成彩紅

（甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，來(lái)自世界各地的信息都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和交流，學(xué)生和教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解自己想要的信息，認(rèn)識(shí)來(lái)自世界不同地方的朋友。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也改變了教師和學(xué)生的思維方式，為教師和學(xué)生提供了更廣泛的知識(shí)信息來(lái)源，在教材之外，教師和學(xué)生還可以借助信息技術(shù)尋求自己感興趣的知識(shí)，這種新型教學(xué)方式與“情景體驗(yàn)式教學(xué)”中自由、開(kāi)放、多元化的教學(xué)理念相符。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中也是了解西方文化意識(shí)的過(guò)程中，是解放思想拓展眼界的過(guò)程，教師在教學(xué)中可以根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的多元性和開(kāi)放性為學(xué)生提供情景體驗(yàn)式教學(xué)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

1.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的定義

情景體驗(yàn)式教學(xué)主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是“情景”的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感，一個(gè)是學(xué)生在情景中的“體驗(yàn)”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“代入感”。情景體驗(yàn)式教學(xué)在特定的教學(xué)主題下為學(xué)生提供自由輕松的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)氛圍較為輕松活潑，在生動(dòng)形象的情景化展示中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將英語(yǔ)知識(shí)直觀性展示在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

情景體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情景中的主體性，需要在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行。教師在運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的生活背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)，確保創(chuàng)設(shè)的情景能夠被學(xué)生理解。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流。

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式為學(xué)生提供趣味性教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略

2.1 運(yùn)用肢體、動(dòng)作語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)的方式是熟讀、識(shí)記、翻譯和作業(yè)練習(xí)，學(xué)生只是掌握了書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)課文的大意了解，但是不明白出處和為什么，對(duì)詞匯的掌握能力較差，還容易出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)的情況。教師在教學(xué)中可以借助肢體語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言等幫助學(xué)生理解詞匯的真實(shí)含義。

肢體語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言也是輔助教師感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的有效方式，能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言幫助學(xué)生理解單詞的意思，在生動(dòng)形象的動(dòng)作中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

比如在陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Are these bears?教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，可以借助肢體動(dòng)作幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)單詞，理解單詞，掌握單詞。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“l(fā)ion”獅子這個(gè)單詞的時(shí)候，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分別模仿獅子的動(dòng)作或者聲音，然后說(shuō)出“l(fā)ion”這個(gè)單詞，教師再邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生模仿“panda”、“bear”、“monkey”等動(dòng)物。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了這幾種動(dòng)物，知道每個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作或者聲音特點(diǎn)之后，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生一個(gè)人模仿，其他學(xué)生分成四個(gè)大組，分別派出一個(gè)學(xué)生代表，根據(jù)學(xué)生模仿的動(dòng)作快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞和拼寫(xiě)，哪一組最快說(shuō)的正確哪一組加分。學(xué)生隨機(jī)模仿了獅子、猴子、熊貓等動(dòng)物。為了豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞的認(rèn)識(shí)，教師又隨機(jī)為學(xué)生模仿了“hen”、“cat”等單詞。在教師和學(xué)生的動(dòng)作模仿中，學(xué)生快速記住了這些單詞。

2.2 運(yùn)用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維發(fā)展較快，對(duì)于抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為吃力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可以借助情景體驗(yàn)教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，在直觀性的實(shí)物演示下提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

比如在陜旅版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Boys Like to Play Ball教學(xué)中，這節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師在教學(xué)中可以拿出自己事先準(zhǔn)備好的體育器材，比如足球、籃球、羽毛球、乒乓球、跳繩等物品，教師先拿出籃球，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“Who can tell me what this is?”學(xué)生快速回答老師“是籃球”，教師接著提問(wèn)學(xué)生：“Who can tell the teacher what the English of this Word?”學(xué)生搖了搖頭。教師在多媒體上出示單詞“ basketball”，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Do you like basketball?”，學(xué)生只會(huì)用“yes”或者“No”回答老師。教師又問(wèn)：“你們知道怎么表示喜歡或者不喜歡嗎？”看見(jiàn)學(xué)生搖頭，教師為學(xué)生展示出“I like/don’t like basketball.”并且引導(dǎo)學(xué)生用“What do you like to do?”句型進(jìn)行提問(wèn)和回答。

