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        初中生物實驗微課程的制作與應用探究

        2022-03-17 00:46:50
        數(shù)理化解題研究 2022年8期
        關鍵詞:實驗教學微課生物

        秦 晴

        (江蘇省連云港市和安中學 222000)

        微課和傳統(tǒng)課堂之間的融合,能夠大大提升學習效率,有利于日常學習.微課可增強學生的綜合能力,并要求教師合理篩選信息,深入探討這兩者的有效融合方法,只有這樣,方可進一步提升學習成效.為此,本文關于生物實驗微課制作內(nèi)容的探究具有重大意義.

        1 微課簡析

        從內(nèi)涵層面而言,微課教學技術即對理論教學相關重難點模塊的有效整合,雖然在課堂教學中得到了大面積應用,但教師仍占據(jù)著主導位置.微課技術應用始于西方國家,其教師經(jīng)由微課把原有目標和內(nèi)容加以整合,同時,應用至其他學科的教學活動中.在具體的教學活動中,可利用微課展示精致圖片,以豐富多彩的形式來提升學習自主性.在生物教學實踐中,經(jīng)由微課技術面向網(wǎng)絡廣泛搜集資源,為學生提供有效幫助,增強其實驗操作能力.具體過程中,經(jīng)由微課技術,全面把控學生的認知情況,合理安排實驗時間.當前將微課技術應用于生物教學實踐中,幫助教師擺脫了空間和時間層面的約束,使得廣大學生無論在何種場合均能應用微課視頻完成學習.

        2 生物實驗應用微課的現(xiàn)實意義

        2.1 提升學習興趣

        利用微課形象、多樣的教學模式進行實驗,通過動態(tài)化及具體性的視頻展現(xiàn)實驗教學,可大大吸引學生的目光,提升學習品質(zhì),確保生物實驗教學朝著規(guī)范的進度開展.通過微課能夠幫助學生創(chuàng)設虛擬化的環(huán)境,通過微課與學生操作一起開展的形式,能夠讓學生切身體會生物知識的基本原理和神奇的探索過程,可大大提升學習興趣點,全面增強實驗操作技能,讓學生真正喜歡上生物學科.

        2.2 完成資源共享

        微課依托現(xiàn)代化信息技術,傳承互聯(lián)網(wǎng)資源的相關優(yōu)勢,包含豐富的學習資源,特別是當下因學生自身所處家庭教育環(huán)境與認真能力的差異,使得其課堂接受能力各不相同.開放、豐富、共享的資源都可列入重點知識,既能促進實驗教學設計,保證微課教學資源,完成資源共享,并能依托自主學習的線上平臺,引導學生依托自身發(fā)展合理挑選教學內(nèi)容,有效強化與記憶,因材施教,相互彌補,以此迎合不同學生的具體需求.

        2.3 增加自主性

        生物實驗教學包含多樣性的內(nèi)容,旨在以此提高學生的學習積極性,增強其動手實踐能力,主動發(fā)現(xiàn)并解決問題.微課在某種意義上優(yōu)化了實驗教學資源,經(jīng)由教師的講授與演示加以激發(fā),通過課堂導學與課后歸納等提高學生的自主性,并增強記憶程度,還有利于正確實驗觀念與方法的形成,以此幫助學生牢固掌握規(guī)范的操作要領,使其形成科學的學習習慣.

        3 設計原則

        經(jīng)由教師訪談與學生問卷調(diào)查,外加大量的微課案例分析,總結得出以下設計原則,在具體的實驗微課設計環(huán)節(jié),應堅持下述原則.

        3.1 主體性原則

        學生作為學習活動的主體,開發(fā)微課程以后,也主要服務于學生.微課的實際應用效果取決學生評價,并經(jīng)由學生加以體現(xiàn).雖然微課時間短暫,大約在十分鐘左右,然而,教師也應凸顯學生的地位,不建議一味講解,忽視和學生之間的交流,這會大大降低學生的學習動力.相對重難點內(nèi)容,則應提供充足的思考空間,但便于理解的內(nèi)容,需強化自學能力培養(yǎng).在初中生物實驗的具體制作過程,應尊重學生的主體性,適當引導.

