福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園 周思祺

一、活動(dòng)背景

暑假之后，幼兒喜歡湊在一起聊自己的暑假經(jīng)歷。部分幼兒說(shuō)起假期里去游樂(lè)場(chǎng)玩和游泳的愉快經(jīng)歷，引起了多數(shù)幼兒的興趣。個(gè)別幼兒提出，如果能在班級(jí)里開(kāi)設(shè)自己喜歡的海洋球館和游泳館，那該有多好。盡管一些幼兒的興趣很濃，但另一些幼兒認(rèn)為“這里是班級(jí)啊，肯定沒(méi)辦法”“怎么可能在班級(jí)里游泳”，把同伴的想法否定了。

看著幼兒被“班級(jí)”這既定功能的場(chǎng)所局限，狀態(tài)由興奮轉(zhuǎn)變?yōu)槭洌P者鼓勵(lì)他們：“這是你們的游戲，我們能不能嘗試把它變成可能呢？”于是，幼兒開(kāi)始議論起來(lái)：“不一定要用水，我看見(jiàn)過(guò)一種像水波紋的地墊，鋪上很像游泳池，也許可以試試?！薄芭菖萸颍W(wǎng)上可以買?！薄拔覀兛梢园严矚g的游泳館和海洋球館合在一起?！薄變旱南敕ㄓ帧盎睢逼饋?lái)了，全班的幼兒都贊同開(kāi)設(shè)有著游泳館功能的“海洋球館”。游樂(lè)場(chǎng)的海洋球館不足為奇，班級(jí)里的“海洋球館”卻讓大家充滿了期待。屬于幼兒的“海洋球館”游戲開(kāi)始了……

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)“海洋球館”建成啦！

開(kāi)始籌備階段，每個(gè)幼兒畫出了“海洋球館”需要的材料，接著通過(guò)班級(jí)的投票，選出大家認(rèn)為需要的材料。幼兒認(rèn)為需要教師幫助購(gòu)買海洋地墊和海洋球，可是該買幾塊地墊、海洋球買什么顏色的、海洋球要買多少才夠？帶著這些問(wèn)題，幾個(gè)幼兒拿著“娃娃家”的一塊地墊在場(chǎng)地上比畫著，很快就有了答案：購(gòu)置10塊大小一樣的海洋地墊。關(guān)于海洋球的顏色，幼兒有了不同的看法，一部分幼兒認(rèn)為要購(gòu)置像游樂(lè)場(chǎng)里五顏六色的海洋球；另一部分幼兒覺(jué)得既然是可以游泳的“海洋球館”，海洋球就應(yīng)該是充滿海洋氣息的天藍(lán)色和白色的。最后，大家用投票的方式?jīng)Q定購(gòu)買充滿海洋氣息的海洋球。幼兒對(duì)于球的數(shù)量還沒(méi)有形成準(zhǔn)確的數(shù)概念，但他們達(dá)成一致的意見(jiàn)，那就是一定要鋪滿整個(gè)地墊，越多越好，于是筆者先幫他們購(gòu)置了400個(gè)海洋球。

幼兒對(duì)照著材料清單，開(kāi)始準(zhǔn)備：有的幼兒從家里帶來(lái)各式玩具水槍、在家和爸爸用泡沫墊自制的游泳漂浮板，有的幼兒向大班哥哥姐姐借來(lái)游戲的小柵欄，有的幼兒和教師共同設(shè)計(jì)館標(biāo)……幾天后，“海洋球館”建成啦！

幼兒真的把“海洋球館”搬到班級(jí)了！興趣與熱情激發(fā)著幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師把活動(dòng)主題的決定權(quán)、材料的選擇權(quán)交給幼兒，并將他們實(shí)施過(guò)程的照片展示在墻上。這樣的做法不僅讓參與其中的幼兒有成就感，可以邊玩邊回味整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，而且也讓其他幼兒了解游戲的進(jìn)程，激發(fā)幼兒大膽參與游戲的信心。

(二)我們的公約

“海洋球館”的開(kāi)放讓每個(gè)幼兒都充滿了期待。所有幼兒都想玩這個(gè)游戲，可是“海洋球館”容納不下所有的幼兒。于是，多數(shù)幼兒認(rèn)為需要一起商量并建立一些約定。小赫說(shuō)：“那就輪流玩，按照號(hào)數(shù)輪流，一次進(jìn)去四個(gè)人?！毙《髡f(shuō)：“我不同意，我想和好朋友一起玩，不想按號(hào)數(shù)?！倍鄶?shù)幼兒贊同小恩的建議。小赫馬上補(bǔ)充：“那就每天預(yù)約，早晨先到的就寫上號(hào)數(shù)。”小晨說(shuō)：“要是有人玩了很久都不出來(lái)，怎么辦？”小恩說(shuō)：“那就每組玩10分鐘。”小晨回答：“10分鐘是多久？我不知道?！毙《髡f(shuō)：“在家媽媽都是用沙漏給我計(jì)時(shí)，明天我就帶10分鐘沙漏來(lái)，這樣公平了吧。”幼兒商量好了公約，期待著明天的游戲。

