楊麗麗

（甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 會寧 730799）

單元整合視域下的群文閱讀教學(xué)模式則契合了教材編排的特點。通過群文閱讀可將相關(guān)文本放在一起進行解析，使學(xué)生自然而然地學(xué)會文本解析方法。同時，對同類文本進行整合的閱讀方法，更利于系統(tǒng)性的掌握語文知識，使雜亂無章的知識點更快速消化理解。所以，單元整合視域下的群文閱讀教學(xué)模式有利于挖掘?qū)W生語文素養(yǎng)。

1.單元整合和群文閱讀融合的概述

語文教材編排以單元為單獨的整體，將不同類知識進行歸納總結(jié)，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。單元整合主要是通過教材內(nèi)容的分析，將各單元的知識進行重新整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容多而雜的問題，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。單元整合的運用有效拓展了學(xué)生的思維能力和閱讀能力。同時，單元整合也更利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升為其終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。群文閱讀是一種有效的語文教學(xué)方式，將同一主題的課文集中進行閱讀，更能夠拓展學(xué)生的語文閱讀思維能力。而將單元整合和群文閱讀相融合的新型教學(xué)模式更貫穿了語文教學(xué)的始終。如以單元主題為線索展開群文閱讀，可豐富學(xué)生思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)持續(xù)的閱讀興趣。所以，單元整合和群文閱讀相融合的教學(xué)模式有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.單元整合·群文閱讀的實施意義

2.1 有利于提升課前預(yù)習(xí)效率

群文閱讀教學(xué)方式主要是通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。群文閱讀的開展過程中，師生可針對某一問題展開深入討論，從而提升了對文本的解析理解能力。群文閱讀相比單一的文本閱讀所要面對的問題更多，學(xué)生的思維也更加活躍。所以，群文閱讀有利于學(xué)生開展深度的課前預(yù)習(xí)，如針對童話主題的群文閱讀，教師布置群文閱讀內(nèi)容。學(xué)生在課前則搜集本單元內(nèi)關(guān)于“童話故事”主題的文本內(nèi)容，展開群文研讀，將不同文章中相關(guān)知識和生字詞勾畫出來。這就是一種自主預(yù)習(xí)能力的鍛煉。在課堂教學(xué)時，教師進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，則能夠展現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。所以，單元整合·群文閱讀的方式有利于提升課前預(yù)習(xí)效率。

2.2 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

單元整合視域下的群文閱讀更加體現(xiàn)了對語文知識的系統(tǒng)構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，群文閱讀為教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在課前需要做好單元整合設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容進行有效整理，立足多角度挖掘課堂教學(xué)資源，從而引導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)好語文知識。課內(nèi)教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章的背景、寫作方法和語言特點等進行分析。而群文閱讀則能夠使文本解析更加深入，在教學(xué)中幫助學(xué)生有效掌握閱讀思路，提升閱讀效率。所以，單元整合視域下的群文閱讀有利于課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

2.3 有利于加強知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系

單元整合是將多個單元內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，從而使學(xué)生能夠獲得知識的精髓，提升學(xué)習(xí)效率。立足單元主題可對學(xué)生進行多元引導(dǎo)。如借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，從而幫助學(xué)生深化閱讀主題。還可借助小組合作討論的方式開展群文閱讀，學(xué)生之間針對文本的理解展開討論，加強思維的碰撞，使閱讀更加深入。單元視域下，群文閱讀的開展更利于學(xué)生對文本的深度理解，更利于知識的重建。學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握復(fù)雜多變的知識點，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于教師而言，群文閱讀更能夠加強各部分知識的銜接，從而強化備課效率和教學(xué)效率。

2.4 有利于突出文本差異特征

文本中蘊含著多元化知識，這也造就了文學(xué)作品的獨特性。所以，每位語文教師的語文課都存在差異性。單元整合與群文閱讀融合的新型教學(xué)策略能夠結(jié)合不同主題的文本開展深度的學(xué)習(xí)，切實把握文本之間的銜接點，從而使多元化的文本知識搭建知識結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。整合不同文章之間的差異性更利于學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解，這就是文學(xué)素養(yǎng)的形成。比如針對五年級第二單元的三篇課文，雖然題材和寫作方法都不同，但仍然能夠通過單元整合鍛煉學(xué)生對文本的解析能力?？梢匀宋锾攸c為主題展開群文閱讀，深挖掘不同文本之間的銜接點，從而有效鍛煉學(xué)生的語用能力。

3.單元整合·群文閱讀的有效開展途徑

3.1 以單主題內(nèi)容為線索文研讀培養(yǎng)閱讀興趣

語文教材編排是以主題為主線的，每個單元中包含課文、口語交際和語文園地等板塊。而看似獨立的各個板塊之間都存在著必然的聯(lián)系?？梢姡總€單元都有一條主線貫穿始終。單元主題視域下的群文閱讀教學(xué)模式是以單元主題為主線實施的，恰好契合教材編排特點。立足單元主題的群文閱讀更能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，以獨特的線索展開群文閱讀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過讀課文和品文本，有效提升閱讀興趣。

