宋鐵平

(甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué) 730799)

在初中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“有效提問”是提高化學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題的重要手段.探究化學(xué)教學(xué)中的“有效提問”策略的科學(xué)與有效的實施，是初中化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真探究的重要課題.

1 初中化學(xué)課堂提問存在的問題

1.1 問題缺乏趣味性

初中學(xué)生大多處于形象思維階段，他們對事物富有好奇心與探究欲望.教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的問題，使學(xué)生主動地探索知識，應(yīng)用知識解決問題.但是就目前的初中化學(xué)課堂提問來看，教師在教學(xué)中忽視提問的重要作用，問題的設(shè)置缺乏趣味性，對于教師提出的問題，學(xué)生不能主動地去探索，而是處于應(yīng)付狀態(tài).缺乏趣味性的課堂提問，也難以保障化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教學(xué)效率難以提升，學(xué)生化學(xué)思維能力也得不到有效培養(yǎng).

1.2 問題設(shè)置隨意性強(qiáng)

有效的化學(xué)課堂提問需要考慮學(xué)生的接受能力、提問的機(jī)會、提問的針對性等多種因素，但是目前初中化學(xué)提問存在的“無效提問”“無價值提問”等問題，這些問題不僅不能促進(jìn)學(xué)生思考，而是還發(fā)揮反作用，擾亂學(xué)生的思維.如教師在教學(xué)中提問的問題過于簡單，或者把“對不對”“是不是”這些假問題掛在口頭，成為口頭禪，不但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生正常的問題分析思路，阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

1.3 提問時機(jī)選擇不合理

在教學(xué)中，教師不能對提問時機(jī)進(jìn)行合理選擇.在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破處，沒有提出有效問題，而在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)卻設(shè)置不必要的問題串，沒有給學(xué)生充分思考時間，在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后小結(jié)必要教學(xué)環(huán)節(jié)，不能選擇合適的時機(jī)對學(xué)生的思維給予有效啟發(fā)，致使提問效率不高，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，與科學(xué)的思維習(xí)慣.

2 初中化學(xué)提問應(yīng)遵循的原則

2.1 趣味性原則

初中化學(xué)提問不能只局限于一種提問方式，如果提問形式單一，必然會使課堂教學(xué)枯燥乏味，因而要提高化學(xué)教學(xué)的趣味性，需要教師靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式，吸引學(xué)生全身心參與.同時，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，情境要與生活內(nèi)容相聯(lián)系，生活情境最好是學(xué)生熟悉的生活場景，這樣可以調(diào)動學(xué)生的生活積累，促進(jìn)情境教學(xué)趣味性的提高.提問情境的生活化可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感.

2.2 層次性原則

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)忽視了問題的層次性.一是在提問環(huán)節(jié)，教師沒有將問題進(jìn)行分層，甚至一開始就提出富有難度的問題，沒有對問題進(jìn)行梳理，致使提問不能發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思考的引領(lǐng)作用.問題的層次性，一是體現(xiàn)由易到難的提問原則，尤其是運(yùn)用問題串進(jìn)行提問時，特別要對問題進(jìn)行梳理，由基礎(chǔ)到拔高，由淺入深，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再向新知過渡.二是問題的分層是指關(guān)注學(xué)生的差異性.班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)水平通?？梢苑譃樯现邢氯齻€等次，在提問時，要針對不同的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，使每個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程當(dāng)中，獲取學(xué)習(xí)收獲與自信.

2.3 強(qiáng)化思維體驗原則

化學(xué)課堂提問的目的是促進(jìn)生的思維發(fā)展.提問可以對學(xué)生的思維提供引領(lǐng)性指向作用，使學(xué)生按照問題的指向去積極有效地思考問題，尋找知識之間的邏輯關(guān)系，得出化學(xué)邏輯規(guī)律.教師的提問與學(xué)生的回答是相互依存的.教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，要注重提問對于學(xué)生思維體驗的引發(fā)，不能只局限于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn).一是要注重提出問題的數(shù)量.二是，教師提出問題后，要給學(xué)生留下思考的時間.三是教師提問后，要采取多元互動的方式展開問題的探究.

3 初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”策略的實施

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，教師忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中通常自問自答，學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，即不需要自己提出問題，遇到問題可以由教師來分析與解決，因此，學(xué)生不具備問題意識，也就很難在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力.初中化學(xué)具有一定的抽象性，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考的動力是使學(xué)生在探究中不斷實現(xiàn)知識建構(gòu)的重要途徑.

例如在學(xué)習(xí)“生命之源——水”一節(jié)時，根據(jù)學(xué)生對于水比較熟悉的情況，教師讓學(xué)生思考：我們?nèi)粘５娘嬘盟饕獊碓从谀睦?？你日常生活中看到的水，存在著怎樣的問題？學(xué)生根據(jù)教師的問題會聯(lián)系生活進(jìn)行思考，并且了解人類飲用的淡水并不是取之不盡、用之不竭的，所以人類要倡導(dǎo)節(jié)水意識，而目前水污染情況是較為嚴(yán)重的，全人類需要強(qiáng)化節(jié)水觀念.在學(xué)生對水有了初步認(rèn)識之后，也產(chǎn)生了對水進(jìn)一步了解的探究欲望，教師趁此導(dǎo)入新課，促使學(xué)生對于我國及世界的水資源進(jìn)行全面了解，根據(jù)水污染的嚴(yán)重性，提出治理措施，促進(jìn)了學(xué)生對于本節(jié)知識的內(nèi)化.

