主，讓學(xué)生生硬的背誦各種音樂理論性知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行反復(fù)歌唱，課堂教學(xué)流程固定，缺乏新意，在這種情況下，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課堂逐漸的生出抵觸情緒，明顯無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展都非常不利。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在原有的音樂教學(xué)中，知識(shí)的闡述方式主要以口頭講述為主，單一的教學(xué)模式給學(xué)生帶來了非常不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)生對(duì)文化課程都缺乏興趣，如果教學(xué)方法無法及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，會(huì)直接影響到音樂課堂的整體開展效果。情景教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用，改變了之前的知識(shí)闡述方式，在此種教學(xué)方法中，主要是利用各種特定的情景，實(shí)現(xiàn)因音樂知識(shí)的有效滲透，學(xué)生可以在一個(gè)良好的氛圍和互動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的音樂知識(shí)，這種教學(xué)方法更加符合小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重要措施。此外，在教學(xué)情景的作用下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極主動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)和研究過程中，對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟，對(duì)他們各種能力的形成和提升也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，由此可見，情景教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，價(jià)值重大。

2.2 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)工作的主要開展導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義，對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展有很強(qiáng)的助力作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同樣是老師的工作目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要老師應(yīng)用科學(xué)的教育和引導(dǎo)方法，讓學(xué)生們感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)音樂產(chǎn)生更加深刻的感悟，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能逐漸的形成各種優(yōu)秀的個(gè)人能力，最終養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，老師采取的教學(xué)模式過于單一，無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能對(duì)音樂作品產(chǎn)生深刻的感悟，藝術(shù)靈感的激發(fā)更是無從談起，而且情境教學(xué)法可以改變之前的課堂教學(xué)弊病，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生們的注意力可以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，逐漸的產(chǎn)生藝術(shù)靈感，在音樂情境中對(duì)音樂元素產(chǎn)生更加深刻的感悟，并且在老師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生深刻的知識(shí)記憶，對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成來說具有非常重要的意義，這也是情境教學(xué)法的主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，需要引起老師的高度重視。

3.小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 信息情境

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高，而且實(shí)踐效果顯著，從教學(xué)原理上來看，該模式主要是利用特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到深化教學(xué)的目的，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂的美育教育中非常適用，能有效的提高美育教育效果，給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)感受，在情境中對(duì)音樂產(chǎn)生更深的感悟，融入自己的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)音樂的魅力所在，主動(dòng)的參與到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究中，從而真正的發(fā)揮出美育教育的關(guān)鍵性作用。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)中，老師可以利用信息化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，這種情境創(chuàng)設(shè)方式比較直接，可以給學(xué)生帶來直觀的視覺和聽覺體驗(yàn)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中，老師要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)美育教育要求，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行感悟，體會(huì)作品中傳達(dá)的思想和營(yíng)造的意境，通過這種方式，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充分的感受到其中的美感，并且促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》的時(shí)候，老師可以利用多媒體設(shè)備，播放春天的景色，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在音樂元素和音頻的作用下，形成一個(gè)春天的情境，為高質(zhì)量的音樂課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2 問題情境

對(duì)于知識(shí)的探索，正是由于問題的出現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，教師可以利用問題有效地來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題情境是最早是由馬赫穆托夫提出的，他認(rèn)為，問題情境是通過問題，是學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的否定懷疑，進(jìn)而使學(xué)生能學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，對(duì)于音樂教師來說，提問是一門學(xué)問，好的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，反之，與教學(xué)不匹配的問題，只會(huì)起到事倍功半的效果。在小學(xué)音樂特堂中，問題情境的提出有兩種方式。第一，在小學(xué)音樂課堂中，整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著一個(gè)特定問題開展，如在《讓世界充滿愛》的教學(xué)中，通過圍繞“什么是愛？”這一問題展開教學(xué)。第二，在小學(xué)音樂課堂中，從學(xué)生的思維邏輯和已建構(gòu)的知識(shí)出發(fā)，通過運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生層層探討，深入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，如在《火車跑得快》的課堂中，通過“有沒有見過火車啊”“火車在近遠(yuǎn)處聲音有什么不同呀”等問題，來逐漸加深學(xué)生的理解。在小學(xué)階段我們需要注意，學(xué)生的思想等方面還不夠成熟，所以在設(shè)置問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題不應(yīng)過多，5個(gè)左右為宜。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}建立問題情境，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

3.3 故事情境

故事情境應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂是指音樂教師根據(jù)所需教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出或引用與學(xué)生生理、心理和已有知識(shí)相符合的故事，以設(shè)計(jì)或引用的故事為導(dǎo)入，層層深入，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的特征，不喜歡那些枯燥無味的知識(shí)和那些繁瑣的學(xué)習(xí)方式，注意力的持續(xù)時(shí)間短。但對(duì)世界和知識(shí)充滿了好奇，探索心強(qiáng)，故事是小學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)較為枯燥，一開始就是唱，這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而學(xué)習(xí)內(nèi)容的故事化卻擺脫了這些弊端，能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在《小紅帽》的教學(xué)中，教師通過以小紅帽故事為學(xué)前導(dǎo)入，“同學(xué)們，在上課之前老師和大家分享一個(gè)生動(dòng)的小故事，大家想不想聽老師的分享呢？”學(xué)生們能迅速提起學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地開展《小紅帽》音樂教學(xué)。此外，作為音樂教師在開展故事情境教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂故事時(shí)間、情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行把控，要及時(shí)地把控住課堂，充分地將故事情境有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改，新要求下要求音樂教師們改變教學(xué)形式，情境教學(xué)法就能夠帶來這樣的效果。在我國(guó)當(dāng)前新課改和提升學(xué)生核心素養(yǎng)下，該教學(xué)法能夠有效地提升音樂教學(xué)水平，促進(jìn)音樂課堂的建設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)做出積極的貢獻(xiàn)。