李燕鋒，劉慶委

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530021）

語言學(xué)習(xí)通常包含聽、說、讀、寫四個方面。聽和讀是語言的輸入，而說和寫是語言的輸出。相對來說，寫作在交際功能中的作用沒有那么明顯，且對其的研究也較少，但卻是四項技能中最難又最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言功底和綜合能力的一項。探討教師如何深入淺出教授寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧、勤于思考、善于表達，具有深刻的意義。本文梳理了近十年對外漢語寫作的教學(xué)方法和教學(xué)理論，以期進一步指導(dǎo)寫作教學(xué)實踐。

1 教學(xué)方法研究

教學(xué)方法通過結(jié)合教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)目的。常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等。對外漢語寫作教學(xué)除了選擇性使用這些常用方法外，還運用了體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、過程教學(xué)法以及導(dǎo)入和評改等方法。

1.1 體裁教學(xué)法

崔金明提出了體裁教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度和不同階段，安排記敘文、說明文和議論文的其中一項體裁進行寫作教學(xué)。記敘文需要厘清記敘文六要素，注意線索清晰、條理分明；說明文通過說明事物特征屬性，從學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生；議論文掌握論點、論據(jù)、論證三要素，做到行文合乎邏輯[1]。

王淑坤指出利用體裁教學(xué)法有助于準確定位教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具針對性，使學(xué)生容易建構(gòu)寫作框架，列出提綱，有助于減少篇章混亂的問題[2]。

1.2 任務(wù)教學(xué)法

張念將任務(wù)型教學(xué)法分為三個步驟：（1）前任務(wù)：一種是根據(jù)表示時間推移的詞語連接形式，提供適當?shù)那榫昂唵尉毩?xí)；一種是看多個小圖組成的漫畫，根據(jù)每個小圖的內(nèi)容寫一個句子。（2）任務(wù)：把學(xué)生分成小組，把多個小圖連起來寫句子。（3）評價組編故事，對照范文學(xué)習(xí)，完成看圖寫故事的作業(yè)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為途徑，提高學(xué)習(xí)者的寫作技能[3]。

于水指出，任務(wù)教學(xué)法注重互動性，實踐證明是值得肯定的教學(xué)方法。于水設(shè)計四個學(xué)時的教學(xué)實踐：課時一，“任務(wù)一”，設(shè)計詞匯小游戲和下達“說計劃”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解個人計劃。課時二，“任務(wù)二”，在地圖上標記地方，寫作初稿并改錯，修改語法時注重句子成分和一般語序，并穿插語法練習(xí)。課時三，“任務(wù)三”評比出范文并學(xué)習(xí)，“任務(wù)四”在初稿基礎(chǔ)上撰寫二稿。課時四，“任務(wù)五”演講，“任務(wù)六”限時寫作，“任務(wù)七”限時修改。四個課時七個任務(wù)，使課堂更加生動有趣，達到更好的教學(xué)效果[4]。

1.3 過程教學(xué)法

付愛玲指出，在寫作模式，過程法的寫作模式包括寫前準備、初稿、修改、校對、發(fā)表，結(jié)果法包括范文分析、句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、題目和寫作。過程法較于結(jié)果法，修改次數(shù)多，提出意見多，而不是以學(xué)生上交的作文為主；過程法教學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極、感興趣；過程教學(xué)法的教師在總體上對寫作活動進行指導(dǎo)和監(jiān)督。結(jié)果法教師與學(xué)生互動少，但寫作訓(xùn)練充足，適合寫作水平低的學(xué)生；過程法對句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練少，花費時間較長，關(guān)注思想的表達，適合寫作水平較高的學(xué)生[5]。

寧陳陳提出，寫作前合理利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，以閱讀促進寫作，寫作階段“過程法”和“結(jié)果法”并重，通過修改評價提高學(xué)生的寫作水平，鼓勵學(xué)生課后不受任何限制地“微寫作”或網(wǎng)絡(luò)交流?！拔懽鳌鳖愃朴谌沼?，用簡短話語記錄每天真實生活或所見所聞[6]。