        3.2 微小短時原則

        微課贏得了廣大教師的青睞,主要是因為其短小精悍,為此,微課不建議設計太長,盡可能控制在十分鐘左右,若時間偏長,則學生會產(chǎn)生疲勞感,降低了整體的學習效果.為此,在選擇題目時,應保證題目短小、精湛,內(nèi)容設計應直觀、清晰,只有這樣,方可利用有限課時把知識點清晰講授出來,全面突破重難點.既要符合短小的特點,也應符合精悍的特點,科學設計,保證新穎獨特,增加微課的趣味性,只有這樣,方能全面吸引學生的注意力.

        3.3 彰顯學科特點

        初中生物內(nèi)容生動并貼近生活,旨在讓學生學習和現(xiàn)實生活相關聯(lián)的生物知識,其應用性和實踐性較強.生物學這門學科較為重視實驗,旨在讓學生掌握實驗操作技能與探究能力,幫助學生形成優(yōu)良的習慣,使其注重觀察,喜歡操作.具體設計過程,既要實現(xiàn)教學內(nèi)容,也應把生物知識整合到學生生活,把生物與生活有機結合到一起,全面提升生物教學品質(zhì).

        在生物課中,教師在教授理論內(nèi)容時,也應切實提升學生自身的科學素養(yǎng),深化實驗操作與能力,提升相關理解,掌握科學本質(zhì).實際設計過程,應彰顯學科特點,強化動手操作,重視觀察能力培養(yǎng),幫助學生學會學習,達成教育本質(zhì).

        3.4 小步子原則

        學習這個過程較為復雜,無法一蹴而就,應循序漸進,特別是青少年.為讓學生通過學習獲得更多理論知識,則可將知識劃分成不同的小步驟加以教學,這便是小步子原則,也是程序教學的主要原則.在微課中也同樣如此,具體設計環(huán)節(jié),盡量不可太過籠統(tǒng),需細化知識點.通過一個微課能講授一兩個知識點便可,即達標的微課.特別是實驗微課應堅守小步子原則,詳細講述實驗步驟,只有這樣,方可保證實踐操作有序進行.

        4 微課制作與應用方法

        4.1 提升教師的素養(yǎng),合理應用微課

        信息技術發(fā)展和現(xiàn)實生活緊密相連,重視信息技術,增強信息技術能力不僅是經(jīng)濟發(fā)展的基本產(chǎn)物,而且也是教育改革的一般要求.近幾年,教育改革活動大力進行,提出了多方目標,明確當前教育存在不足,確立教育應保證理論和實際緊密結合,教育應綜合發(fā)展,推進素質(zhì)教育,優(yōu)化應試教育.為此,信息技術雖不是教育主科,但應開展有效教學,啟迪學生學好,優(yōu)化學習方式和方法,讓教學活動均衡發(fā)展.

        教師本身應具有一定的職業(yè)道德素養(yǎng),對教育事業(yè)保持應有的忠誠度,熱愛學生,團結友善,遵守相應的準則規(guī)范,不斷提升自身素養(yǎng),主動探索新事物,做學生的傾聽者.

        4.2 合理設計教學內(nèi)容,豐富課堂教學

        將微課教學和以往的實驗教學進行對比發(fā)現(xiàn),微課教學存在顯著優(yōu)勢,然而,教師在實際過程,應明確該種教學服務于全體學生,為此,應全面考量每位學生的一般需求,只有這樣,方可將微課教學優(yōu)勢真正發(fā)揮出來.為此,在著手教學前,應明確學生的具體能力,只有這樣,方能提升教學活動的針對性,讓學生有效解答各種疑問,切實提升生物教學品質(zhì)與水平.另外,只有不斷優(yōu)化微課教學,方能讓微課全面應用到生物實驗教學過程.以“細胞的基本結構與功能”內(nèi)容為例,教師可挑選出趣味性較強的展現(xiàn)植物生長與動物發(fā)育的一般過程,以此讓學生明確生命個體的一般演變過程.再如“綠色開花植物的生活史”內(nèi)容為例,教師可提早制作全面綜合性的小視頻,把植物種子和果實等經(jīng)由動畫直觀展示出來,以此幫助學生建立直觀的認知,激發(fā)其生物學習興趣.

