張 麗 ， 王 鋒

（1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽信息工程學院管理工程學院，安徽 蕪湖 241000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺（國發(fā)〔2019〕4號），給職業(yè)教育帶來了前所未有的沖擊[1]。其中對專業(yè)教學影響最大的，是關(guān)于職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”）的工作部署。隨后“1+X”制度試點工作開始啟動，在國家總體指揮下，涉及各行各業(yè)的447個技能等級證書標準分四批次陸續(xù)公布[2]。這些證書代表了各行業(yè)的新技術(shù)、新應(yīng)用和新規(guī)范，也代表企業(yè)對畢業(yè)人才技術(shù)應(yīng)用的能力需求。一時之間，職業(yè)院校教師掀起“X”證書學習培訓的熱潮，以此反觀教學的現(xiàn)狀，普遍存在課程體系不合理、教學內(nèi)容不實用、教學方法不先進的問題。新的人才評價機制初步建立，教學改革是適應(yīng)新人才需求唯一的途徑。人才培養(yǎng)的目標明確，但改革的過程和方法還在探索之中。下面運用OBE反向教學設(shè)計理念，統(tǒng)籌兼顧多個證書的考核標準，探索“1+X”制度下多證書融通的教學改革路徑，科學制定實施方案，為其他專業(yè)課程深入推行教學改革提供有益的參考和借鑒。

1 “1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的催化劑

1.1 推動了職業(yè)教育現(xiàn)代化進程

“1+X”證書制度是指學生在獲得“學歷證書”（稱為“1”）的同時，根據(jù)專業(yè)要求和自主選擇考取若干個“職業(yè)技能等級證書”（稱為“X”）。當然“1”是基礎(chǔ)，是圍繞立德樹人進行基本理論學習和參加素質(zhì)教育的綜合證明，主要體現(xiàn)了畢業(yè)生基本的能力素質(zhì)和政治修養(yǎng)。對于課程體系改革來說，沒有大的影響和變動?！癤”是“1”的提升和拓展，相比較來說，“X”才是推動職業(yè)教育改革的原動力?！癤”怎么考、考什么、誰來考是當下的職業(yè)教育工作者提出的一系列問題。隨著試點工作深入推行，各行業(yè)“X”技能等級標準分批次發(fā)布，關(guān)于新體制的研究不斷深入，“X”的發(fā)展方向越來越明朗。按照“放管服”改革要求，面向社會招募各行業(yè)具有一定資質(zhì)和培訓能力的機構(gòu)或者企業(yè)，開發(fā)若干職業(yè)技能等級標準和證書，并負責證書的考核和培訓工作[3]。這種以用人單位實際崗位需求為前提制定的技能等級標準，體現(xiàn)出技術(shù)技能的時效性和先進性，直接推動了職業(yè)教育現(xiàn)代化改革進程。

1.2 規(guī)范了教學改革標準化

教育教學改革應(yīng)是一個實時變化的動態(tài)過程，但長期以來因為沒有統(tǒng)一的方向、規(guī)范的標準，理論研究多于行動實踐，沒有本質(zhì)性突破?！癤”代表的是行業(yè)新標準、新技術(shù)、新規(guī)范，就像行業(yè)的一面旗幟，也可看成教學改革的目標和方向。學歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準、培訓內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價，對接融合過程中及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，更將推動教師主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力[4]。

2 專業(yè)教師是職業(yè)教育改革的主力軍

院校是改革最終的落腳點，而專業(yè)教師是推動整個改革的主力軍。如何扮演好這個重要角色，正確把握改革的脈絡(luò)和方向，有效推進和落實教育教學改革的實施。教師在整個過程中的行為意識主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 積極轉(zhuǎn)變思想觀念，推動課程教學改革

課堂是教學的主陣地[5]?！癤”體現(xiàn)了行業(yè)前沿技術(shù)，教師根據(jù)課程所對應(yīng)的“X”技能等級證書，深入分析證書等級標準中的技術(shù)任務(wù)和技能要求。反觀教學內(nèi)容是否和證書中提出的工作任務(wù)一致，教學重點是否是職業(yè)技能考核的重點，如果有所偏差，要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研論證，及時調(diào)整教學框架。修訂人才培養(yǎng)方案，重設(shè)課程標準，對接技能等級要求，對課程內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)。運用工程教育模式，采用項目式教學法，任務(wù)驅(qū)動課堂，并結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用信息化教學手段，巧妙化解教學難點，展現(xiàn)教學改革新課堂。

2.2 參加企業(yè)實踐鍛煉，提升綜合教學水平

職教改革的目標是培養(yǎng)現(xiàn)代復合型技術(shù)技能人才[6]。教師是人才培養(yǎng)的主要實施者，教師自身的能力決定了學生在該學科領(lǐng)域接觸到的水平高度。很多一線教師從教幾十年，也達不到職業(yè)技能等級標準的要求。主要原因是“紙上得來終覺淺”，實踐應(yīng)用能力不足?！?+X”證書制度的執(zhí)行，倒逼教師提升自己的綜合教學能力。最有效、最直接的辦法就是進入企業(yè)參與實踐鍛煉，提升自己的動手實踐能力，并通過參與企業(yè)的項目運行，了解、學習行業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)應(yīng)用，成為合格的“雙師型”教師，為改革打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 引導學生思想過渡，成為學生人生導師