1.4 導(dǎo)入方法

蔡明宏提出將“瘋狂寫作”的理念和方法導(dǎo)入課堂,要求學(xué)習(xí)者無主題創(chuàng)作，內(nèi)容自由，盡情抒發(fā)。教師可通過寫作了解學(xué)生內(nèi)心的真正渴求，有助于更加合理設(shè)計課程。“瘋狂寫作”時間控制在10—20分鐘以內(nèi)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能停筆，盡快寫完所想表達的內(nèi)容。實踐證明，學(xué)生的漢語寫作速度在短期內(nèi)得到提高[7]。

姬凱迪將克拉申(Krashen)的“輸入假說”與斯溫納(Swain)的“輸出假說”理論相結(jié)合，提出了以讀促寫的故事導(dǎo)入法、直觀易理解的視頻導(dǎo)入法、激發(fā)求知欲的問題導(dǎo)入法、體驗交際真實性的情景導(dǎo)入法、設(shè)計語言活動的任務(wù)導(dǎo)入法，通過這些方法緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[8]。

1.5 評改

陳珍珍指出，寫作教學(xué)教師通常只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而不重視學(xué)生的思考過程和寫作過程。她以秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院初級5班為例，分析了學(xué)生狀況、課程設(shè)置以及寫作課在該孔子學(xué)院的現(xiàn)狀，并通過教師訪談和學(xué)生調(diào)查問卷的方式，認為將形成性評價應(yīng)用到對外漢語寫作課堂，能夠調(diào)動學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性[9]。

王昕以武漢某高校國際文化交流學(xué)院不同年級不同國別的30位母語非漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，經(jīng)過歷時一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查和深入了解，認為絕大多數(shù)留學(xué)生肯定教師書面糾錯性反饋對漢語寫作學(xué)習(xí)的重要性，他們更期望獲得直接反饋。如果是間接反饋，則更多地希望教師能夠以“說明錯誤類型”來作為間接反饋的方式[10]。

2 教學(xué)理論研究

教學(xué)理論方面的研究多起源于國外，注重背誦、記憶以及師生交流。這些教學(xué)理論和已經(jīng)相對成熟的教學(xué)方法并非相互排斥，而是相互聯(lián)系互相促進的。在這些理論和方法中，教學(xué)適用性、學(xué)生漢語水平、授課形式等等，都是值得商榷的問題。

2.1 關(guān)聯(lián)理論

常丹菲根據(jù)斯波伯和威爾遜的關(guān)聯(lián)理論，通過向說話人“明示”來傳遞信息，而聽話人結(jié)合語境進行“推理”，從而達到交際目的。對外漢語寫作教學(xué)可以看作是老師和學(xué)生之間的交際過程，教師向?qū)W生“明示”信息，講解文體知識，設(shè)計話題，提出具體的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在聽的過程中，從語言表層信息“推理”信息產(chǎn)生者老師的真實意圖，建立最佳關(guān)聯(lián)的認知過程[11]。

2.2 語塊理論

孫燕多采用Wray的觀點，認為語塊是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲存在記憶中，使用時整體提取，是一種預(yù)制的語言單位。語塊具有預(yù)測性、整體性和易提取性的特點，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在范文中發(fā)現(xiàn)和提取語塊，再運用語塊完成寫作[12]。

馬曉娜研究語塊教學(xué)模式的設(shè)計：一是寫前準備，根據(jù)目標搜集相關(guān)詞匯和素材；二是通過范文學(xué)習(xí)識別和記憶語塊；三是通過設(shè)計練習(xí)鞏固和操練語塊；四是運用語塊完成寫作任務(wù)；五是修改反饋。她指出語塊符合認知規(guī)律，提高學(xué)生使用漢語的自動化，寫作水平提高得更快[13]。