在筆者原有的想法里，幼兒應(yīng)該是在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人數(shù)、時(shí)間等問(wèn)題，然后再去解決。讓筆者驚訝的是，他們能如此“冷靜”地提前制訂公約。也許是因?yàn)樯钪械慕?jīng)驗(yàn)遷移，或許是一些幼兒具有了細(xì)心觀察、提前思考的能力，總之，他們?nèi)绱擞眯牡貙?duì)待著游戲，讓筆者欣慰不已：原來(lái)教師真的可以不用過(guò)多地“指導(dǎo)”，幼兒會(huì)帶給教師許多驚喜。

(三)小球滾出來(lái)了

“海洋球館”總是充滿了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。筆者好奇為什么它有著如此大的魅力，于是留心觀察幼兒在里面玩些什么。一開(kāi)始，幼兒享受著在海洋球里徜徉的感覺(jué)，在球海里鬧騰有無(wú)盡的樂(lè)趣。接著，問(wèn)題來(lái)了，在玩的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)海洋球總是從柵欄的邊緣滾出去。剛開(kāi)始他們讓路過(guò)的幼兒幫忙撿，可是隨著他們的動(dòng)作幅度越來(lái)越大，滾出的小球也越來(lái)越多，在其他游戲區(qū)玩的幼兒因?yàn)閾烨蛴绊懥怂麄兊恼Ｓ螒?，也不太愿意幫忙撿球了。這讓在館內(nèi)玩的幼兒很苦惱，于是他們認(rèn)為要想些辦法讓游戲進(jìn)行得更加順暢。

辦法一就是設(shè)置管理員。宣萱說(shuō)：“我之前去的海洋球館，都有管理員。管理員會(huì)看著小朋友們游戲，有需要的時(shí)候可以找他?！毙∷囂嶙h：“那我們也找一個(gè)管理員，給他一塊牌子，讓大家都知道?！庇谑切嬖O(shè)計(jì)了一塊“管理員”牌子，請(qǐng)筆者幫助寫上文字——“管理員”。筆者在心里偷樂(lè)著：辦法雖好，可誰(shuí)會(huì)愿意當(dāng)這撿球的“管理員”呢？宣萱拿著制作好的牌子找小赫：“我們需要一個(gè)管理員，可以管我們，還能帶上這個(gè)漂亮的牌子，只需要幫助撿跑出來(lái)的球，你想當(dāng)嗎？”小赫一聽(tīng)，一口答應(yīng)。筆者在心里不由地欣賞著宣萱的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。她選擇了平時(shí)就喜歡管別人的小赫，再把當(dāng)管理員的好處和榮譽(yù)說(shuō)在前，簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)清了職責(zé)，這樣小赫就欣然應(yīng)允了。于是，小赫在大家的熱情邀請(qǐng)下“上崗”了。有了能干的“管理員”后，“海洋球館”里的幼兒就可以無(wú)所顧忌地玩起來(lái)了?？墒菦](méi)過(guò)幾天，“管理員”小赫感覺(jué)撿球很辛苦，又不能參與游戲，就提出不愿再當(dāng)管理員。幼兒只能再想辦法。

辦法二是用萬(wàn)通板加上椅子來(lái)?yè)踝∏颉Ｐ⊥?、小暉和小瑜仔?xì)觀察著“海洋球館”的柵欄，覺(jué)得柵欄間的間隙太大是小球滾出來(lái)的主要原因，而且柵欄很輕，在玩的時(shí)候很容易被推開(kāi)。他們一致認(rèn)為不能用柵欄。小桐說(shuō)：“要用一大片的板擋住?！毙熣f(shuō)：“板也很輕，加上椅子就不會(huì)倒了?！庇谑菐讉€(gè)幼兒找到筆者，請(qǐng)筆者按照他們畫好的設(shè)計(jì)圖幫忙割一塊萬(wàn)通板并貼在柵欄外。這樣會(huì)成功嗎？剛開(kāi)始還挺順利，可是幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)他們?cè)凇昂Ｑ笄蝠^”的動(dòng)作很大，撲倒、翻滾的動(dòng)作導(dǎo)致萬(wàn)通板很快就倒了，椅子也被移開(kāi)了，小球還是滾出來(lái)了，看來(lái)還要再想辦法。

辦法三是改造成“萬(wàn)通板+柵欄”的圍擋。幼兒尋求筆者的幫助，希望了解讓萬(wàn)通板更穩(wěn)定的方法。筆者告訴幼兒：“三角形的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的，可以嘗試做一個(gè)三角形結(jié)構(gòu)的板固定在地面上。”小恩說(shuō)：“上一次用萬(wàn)通板，我就覺(jué)得進(jìn)去很不方便，要跨進(jìn)去。我們需要一個(gè)門?！毙″氛f(shuō)：“建門太復(fù)雜了，用柵欄當(dāng)作門，可以開(kāi)關(guān)。”小藝說(shuō)：“可是柵欄有空隙，球會(huì)滾出來(lái)?！毙⊥┱f(shuō)：“那我們找個(gè)球滾不出來(lái)的柵欄，怎么樣？”到了游戲時(shí)間，幾個(gè)幼兒手里拿著海洋球在大廳里“觀望”和“游蕩”，好像在尋找著什么。隨著一個(gè)幼兒拿著一個(gè)木頭柵欄興奮地向筆者跑來(lái)，筆者知道了答案，原來(lái)他們找到了合適的柵欄。這回會(huì)成功嗎？幾個(gè)幼兒嘗試翻滾、撲倒等一系列動(dòng)作，小球都沒(méi)滾出來(lái)。這回幼兒終于成功啦！

