洪云云

（江蘇省南通市啟東市匯龍中學 江蘇 南通 226200）

高中階段英語學科內(nèi)容難度增加，對學生的能力需求也在不斷增加，課堂教學質量的高低越發(fā)重要。新課程標準指出高中英語承接義務教育階段的英語學科內(nèi)容，旨在為學生提供深入學習英語學科的機會，高中階段的英語學科要從語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等方面進行綜合培養(yǎng)，在教學過程中要注重學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，從而全面培養(yǎng)學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

1.高中英語教學現(xiàn)狀分析

首先，從教學思路分析，以往應試教育理念下高中英語課堂教學中往往比較偏向于采用教師講解的方式，認為高中階段學生接受能力較強，教師講的多，學生學會的內(nèi)容就多，忽略了學生自主學習自主探究學習能力的培養(yǎng)，影響了學生綜合學習效果。

其次，從教學方法分析，傳統(tǒng)英語課堂教學方法單一，教師講解為主，學生自主探究為輔，這與英語語言學科特征并不相符；英語課堂教學往往缺少了現(xiàn)代教育技術的融入，學生的參與性也比較低，因此課堂教學效果相對較差。

第三，英語課堂作業(yè)設計往往被忽略，以往課堂活動中英語作業(yè)的設計往往以單一的書面形式展現(xiàn)出來，作業(yè)量大、內(nèi)容較為局限，作業(yè)設計并沒有發(fā)揮出應有的功效，影響了學生英語學科綜合質量的提升。

第四，英語學科綜合評價體系欠缺，以往英語學科評價方式過于單一，基本上采用的是結果性評價的方式，對于學生在高中階段英語學習過程中的收獲并沒有足夠的關注，學生也很少參與到評價活動中，對于自己在英語學習中的收獲等缺少足夠的關注，學習方向的確定有失偏頗。

基于上述幾方面因素，新課程標準下，高中英語課堂教學改革要從以上幾方面入手進行課程內(nèi)容的改革，從更多的維度為學生搭建高效學習的英語活動平臺。

2.新課程標準下高中英語課堂教學探究

2.1 拓展思路，搭建生本課堂

新課程標準指出英語學科核心素養(yǎng)要貫穿于課堂教學的始終，在課堂活動過程中要從學生語言能力、文化意識等多方面入手，進行多元化課堂教學活動的組織與落實。因此，教師要從傳統(tǒng)單一的教學思路脫離出來，結合英語課程標準，從三維教學目標的設定入手，制定多元化的教學活動計劃，從生本課堂的構建入手，搭建高效英語課堂。

新課程標準指出，高中階段英語學科教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面入手，設定符合高中生學習需求的英語課堂目標。以“Looking good feeling good”教學為例，這一單元以Amy冒著生命危險減肥為話題，讓學生意識到身體健康的價值，主張學生養(yǎng)成良好的生活習慣，通過合理飲食、鍛煉等保持身體健康。從單元話題入手，確定了三維目標，然后再結合每一課時的不同內(nèi)容，制定詳細的教學計劃。比如“Word power”中從四部分進行了教學計劃的設定，第一部分要求學生閱讀一學生關于參加運動俱樂部的日記;第二部分是不同體育運動的圖解;第三部分是有關運動健身的短文填空;最后一部分要求給不同體育運動進行分類……以此為基礎，在課堂教學中，教師可以從高中生的具體學習思路入手，在具體活動中結合學生的具體學情，引導學生通過自主探究、合作探究等方式融入到課堂活動中，從而達到高效學習的目標。

2.2 拓展方法，提升學生能力

高中階段學生的學習能力已經(jīng)得到了相應程度的提升，因此課堂教學方式的選擇也可以更加靈活。比如情境課堂、翻轉課堂、項目化課堂等，都能夠充分挖掘學生的學習能力以及英語學科價值。

以問題情境的創(chuàng)設為例，結合高中英語給學科特征以及學生當前的具體學情，教師可以將問題模式進行多樣化拓展與分類，比如針對學習能力較強的學生教師可以指定學生提問，自問自答等方式下引導學生深入解讀教材內(nèi)容；針對學習能力較差的學生，可以采用教師問學生回答的方式，教師通過問題設計引導學生思考問題，解決問題。對于高中階段學生來講，這幾種問題情境創(chuàng)設方式都能夠起到引導學生思考的作用，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W提問策略，從而產(chǎn)生針對性的作用。

不同形式的問題應用于不同的課堂環(huán)節(jié)中，比如基礎詞匯教學，教師可以采用課堂練習的形式，以“Looking good feeling good”詞匯教學為例，教師可以設定以下形式的問題：

重點詞匯積累（寫出其含義）

·work out go on a diet

重點句式積累：

·I think you look great as you are ，and you are a wonderful person.