2.3 理論—模因

趙鑫指出，人類通過模仿產(chǎn)生模因，不斷復(fù)制增加信息傳播的廣度，隨著大腦模因的不斷累積又反過來促進大腦的發(fā)育。隨著語言的發(fā)展，越來越多的模因被創(chuàng)造出來，促進語言的發(fā)展。在語言的任何層面——字、詞、短語、句子、段落甚至篇章都有語言模因。

他以教學(xué)實例進行說明，在“學(xué)習(xí)范文”中教師總結(jié)詞語、短語、句子構(gòu)成成分和背誦的佳句，要求學(xué)生背誦記憶。在“寫作框架”環(huán)節(jié)，教師列出作文的段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和常用的表達方式。作者通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對模因教學(xué)法的評價很高，教學(xué)效果良好[14]。

2.4 教學(xué)理論-建構(gòu)

魏巍指出，學(xué)習(xí)是認知主體主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是已知知識和新知識相互作用的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是引導(dǎo)者和創(chuàng)造者。利用建構(gòu)主義理論模式，創(chuàng)設(shè)直觀情景、問答情景和想象情景，使學(xué)生活化所學(xué)內(nèi)容。通過選擇合適話題、互相討論交流、結(jié)合課內(nèi)外知識，自評和互評，挖掘?qū)W生的構(gòu)建潛能[15]。

2.5 圖式理論

彭婷指出，圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識，語言信息在人腦中也形成了知識結(jié)構(gòu)。人們輸入信息時，與已知圖式相匹配，完成信息的接受、解碼和儲存。寫作也是收集與主題相關(guān)的信息，在原有認知圖式基礎(chǔ)上，通過積極的思維活動，實現(xiàn)創(chuàng)作的過程。決定寫作的主要有三種圖式：一是語言圖式，包含詞匯、語法和習(xí)慣表達等；二是內(nèi)容圖式，指內(nèi)容要契合文章主題；三是結(jié)構(gòu)圖式，符合記敘文、議論文、說明文不同體裁的結(jié)構(gòu)要求。在圖示理論教學(xué)中，應(yīng)當注重提高詞匯量等語言基本功的積累，注重語體和文體的把握，建構(gòu)圖式注意范文指導(dǎo)、強化背景知識、培養(yǎng)跨文化意識并及時鞏固[16]。

3 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究

徐品香指出，中級寫作階段除正常的課堂教學(xué)外，通過班級微信群、小組群和個人微信開展課外寫作訓(xùn)練，包含技能訓(xùn)練、互動交流和知識鞏固三項內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋意見和建議不斷地調(diào)整和完善[17]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)平臺被用于教學(xué)當中，騰訊課堂、釘釘、微信、學(xué)習(xí)通、QQ視頻、雨課堂等現(xiàn)代技術(shù)都用在了教學(xué)上。目前，對于線上或線上、線下相結(jié)合開展對外漢語寫作教學(xué)的研究還較少。如何為留學(xué)生開展線上寫作教學(xué)，近十年的教學(xué)方法和理論是否適用，這些問題都有待探討。

近十年以來，對外漢語寫作教學(xué)的方法主要有體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、過程教學(xué)法以及導(dǎo)入和評改的方法，教學(xué)理論涉及關(guān)聯(lián)、語塊、語境、模因、建構(gòu)和圖式理論。這些方法和理論整體上都強調(diào)記憶基礎(chǔ)知識的重要性，突出閱讀和背誦對于寫作的促進作用，注重詞、語法等基本功的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上才能提高寫作水平。教學(xué)方法和理論可相互結(jié)合，靈活運用于不同階段的留學(xué)生。后疫情時代，如何在線上、線下開展對外漢語教學(xué)，如何運用教學(xué)方法和理論，將是對外漢語寫作教學(xué)未來的研究方向。