馮新宇

（甘肅省定西市安定區(qū)景家店學(xué)校 甘肅 定西 743000）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也就是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，通過(guò)有效的加工和處理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。運(yùn)用好這種教學(xué)方法能夠使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮信息技術(shù)高效直觀的特點(diǎn)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)參與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的注意力更加的集中。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師已經(jīng)嘗試并采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。但是，在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，很多教師依然存在著不少的問(wèn)題。這就要求教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而且要能夠貼合教材當(dāng)中的知識(shí)。學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)，能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)生更好地深入情境當(dāng)中去進(jìn)行體驗(yàn)。在好的情境當(dāng)中，學(xué)生也能夠和作者換取一定的共鳴，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解會(huì)更加的深刻。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要把畫面，聲音，以及動(dòng)態(tài)化的視頻巧妙地融合起來(lái)。而且，多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要巧妙有趣，不要占用太多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課的時(shí)候，由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)草原，對(duì)于草原上風(fēng)景沒(méi)有直觀的感受，缺乏一定的理解。雖然從作者的筆下能夠了解到一定關(guān)于草原的知識(shí)，但是單純的文字給學(xué)生帶來(lái)的感受還是比較有限的。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，教師可以在課前搜集一些關(guān)于草原上迷人的景色的圖片以及短視頻。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先進(jìn)行課文的朗讀示范，通過(guò)具有感情，抑揚(yáng)頓挫的朗讀示范來(lái)感染學(xué)生。然后，教師再播放關(guān)于草原風(fēng)景的圖片和視，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于課文知識(shí)的理解。在學(xué)生觀飯結(jié)束之后，教師再利用信息技術(shù)的作用，給學(xué)生播放幾首關(guān)于歌頌草原的歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛去傾聽(tīng)和感受，聽(tīng)完之后說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的感受。通過(guò)這種方式就能夠把學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于草原的景色有全面的了解和分析。這樣，學(xué)生也能夠更好地體會(huì)作者筆下的風(fēng)景，感受作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)于作者所選用的詞語(yǔ)，例如“翠色欲流”，“像無(wú)邊的綠毯”，“群馬疾馳，襟飄帶舞?！?有一個(gè)準(zhǔn)確的了解和分析。這就比較單純的講解更加的有效，整堂課的氛圍也會(huì)更好。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，增加學(xué)生的認(rèn)知和理解

在使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常的有效，而且非常受學(xué)生的歡迎，能夠有效增加學(xué)生的認(rèn)知和理解。在參與角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的代入感比較強(qiáng)。而且，學(xué)生的合作能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要合理地使用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是在學(xué)習(xí)一些故事類或者是情節(jié)比較豐富的文章的時(shí)候，利用這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的感知，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生站在人物的立場(chǎng)和角度上去進(jìn)行體驗(yàn)，能夠把抽象的知識(shí)通過(guò)加工，以形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難忘的。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，這篇文章主要歌頌了五位壯士的堅(jiān)韌不屈，臨危不亂的英雄氣概。其中涉及的人物比較多，包括五位壯士，日本人等。整個(gè)故事的脈絡(luò)非常的清晰，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展現(xiàn)故事的內(nèi)容。由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中就需要細(xì)細(xì)地揣摩人物的心理，表情和動(dòng)作，能夠結(jié)合教材當(dāng)中的人物語(yǔ)言去進(jìn)行認(rèn)真的分析，并且利用手邊的一些物品制作簡(jiǎn)單的道具，通過(guò)相互配合展現(xiàn)出整個(gè)故事的特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有感情的表演能夠真正感受到英雄人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，能夠體會(huì)到五位壯士身上的偉大精神。整個(gè)故事的連貫性和整體性都得以體現(xiàn)。而且，通過(guò)小組合作角色扮演的方式，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加的深入。但是，教師需要注意的是，在運(yùn)用角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要做好課堂教學(xué)的組織，要尊重學(xué)生自己的看法，要讓學(xué)生在小組內(nèi)波做好角色的分配，這樣才能夠有效的提高情境創(chuàng)設(shè)的效果，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中體驗(yàn)人物的特點(diǎn)，深入情境當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的感知。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師在利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)生活化的教學(xué)情境，拉近語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。生活化的教學(xué)情境非常符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是讓學(xué)生增加認(rèn)知，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出去。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中可以做好充分的準(zhǔn)備，在備課階段能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的挖掘，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的高速階段，雖然這一階段的學(xué)生內(nèi)心發(fā)展還不夠成熟，但是他們的求知欲和好奇心比較強(qiáng)，在遇到一些與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的情境的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，教師要合理巧妙地運(yùn)用生活化教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，這一課所涉及的話題主要是關(guān)于保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的。而環(huán)境問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，同時(shí)也是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中一些真實(shí)存在的破壞環(huán)境的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。例如，教師可以通過(guò)圖片給學(xué)生展示，有的人亂砍亂伐樹(shù)木，還有的人隨意獵殺小動(dòng)物，甚至還可以從學(xué)生的生活當(dāng)中的小事入手，給學(xué)生呈現(xiàn)亂扔垃圾，隨意攀折花草，浪費(fèi)水電等一些小的事情，并且讓他們思考這種行為對(duì)于人類的生存會(huì)帶來(lái)怎樣負(fù)面的影響。通過(guò)這種實(shí)例的引入，就能夠讓學(xué)生的視角直擊現(xiàn)實(shí)生活，能夠結(jié)合生活化的情境進(jìn)行有效的交流和討論。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這種行為是不對(duì)的。，夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的思考。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上讓學(xué)生從情感上獲得一定的共鳴。尤其是在課文結(jié)尾的時(shí)候，作者提出我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)這句話進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自己的實(shí)際生活入手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事入手來(lái)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。通過(guò)教師有效的引導(dǎo)以及生活化情境的呈現(xiàn)，使這一課的內(nèi)容更加的充盈。也能夠使學(xué)生在情感上得到一定的升華，能夠更加重視生活當(dāng)中的環(huán)境問(wèn)題。教師在選擇生活化教學(xué)情境的時(shí)候一定要站在學(xué)生的角度上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行認(rèn)真的思考。這樣所創(chuàng)設(shè)請(qǐng)來(lái)出來(lái)的情景才能夠發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生真正的能夠深入情境當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)活躍學(xué)生的思維。好的課堂問(wèn)題能夠發(fā)揮出非常重要的作用。而且問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而且問(wèn)題的難度要控制在一個(gè)合理的范圍，不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太過(guò)于困難。而且問(wèn)題盡量選擇一些開(kāi)放性的問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析更加的深入。這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析一下除了諸葛亮所使用的方法，自己有沒(méi)有什么其他的方法能夠達(dá)到借鑒的目的。這一問(wèn)題就能夠把學(xué)生帶入到故事的情境當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的思考。而且問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生的思維也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師不斷地去進(jìn)行分析和探索，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知與理解。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮有效問(wèn)題的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。