以籃球?yàn)槔?，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What do you like to do?”學(xué)生回答：“I like/don’t like basketball.”。教師還可以根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好的其他體育器材讓學(xué)生練習(xí)句型，同桌兩個(gè)人一個(gè)人問(wèn)一個(gè)人回答。在實(shí)物情景中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，人們的生活和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持。現(xiàn)代信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)、通信等為依托，打破時(shí)間和空間的界限。不管是自己知道的還是想知道的，都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，找到更多信息，探索未知領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)促使不同文化相互交融，促使不同的文化交流傳播。

英語(yǔ)作為一門(mén)西方語(yǔ)言，背后包含著西方國(guó)家和地區(qū)的文化意識(shí)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化和社會(huì)背景等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中只有了解了這些背景知識(shí)才能更好地理解不同情景中對(duì)話(huà)的模式和內(nèi)容，更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在教學(xué)中可以借助媒體資源為學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在情景中直觀感受西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感[3]。

比如在陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Care for the earth教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，了解生態(tài)環(huán)境惡化對(duì)人們和自然界生活的影響，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放自然紀(jì)錄片，從紀(jì)錄片中了解世界的生態(tài)環(huán)境變化。教師在選擇視頻的過(guò)程中要盡量選擇英文配音版的，具有中英文字幕的紀(jì)錄片，詞匯以學(xué)生能夠聽(tīng)懂為主，不要選取過(guò)于復(fù)雜的，超過(guò)學(xué)生詞匯量和理解能力的英文配音。學(xué)生在觀看純英文視頻過(guò)程中了解外國(guó)人發(fā)音的方式和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受純正的英語(yǔ)發(fā)音和一些地道的英語(yǔ)短語(yǔ)表達(dá)方式。除此之外，教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生模仿對(duì)話(huà)，選擇自己喜歡的影視劇或者英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行配音和模仿活動(dòng)，盡量做到百分百還原，學(xué)生在模仿和配音過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握正確的發(fā)音方式。

2.4 運(yùn)用課堂游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，利用小學(xué)生特有的好奇心和喜歡做游戲的心理為學(xué)生提供情景體驗(yàn)式游戲教學(xué)。借助游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)不同形式的游戲教學(xué)活動(dòng)，教師可以將英語(yǔ)課堂變成英語(yǔ)小天地，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My Body教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握人體的身體部分單詞時(shí)，可以通過(guò)單詞卡片和小游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在黑板上繪制出人體的大致輪廓，然后讓學(xué)生蒙著眼睛將對(duì)應(yīng)的單詞卡片貼在正確的位置上，其他學(xué)生可以為學(xué)生提供引導(dǎo)，但是只能用“up”、“down”、“l(fā)eft”、“right”提示語(yǔ)。游戲開(kāi)始后，學(xué)生拿著一個(gè)“arm”的單詞卡片蒙上眼睛在其他學(xué)生的指示下開(kāi)始尋找對(duì)應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生向左偏的時(shí)候大家齊聲說(shuō)：“right”，方向偏下的時(shí)候大家快速說(shuō)：“up”，最終貼好之后，教師讓學(xué)生摘下眼罩看看自己貼的位置準(zhǔn)不準(zhǔn)確。在這個(gè)游戲中，學(xué)生不僅記住了每個(gè)部分肢體的單詞，教師還可以間接引導(dǎo)學(xué)生記住蒙住眼睛的感受，在日常生活中遇到視力障礙的需要幫助的人時(shí)及時(shí)伸出自己的援助之手。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界使用最廣泛的語(yǔ)言之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練掌握知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)情景體驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐能力，在趣味性情景中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。