王艷嬋

（福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué) 福建 三明 365114）

微課這一概念是從傳統(tǒng)課件中衍生出來(lái)的，所謂微課就是教師制作的包含教學(xué)思路和知識(shí)重點(diǎn)的簡(jiǎn)短視頻，通過(guò)多姿多彩的內(nèi)容形式和邏輯串聯(lián)展示給學(xué)生的一種教學(xué)資源。微課資源的引入與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這種課堂教學(xué)輔助模式具有獨(dú)特的趣味性和靈活性。微課資源可以通過(guò)幾分鐘的簡(jiǎn)短視頻將知識(shí)點(diǎn)快速直觀的展示給學(xué)生，能夠迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，以播放預(yù)告片的形式為學(xué)生導(dǎo)學(xué)教材重點(diǎn)。一節(jié)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課，離不開(kāi)這種精準(zhǔn)釋放教學(xué)重點(diǎn)的課堂輔助方式，由此可見(jiàn)。微課資源有著廣闊的教學(xué)應(yīng)用空間，可以滿足當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段的內(nèi)在需求。

1.微課資源應(yīng)用的重要意義

過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式占據(jù)了小學(xué)教育的半邊天，一節(jié)數(shù)學(xué)課幾乎四分之三的時(shí)間都被教師的理論知識(shí)講解所占據(jù)，這種被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重打擊了小學(xué)生活潑的天性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融入，這種消極求學(xué)的現(xiàn)象有了明顯的改善。微課資源是以一種微型短視頻參與教學(xué)全過(guò)程的方式，來(lái)提升學(xué)生課前的預(yù)習(xí)度、課中的參與度和課后的復(fù)習(xí)度。這種新型的教學(xué)參與方式，可以提升課堂的趣味性和多變性，增強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感和代入感。教師可以自己制作微課視頻，也可以組建小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力去自主設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)好的視頻在課堂上以小組形式去展示出來(lái)，讓學(xué)生徹底的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的模式。這一教學(xué)主體的改變，符合當(dāng)前新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)發(fā)展需求。微課具有信息化背景下的資源共享性，能夠讓學(xué)生無(wú)論處于教學(xué)進(jìn)程的哪一階段，都能夠進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)框架的建構(gòu)能力，對(duì)提高學(xué)生的理科素養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率都具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中微課資源運(yùn)用的特點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題

冗長(zhǎng)的視頻內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，微課資源具有短小精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，視頻的時(shí)長(zhǎng)通?？刂圃谑昼娭畠?nèi)。內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓這種多媒體演示方式占據(jù)教學(xué)主體得不償失。微課的本質(zhì)是一種教學(xué)的輔助方式，教師應(yīng)明確這一點(diǎn)合理應(yīng)用微課資源，不可本末倒置將微課完全取代教師的作用。由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短占用空間內(nèi)存少，便于廣大教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的觀看與收藏，提升了微課資源的可利用性和便捷性。微課內(nèi)容具有豐富的內(nèi)容范圍和極強(qiáng)的可塑性，可以針對(duì)教學(xué)中不方便演示的效果和場(chǎng)景進(jìn)行模擬，幫助教師去解決教學(xué)中的疑難雜癥，為學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握提供有效的支持和保障。

微課資源的應(yīng)用雖然已滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的方方面面，但在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中還存在很多弊端。例如，部分教師的教學(xué)觀念依舊很落后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式和內(nèi)容上恪守成規(guī)，缺乏對(duì)教學(xué)模式完善的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在這種消極的教學(xué)狀態(tài)影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率和質(zhì)量很難提升。同時(shí)在實(shí)際課堂實(shí)踐活動(dòng)中，仍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高參與度不夠等教學(xué)能動(dòng)性問(wèn)題，很多教師忽略了將教學(xué)融入到實(shí)踐情境的意義，制約了學(xué)生天性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)生課堂參與度不足和實(shí)踐力度不夠的問(wèn)題，不僅要從學(xué)生自身的差異性入手，還應(yīng)把注意力多放在教學(xué)功力的提升上，通過(guò)二者的共同協(xié)作和進(jìn)步，才能使教學(xué)目標(biāo)高效的推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)暢想和全面需求。教師應(yīng)積極利用微課資源去深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，讓學(xué)生將理論知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生們成為知識(shí)真正的主人[1]。