3.2 鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)探究動力

實施有效提問教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究狀態(tài)，提高學(xué)生化學(xué)綜合能力.但要有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識，還需要讓學(xué)生主動探索問題，這才是促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要措施.因此，教師在教學(xué)時，要給學(xué)生充分探究與思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探究動力，促使學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu).

如學(xué)習(xí)“純凈的燃料—?dú)錃狻睍r，教師首先讓學(xué)生閱讀教材，如學(xué)生提出了如下問題：氫是一種怎樣的氣體，具有怎樣的物理與化學(xué)性質(zhì)？氫氣具有可燃性，怎樣安全使用？教師則對學(xué)生提出的問題進(jìn)行肯定與鼓勵，贊同學(xué)生通過動腦思考，提出了富有價值的問題，接下來，教師設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生操作觀察，最后進(jìn)行總結(jié)與歸納，促使學(xué)生達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo).

3.3 提出問題，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

化學(xué)實驗是學(xué)生對化學(xué)理論時行實踐探索的過程，也是學(xué)生將理論知識通過實驗進(jìn)行驗證以實現(xiàn)理論知識內(nèi)化與鞏固的途徑，當(dāng)然化學(xué)實驗不能僅僅停留在對化學(xué)理論的驗證層面，而更重要的是提高學(xué)生的操作能力與思考能力.傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生只是按照相關(guān)程序進(jìn)行化學(xué)實驗，機(jī)械而枯燥，而在實驗教學(xué)中運(yùn)用有效問題教學(xué)法，可以更有效地實驗化教學(xué)的目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的金屬性質(zhì)”一節(jié)時，教師可以根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入探究.如學(xué)生已經(jīng)了解現(xiàn)實生活中的多種金屬，也通過化學(xué)教材了解到了更多的金屬，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到大多金屬都可以與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，作為濃度很高的硫酸，是不是也可以與金屬發(fā)生反應(yīng)呢？教師提出這一問題，教師聽取學(xué)生們的看法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，濃度很高的硫酸，其腐蝕性是很強(qiáng)的，鹽酸都可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，那么濃硫酸也會與金屬發(fā)生反應(yīng)，這似乎是必然的結(jié)果.在學(xué)生對這個結(jié)論比較肯定的時候，教師組織學(xué)生開展化學(xué)實驗，驗證學(xué)生的判斷是否正確.在實驗中學(xué)生們認(rèn)真觀察，卻發(fā)現(xiàn)常溫條件下的硫酸與鐵的反應(yīng)并沒有想象的那么劇烈.面對這一現(xiàn)象，教師進(jìn)一步提出問題：為什么不能發(fā)生劇烈的反應(yīng)呢？因而學(xué)生又進(jìn)行了實驗與觀察，在實驗中進(jìn)行動腦分析，盡管鹽酸能與很多金屬發(fā)生反應(yīng)，但是對于濃硫酸來說，其與金屬反應(yīng)的時候，硫酸分子與鐵反應(yīng)后生成了一層氧化膜，這層膜成為它們進(jìn)行繼續(xù)反應(yīng)的阻礙，所以反應(yīng)并不劇烈.通過在實驗中提出問題，學(xué)生實現(xiàn)了富有針對性的思考，激發(fā)了學(xué)生探究興趣與動力.

3.4 提出問題，促進(jìn)化學(xué)知識與生活的聯(lián)系

化學(xué)知識來源于生活，也是為生活服務(wù)的一門科學(xué).人們在長期的觀察自然、從事生產(chǎn)活動中，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)問題，并通過不斷的總結(jié)與歸納，形成較為系統(tǒng)的化學(xué)知識，又反過來運(yùn)用這些化學(xué)知識為生活服務(wù).在初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，教材所編選的內(nèi)容在難度上充分考慮到學(xué)生接受知識的能力與水平相對簡單，并且化學(xué)內(nèi)容都可以與生活相聯(lián)系，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生直觀體驗，以化學(xué)的角度去觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，用化學(xué)的方法來解決生活中的問題.

如教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常觀察到的現(xiàn)象，提出問題：為什么生活中的紙容易燃燒？而金屬卻不易于燃燒呢？通過生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生找到了燃燒的三個條件，即物體必須可以被點(diǎn)燃，還要有足夠的氧氣，并且要能夠達(dá)到物體的著火點(diǎn)，這幾個條件滿足了，物體才會燃燒.金屬的著火點(diǎn)相比于紙來說，要高得多，對于氧氣的濃度也有一定的要求.因此，正如生活中所見到的，紙比金屬容易燃燒，而金屬不易燃燒.所以，在教學(xué)中教師結(jié)合生活提出問題促進(jìn)學(xué)生的思考，更易于使知識更直觀形象，易于學(xué)生理解與內(nèi)化.

初中化學(xué)教學(xué)中的有效提問，符合初中學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，對事物容易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，并且要給學(xué)生充分考慮問題的時間，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會通過思考與動手操作，解決化學(xué)問題.此外，教師要鼓勵學(xué)生多提出問題，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會用化學(xué)方法進(jìn)行知識的探究與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.教師要特別在化學(xué)實驗教學(xué)中以問題的形式，啟發(fā)學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生以實驗過程中學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會總結(jié)化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的形成.