在幼兒探索的過(guò)程中，教師放手，支持幼兒進(jìn)行多種嘗試。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考、大膽嘗試。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不急于幫助幼兒解決，而是支持幼兒探索；當(dāng)幼兒嘗試失敗后，教師及時(shí)有效地鼓勵(lì)和支持幼兒，讓幼兒再次充滿信心。

(四)將玩球進(jìn)行到底

解決了小球滾出來(lái)的問(wèn)題后，幼兒終于可以安心地自由玩耍了。幼兒遷移在海洋球館和游樂(lè)場(chǎng)游玩的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加入自己的大膽創(chuàng)意，自發(fā)地設(shè)計(jì)出各種游戲。

“冰上雪橇”：小桐和小燊找來(lái)了裝游戲材料的大籃子，并放在球上。小桐先坐在籃內(nèi)，小燊推著他前行。他們享受著滑行的樂(lè)趣。他們給這個(gè)游戲取名為“冰上雪橇”。第二次游戲時(shí)，他們找來(lái)了小赫，籃子里裝了兩個(gè)人——一個(gè)蹲著、一個(gè)站著，籃子外有一個(gè)人推著籃子滑動(dòng)。

“踩冰塊”：小思拿著籃子，分裝不同顏色的海洋球。小妍突然把幾個(gè)小桶倒扣在地墊上，滿意地對(duì)小思說(shuō)：“快來(lái)玩‘踩冰塊’的游戲吧?！彼齻冏儞Q著“冰塊”(小桶)排列的位置，從一開(kāi)始輕松跨過(guò)到小心翼翼地踮腳踩，一步步加大游戲難度。

“沖浪”：四個(gè)幼兒趴在海洋球上，統(tǒng)一將腳頂在墻上，隨著“裁判”的哨聲吹響，他們用力往前蹬，在小球的助力下比誰(shuí)滑得遠(yuǎn)。

“泡泡澡”：小晨拿著一個(gè)小桶，先在小桶里面裝滿了白色的球，然后一股腦兒地倒在自己身上，開(kāi)心不已。幾個(gè)幼兒看到后也想體驗(yàn)，于是小晨積極地裝球，讓同伴一個(gè)個(gè)排好隊(duì)感受球從頭上落下的快樂(lè)。小方體驗(yàn)后，說(shuō)：“真像洗泡泡澡，太好玩兒了！”幼兒想要更多的泡泡球從身體滑過(guò)，找來(lái)了更大的筐子并裝滿白色的球，邀請(qǐng)同伴一起體驗(yàn)歡樂(lè)無(wú)比的“泡泡澡”游戲。

幼兒樂(lè)此不疲地創(chuàng)造著屬于自己的游戲。游戲的發(fā)明者還自己準(zhǔn)備了小禮物送給游戲的獲勝者，這讓同伴參與競(jìng)賽游戲的熱情更加高漲了?！昂Ｑ笄蝠^”每天充滿了幼兒的歡聲笑語(yǔ)，在這里，幼兒是游戲真正的主人。

三、活動(dòng)反思

第一，踐行“幼兒是游戲主人”的理念。區(qū)域活動(dòng)如“娃娃家”“醫(yī)院”“小吃店”等，我們?cè)诟鱾€(gè)幼兒園都能看到的“同款”活動(dòng)。它們的“雷同”，往往是由于教師預(yù)設(shè)主題背景之后再交給幼兒游戲，多數(shù)幼兒僅是參與者；幼兒只是在其中“玩”，享受不到游戲的真正樂(lè)趣?！昂Ｑ笄蝠^”的特點(diǎn)就在于從游戲的初始階段就由幼兒做主，幼兒真正成了游戲的主人。教師充分“退后”是為了讓幼兒大膽“向前”。如果教師在游戲的進(jìn)程中干預(yù)過(guò)多，那么幼兒的主動(dòng)性就會(huì)大大降低。但教師的“退后”并不意味著不支持、不指導(dǎo)，而是教師用巧妙的策略在支持著幼兒。

第二，關(guān)注幼兒的發(fā)展而不急于推進(jìn)活動(dòng)。幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有急于推進(jìn)游戲，而是采取等待、觀察的策略，注重幼兒在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)展。小球易從“海洋球館”里滾出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很容易解決。教師沒(méi)有自己動(dòng)手解決問(wèn)題或者直接指導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，而是在幼兒“失敗”的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，引導(dǎo)幼兒在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)。