重點段落的拓展理解：

……

通過適當“留白”的方式，教師挖空重點部分，學生通過問題探究、解讀的方式，高質量完成練習題，在解答問題的過程中積累詞匯，掌握基本句型，從而達到提高學生閱讀理解能力的目標。

除去情境教學模式的應用，項目式學習也是高中英語高效課堂教學的重要措施之一，在項目化學習過程中，教師按照學習能力的不同，將學生分為學習小組，在合作活動中探究問題、解決問題，達到學以致用的高效學習效果。

2.3 多元作業(yè)，兼顧學生需求

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是學生高效學習的關鍵步驟。以往英語學科課堂教學中，教師并沒有充分關注作業(yè)的多元化設計，比如聽說讀寫等幾方面內(nèi)容，只關注學生書面作業(yè)，影響學生作業(yè)效果以及作業(yè)興趣。作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是學生高效學習的關鍵步驟。雙減政策雖然是針對義務教育階段提出的新的政策，但是對于作業(yè)方面的要求高中階段同樣適用，結合政策要求，高中英語作業(yè)要從傳統(tǒng)的書面作業(yè)、大量刷題的思路中脫離出來，從多維度入手，制定多元化的作業(yè)設計方案，為學生搭建高效作業(yè)的平臺。

結合新課程標準對學生英語語言學科能力發(fā)展要求，在多元化作業(yè)設計過程中，要從基礎作業(yè)、個性化作業(yè)以及拓展作業(yè)等角度入手，將聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)融入到作業(yè)活動中。

例如拓展作業(yè)中的口語作業(yè)，既能夠減輕學生的書面作業(yè)負擔，同時也能夠有效提升學生的英語語言組織于表達能力。高中階段學生口語能力逐漸提升，課堂上的隨堂口語練習可以采用“人機對話”模式，或者借助5G課堂的便利性與其他地區(qū)的同學進行線上對話練習，增強學生口語交流的積極性。課后英語口語作業(yè)可以采用英語講中國故事的形式，比如挑選中華傳統(tǒng)故事、神話故事中比較簡短或者精華部分進行內(nèi)容的翻譯、編排以及表達，在設計過程中，學生還可以借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等工具；一方面提高學生的英漢互譯能力，另一方面也能夠達到用英語弘揚我國優(yōu)秀文化的目的。

除了上述形式的作業(yè)，教師還可以借助英語活動課，創(chuàng)設互動教學情境，比如英語導游詞、英文廣播稿，或者結合學生的興趣愛好學生可以開展英語辯論會。辯論會主題可以從教材中選取，比如上述“Looking good feeling good”章節(jié)中關于健康、飲食等話題的討論，學生自由結組根據(jù)教師給出的辯論話題選擇相應的主題，然后分別搜集整理相關的論據(jù)，然后在課堂辯論中學生能夠有理有據(jù)的進行辯論，最終說出自己的建議。在搜集整理材料、辯論說理的過程中，提高學生英語知識的學習與應用能力。

如此，通過不同形式的課堂作業(yè)以及課后作業(yè)活動的設計，不僅完善了高中英語學科教學體系，同時也提高了高中生英語學習的綜合質量，為后續(xù)更深層次的英語學科的學習奠定了基礎。

2.4 系統(tǒng)評價，推動質量提升

新課程標準提出英語學科應該建立以學生為主體、促進學生全面、健康成長以及個性發(fā)展的系統(tǒng)課程評價體系，因此高中英語課堂評價要注重學生的主體性，將學生引入課堂評價過程中，借助多元主體、多元內(nèi)容、多元標準的評價體系的構建，達到以評促學的教學目標。

課堂評價還可以按照不同的類別進行，比如課堂教學評價、課堂作業(yè)評價等。以課堂教學評價為例，高中階段學生在課堂上探究學習的機會增加，那么以學生為主體的課堂自主評價就顯得尤為重要。承接英語課堂教學目標，學生自主評價的內(nèi)容也要進行多維度的設定，比如在英語基礎知識學習效果方面的評價中，教師要融入語言知識（詞匯、詞組、語法等）、語言技能（聽、說、讀、寫等）等諸多方面的內(nèi)容，讓學生在評價過程中反思自己在學習活動中的收獲以及存在的問題，從而明確后續(xù)課堂內(nèi)外的學習方向。再者，針對作業(yè)的評價，教師要進行及時的批改，引導學生及時修正，在評價、批改、修正、再評價的過程中引導學生明確自己在學習作業(yè)過程中存在的問題，提高學生英語學科作業(yè)質量。

3.結束語

綜上所述，新課程標準下高中英語課堂教學改革要從學科教學思路、學科教學方式、作業(yè)設計優(yōu)化，課堂評價完善等多角度入手，搭建符合學生發(fā)展的多維度課堂活動平臺，全面促進學生英語學科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。