        4.3 深化師生的互動,保證高效結合

        在微課教學中,為取得理想的效果,則應在教學實踐中,深化教師和學生間的溝通,這是因為學習反饋關乎著微課教學的正確性,基于新課改,教師應明確學生的主體性,讓學生變成課堂主人.實際應用過程,全面傾聽學生的個人觀點,并選擇出最可行的教學辦法.以“人體對外界環(huán)境的感知”內(nèi)容為例,可讓學生理羅列預習環(huán)節(jié)面臨的問題,通常會提出“近視的人面臨何種困擾”、“盲人是如何辨識顏色”等疑問.教師找到學生疑問后,可經(jīng)由不同形式展現(xiàn)課本內(nèi)容,讓學生全面認知人體器官的一般結構與功能,并能引導學生明確學習重難點內(nèi)容,引導學生依托問題加以討論,可有效深化師生內(nèi)部的情感,并能大大提升生物實驗教學品質(zhì).

        4.4 構建問題情境,提高自主性

        初中階段是增強自主學習能力的關鍵,此環(huán)節(jié)在學生學習理論知識,增強創(chuàng)新思考能力方面發(fā)揮著巨大的作用,外加生物具有突出的科學性,為此,在微課教學實踐中,應強化思維能力培養(yǎng),養(yǎng)成科學的思維習慣,保證思考空間充裕,切實提升其思維能力.

        以“植物的開花與結果”內(nèi)容為例,為讓學生正確認識花的基本組成,合理辨識雄蕊和雌蕊,教師可提前準備昆蟲于花叢飛舞的短視頻,引導學生認真觀看,鼓勵學生自主提問,隨后教師可引導學生深入學習探索自花與異花傳粉內(nèi)容.為完成上述過程,應提供充裕的時間,使其明確花粉受精的整個過程.另外,部分學校并未有配套的實驗設施,此時則需教師通過微課制作相關短視頻,幫助學生仔細觀察實驗過程,具體可結合學生的認知情況適當快進或倒退,還可重復觀看,借此深化學生的印象,進而提升教學品質(zhì).

        4.5 提供自由發(fā)展空間,增強科學探究力

        初中生物教育的基本目標是經(jīng)由合理引導,增強學生的探索能力,提升其認知能力.生物課程學習離不開實驗實驗探究,例如.“真菌”課程,教師可通過微課來呈現(xiàn)實驗過程.在課前,利用多媒體播放顯微鏡的具體操作程序,讓學生明確顯微鏡的主要部位和功能;完成視頻演示后,將兩人劃分到一組,開展合作學習,經(jīng)由實驗觀察計劃編制,不斷優(yōu)化操作思路,明確步驟與順序,獨立操作完成切片制作和顯微鏡調(diào)整等工序,隨后觀察,認真記錄結果,科學分析,認證總結.學生在具體的操作過程會遇到不同問題,教師應做好指正與答疑,完成良性互動與團隊協(xié)作,增強自主學習意識與能力;課堂教學結束后,鼓勵學生選出自己感興趣的植物,將其制作成切片,完整記錄制作過程,若條件允許可讓家長幫扶,一起完成切片制作錄制,并在下節(jié)課上進行交流.

        新時期,微課教學于生物教學而言是一種大膽嘗試,廣大教師應依托教學實際,合理應用微課,不要單純依賴現(xiàn)代技術手段,強化實踐能力與思考能力的培養(yǎng),切實提升教學品質(zhì).同時,還應逐步積累教學經(jīng)驗,全面優(yōu)化微課教學,以此提升生物實驗教學品質(zhì).

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