在部編版四年級上冊的第一單元中，本單元的主題是感受自然風(fēng)光的美。本單元中包含了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》這四篇課文，其中有散文、古詩、詩歌等不同題材。雖然題材不同，但都以抒發(fā)情感為主。在本單元教學(xué)中，教師則可運用群文閱讀教學(xué)策略，以感受自然風(fēng)光為主線進行群文研讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主積累四篇課文中的創(chuàng)作背景、好詞好句、中心思想等等關(guān)鍵點。學(xué)生通過提煉好詞好句，更感悟了不同作者抒發(fā)情感的不同方法，從而積累了多元化的寫作表達手法。如《觀潮》是以散文形式進行抒情，以獨特的順序描寫使讀者猶如身臨其境，感受力錢塘江的魅力。而《現(xiàn)代詩二首》則是以詩詞的形式抒發(fā)了對晚秋景色的贊美之情。學(xué)生通過研讀四篇課文，并對比不同作者的語言表達特點，從而使學(xué)生積累豐富的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣。

3.2 以多篇表達方法為契機群文研讀，領(lǐng)悟表情達意

群文閱讀不僅僅是豐富閱歷，更能夠使學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的語言表達技巧，提升學(xué)生的寫作水平。如針對不同作者對同一主題文本的表達方法，結(jié)合創(chuàng)作背景進行分析，可領(lǐng)悟文本背后的內(nèi)涵。所以，群文閱讀可幫助學(xué)生豐富寫作情感和寫作技巧，提煉學(xué)生的讀寫能力。

在部編版四年級第二單元中，本單元的主題在于立足不同角度思考問題。本單元包括《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》等課文。四篇課文所描寫的事物各不相同，其描寫手法也存在差異性，但可引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作角度進行研讀，提升學(xué)生的寫作能力。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一篇中，是作者通過自身生活閱歷表達了科技帶給生活的巨大變化?！兑粋€豆莢里的五粒豆》這篇課文中看似簡單的自然現(xiàn)象讓作者表達出來深奧的人生哲理。作者通過描寫成熟豆莢將種子播撒大地的故事，映射出家庭教育的人性問題，引人深思?！厄鸷屠走_》這篇課文則通過科學(xué)家的視角表現(xiàn)了科研過程的艱辛以及自然世界的奇妙?？茖W(xué)家通過反復(fù)試驗將蝙蝠的秘密運用到了飛機雷達裝置上，從而為科學(xué)技術(shù)做出貢獻?？梢?，幾篇課文的內(nèi)容各不相同，雖然都以自然事物描寫為主，但作者的角度都各不相同，都能夠從簡單的自然事物或者現(xiàn)象中發(fā)散思維，引人深思?？梢?，通過群文閱讀可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的價值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.3 以探究文本特點為依托群文研讀，豐富語言思維

相關(guān)的課文被編排在同一單元內(nèi)，教師可以同一主題為主線展開群文閱讀。借助群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，使有限的文本內(nèi)容得到拓展，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就是群文閱讀的根本價值。

在部編版五年級上冊的第二單元中，有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》等三篇課文。這幾篇課文的內(nèi)容大不相同，且題材也不相同。但看似毫無關(guān)聯(lián)的課文卻能夠以群文閱讀的形式關(guān)聯(lián)起來。三位不同的作家分別寫了抒情、敘事、說明三中題材。其中《搭石》這篇課文中，作者通過描繪鄉(xiāng)親們擺搭石以及走搭石的情境，贊美鄉(xiāng)親們的淳樸?！秾⑾嗪汀愤@篇課文將三個故事銜接起來，為讀者講解了那個時代背景下的國家情懷。《什么比獵豹的速度更快》這是一篇科普文，也是一種說明文題材。作者通過簡潔的語言描寫了獵豹的特點，文字簡單明了。三種不同題材的文本閱讀給學(xué)生的感悟也是不同的。學(xué)生通過將三篇課文集中起來進行群文閱讀，可領(lǐng)悟不同的語言表達方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生語言表達技巧。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中，根據(jù)教材編排特點可進行單元整合，將相關(guān)的課文集中起來展開群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同文本中的寫作方法、創(chuàng)作背景、獨特情感、中心思想等內(nèi)容。學(xué)生在單元整合引領(lǐng)下可深入挖掘文本，豐富語用思維，提煉寫作能力。與此同時，群文閱讀也是對教師教學(xué)水平的一種鍛煉，教師應(yīng)搭建開放式的群文閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)?？梢?，群文閱讀是以生為本，以文為載體的新型高效閱讀教學(xué)模式，是構(gòu)建高效生本語文課堂的合理方法。