3.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)新課，吸引學(xué)生注意力

微課資源的融入可以輔助教師幫助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，在每節(jié)課課前，學(xué)生們的注意力相當(dāng)渙散，教師可以將微課短視頻在這個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生們播放。一方面快速吸引學(xué)生注意力讓學(xué)生安靜下來(lái)，另一方面通過(guò)微課視頻里本堂知識(shí)重點(diǎn)的簡(jiǎn)介為學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生導(dǎo)入新課主題和知識(shí)框架，讓學(xué)生們?cè)谡缴险n前對(duì)課程有初步了解學(xué)起來(lái)更加的游刃有余。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法一課時(shí)，教師課前可播放微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。短視頻中可以播放一個(gè)生活在農(nóng)場(chǎng)的小朋友，在工作的時(shí)候不小心睡著了，農(nóng)場(chǎng)里的小羊偷跑出去了，小朋友睡醒后發(fā)現(xiàn)小羊比原來(lái)少了一半。原來(lái)農(nóng)場(chǎng)里一共有45只小羊現(xiàn)在只剩下20只了，小朋友非常著急，想讓大家?guī)兔λ阋凰阋还餐蹬艹鋈ザ嗌僦恍⊙?？帶著這樣的問(wèn)題把學(xué)生們引入兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)中。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微課情境主題

與其他年齡段學(xué)生相比，處于小學(xué)階段的學(xué)生更容易被新鮮有趣的事物所吸引，他們的課堂專注力和持久力比較弱。教師應(yīng)抓住小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況去設(shè)計(jì)微課資源，并以此為教學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課的情境主題。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算這一課時(shí)，教師可將認(rèn)識(shí)人民幣這一課一起串講。將日常超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景融入到視頻課件的制作當(dāng)中，讓學(xué)生了解日常生活中是如何利用人民幣去購(gòu)物消費(fèi)的，將購(gòu)物中運(yùn)用的人民幣找零過(guò)程也體現(xiàn)在微課視頻當(dāng)中，以模擬真實(shí)生活場(chǎng)景片段給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)代入感。然后引導(dǎo)學(xué)生分成不同小組扮演超市購(gòu)物里的不同角色開(kāi)展消費(fèi)活動(dòng)，并在教學(xué)游戲情境中向?qū)W生適時(shí)提問(wèn)：你今天買了兩袋薯片，每袋薯片的標(biāo)價(jià)是6元，你需要支付給收銀員多少錢呢？例如，詢問(wèn)另一組學(xué)生，你今天帶了20元錢來(lái)超市購(gòu)買零食，買了一包糖果花了5元、一包餅干花了7元，那么買完這兩樣商品，你的手里還剩多少錢呢？通過(guò)這種超市主題的微課視頻引導(dǎo)，幫助學(xué)生在趣味游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)并練習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算，有效的提升了課堂效率，營(yíng)造了輕松自在的課堂氛圍。3.3微課輔助教學(xué)，攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)

微課資源具有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)視頻的表達(dá)形式，教師可以利用微課的這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生攻克課堂上重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)很難為學(xué)生展示圖形的變換過(guò)程，學(xué)生們也對(duì)圖形的概念和空間感很陌生。這時(shí)候教師就可以將這些疑難因素融入到課前微課視頻的制作當(dāng)中，把這些另小學(xué)生難以理解的概念和傳統(tǒng)教學(xué)難于展示的圖形變換效果，以卡通動(dòng)畫的形式將課程內(nèi)容重新編寫和創(chuàng)作。在微課視頻當(dāng)中教師可利用繪圖軟件為學(xué)生繪制不同顏色的圖形圖案，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的說(shuō)出它們的名稱，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，為學(xué)生播放一個(gè)小朋友拿著風(fēng)車在花叢里奔跑的場(chǎng)景，此時(shí)向?qū)W生循序漸進(jìn)的提問(wèn)：這個(gè)奔跑的小朋友手里拿的是什么東西呢？你們喜歡玩風(fēng)車嗎？風(fēng)車是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？誰(shuí)可以用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過(guò)程？風(fēng)車在靜止?fàn)顟B(tài)和轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)都是什么形狀呢？看看哪位同學(xué)眼力很棒能幫助老師回答這個(gè)問(wèn)題？教師可以結(jié)合微課視頻的內(nèi)容，提問(wèn)諸如此類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題的問(wèn)題。讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形并了解圖形旋轉(zhuǎn)的含義，并能夠清晰的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出圖形運(yùn)動(dòng)的路徑。讓學(xué)生在欣賞圖形運(yùn)動(dòng)美的同時(shí)積累幾何空間概念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活[2]。

3.3 微課作業(yè)本，整合課上知識(shí)點(diǎn)和課后習(xí)題

傳統(tǒng)的作業(yè)布置以書(shū)本上的課后習(xí)題為主，這種作業(yè)布置的方式毫無(wú)新意，讓學(xué)生感受到一種機(jī)械的重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣每況愈下。新時(shí)代的教師應(yīng)該利用好微課資源，充分的意識(shí)到微課不僅能起到課前導(dǎo)學(xué)的作用，同時(shí)能參與到學(xué)生課下的復(fù)習(xí)中去。微課在課后的應(yīng)用，一方面解決教師繁重的課后輔導(dǎo)任務(wù)，一方面這種創(chuàng)新的多媒體作業(yè)方式，在學(xué)生中間能夠引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。教師可以通過(guò)微課作業(yè)本的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)個(gè)性和學(xué)習(xí)水平的差異設(shè)計(jì)兩至三種的微課作業(yè)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，有層次的設(shè)計(jì)微課作業(yè)的難度，方便處于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生反復(fù)觀看[3]。例如，教師在講授完萬(wàn)以內(nèi)的加減法一課后，可以根據(jù)課堂學(xué)生掌握知識(shí)的不同水平設(shè)計(jì)兩種微課作業(yè)，一種是為知識(shí)掌握熟練的學(xué)生，視頻內(nèi)容加大題量和播放速度，同時(shí)結(jié)尾處將下節(jié)課預(yù)習(xí)重點(diǎn)滲透到短視頻中去；另一種微課作業(yè)為本堂教學(xué)內(nèi)容吸收的不是很好的學(xué)生設(shè)計(jì)，它的側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生先去復(fù)習(xí)過(guò)去簡(jiǎn)單的知識(shí)然后在進(jìn)行習(xí)題計(jì)算，例如，視頻中首先為該階段學(xué)生復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加法與減法運(yùn)算，其次進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)的習(xí)題練習(xí)，這里需要注意的是，教師應(yīng)將本節(jié)課的習(xí)題播放速度放慢，給予基礎(chǔ)比較差的學(xué)生充足的思考空間和解題時(shí)間。采用微課作業(yè)本的課后習(xí)題布置方式，兼顧了班級(jí)集體授課與個(gè)性化教學(xué)，做到了課前、課上、課后教學(xué)方式的統(tǒng)一性。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是提升學(xué)生邏輯思維和綜合能力的重要學(xué)科，也是實(shí)踐學(xué)科教學(xué)的重要陣地。微課資源作為教學(xué)輔助的載體，已經(jīng)得到眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和喜愛(ài)，并充分的體驗(yàn)到微課教學(xué)媒體資源在實(shí)際教學(xué)中的重要作用。微課資源的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將枯燥的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的方式演示出來(lái)。讓學(xué)生可以清晰的建立自己的學(xué)科框架，這種新型的媒體教學(xué)輔助方式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深耕教學(xué)方式的改良與創(chuàng)新，完善當(dāng)前微課資源的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生全面素質(zhì)的提升和小學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供持久的支持和保障。