學生是職教改革的最終受益者。但大部分學生的政策敏感度不夠，不能及時理解新的人才評價模式和未來技能人才評價資歷框架構(gòu)建的意義。更不知道國家如此大力度、大規(guī)模、大范圍地實施教育改革與自己的學習和未來就業(yè)有什么關(guān)系，這些需要教師去引導。隨著“1+X”證書制度試點工作的深入推行，第一批規(guī)劃的學生即將畢業(yè)，除了專業(yè)規(guī)劃要求考取的職業(yè)技能等級證書之外，學生還可以自主選擇進行哪些職業(yè)技能等級考核[7]，需要教師的協(xié)助指導和培訓。教師首先要了解政策文件，根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特長和未來就業(yè)規(guī)劃，給學生提出指導性意見。發(fā)揮教師亦師亦友的雙面作用，成為學生的人生導師。

3 “多證融通”是職業(yè)教育改革的主形態(tài)

隨著“1+X”和“學分銀行”制度的推行，職業(yè)教育新的人才資歷框架初步建立。學生根據(jù)專業(yè)要求和未來就業(yè)規(guī)劃，獲取多項技能等級證書，提升自己的綜合能力水平，增加就業(yè)機會[8]。通過對比分析，同類型同行業(yè)中多個技能證書考核內(nèi)容存在重疊和交叉。如何實現(xiàn)“多證融通”，減少重復培訓和學習，高效完成培養(yǎng)目標，是教學改革的重點內(nèi)容之一。

下面以“工程制圖”課程為例，介紹課程的改革思路。對接相關(guān)“X”技能等級標準，運用OBE逆向教學設(shè)計理念，探索“多證融通”的改革途徑。該課程是一門學習識讀和繪制機械圖樣原理和方法的課程，是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，受眾面廣，具有很高的推廣價值。

3.1 “X”證書的技能標準與課程的融合分析

在第四批公布的職業(yè)技能等級證書的名單中，有“機械工程制圖”“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”“增材制造模型設(shè)計”。這三類證書考核的技能要求和本課程的教學內(nèi)容可直接對接。通過仔細分析比較，“機械工程制圖”（中級）考核要求和課程教學內(nèi)容的融合度達到90%以上。也就是說，在完成該課程教學任務(wù)后，稍加強化，學生就可以直接參加該證書的考核。而“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”（中級）加入了零件加工仿真驗證的工作任務(wù)，與本課程教學內(nèi)容的融合度達到60%。在第二學年，學完“數(shù)控加工技術(shù)”等課程，可以參加證書考核。但由于本課程開設(shè)在第一學年，考慮到學生對知識的遺忘，參加考核之前，最好要進行一次本課程針對考核內(nèi)容的復習強化訓練，以提高證書考核通過率?！霸霾闹圃炷Ｐ驮O(shè)計”（中級）與課程教學內(nèi)容的融合度只有10%左右，而且該證書的技術(shù)要求比較高，專業(yè)性強，所以可以在第三學年學完所有專業(yè)課程后參加考核，同樣考前要進行本課程的復習強化訓練。課程教學模塊與相關(guān)證書考核要求對比分析，如表1所示。

表1 課程教學模塊與相關(guān)“X”技能等級工作任務(wù)對接表

3.2 運用OBE逆向設(shè)計，制定課程改革方案

該課程是一門比較傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容和重難點與技能等級標準中的考核要求有很大出入。沿襲老一輩的教學習慣，教學要求和考核方式?jīng)]有跟上現(xiàn)代科技發(fā)展的腳步。在深入分析若干“X”證書技能等級考核要求后，基本上確定了教學改革的方向。OBE是一種成果導向教育，聚焦教育產(chǎn)出的結(jié)果?；贠BE創(chuàng)始人斯派蒂的觀點，職業(yè)技能證書的獲得，本身就是一種典型的OBE行為[9]。從頂峰成果反向設(shè)計課程和教學，現(xiàn)已被許多國家工程教育認證采納[10]。按照OBE逆向教學設(shè)計思路，把考取相應(yīng)“X”職業(yè)技能證書作為教學改革設(shè)計的成果。首先引進成圖新技術(shù)中望機械系列繪圖軟件，增加三維建模學習模塊。其次刪除過時的教學內(nèi)容，如圓弧連接、等分圓周等；三維模型直觀方便，弱化學生空間思維能力的培養(yǎng)比重，弱化三視圖畫圖訓練。另外零件圖的識讀與繪制，是多個“X”證書考核的主要工作領(lǐng)域，調(diào)整為課程教學的重點。增加零件圖教學課時，細化零件圖教學內(nèi)容。課程設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 OBE反向設(shè)計課程改革思路

3.3 提取證書融通要點，設(shè)計課程教學案例

對“機械工程制圖”“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”“增材制造模型設(shè)計”三類證書的考核標準進行整體分析可知，技能應(yīng)用是考核的重點。特別是工程圖樣的識讀能力和計算機繪圖的能力是三類證書融通的要點。據(jù)此，把課程的教學重點從培養(yǎng)學生空間思維能力，轉(zhuǎn)移至零件圖和裝配圖的技能應(yīng)用。重構(gòu)課程框架為平面圖形、三維建?；A(chǔ)、組合體三視圖、零件圖、裝配圖、實體建模六個教學模塊。在“機械工程制圖”初級要求中，對應(yīng)工作領(lǐng)域1（工程圖識讀與抄繪）下，1.2和1.3明確提出對“典型零件（軸套類、盤蓋類、支架類、箱體類）的識讀與抄繪”的工作任務(wù)；在“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”初級要求中，對應(yīng)工作領(lǐng)域2（機械零件生產(chǎn)圖樣繪制）下，2.2提出對“典型零件生產(chǎn)圖樣繪制”的工作任務(wù)。據(jù)此對零件圖的教學模塊，選取機械零部件中典型組件“減速器”為載體，按照四大類零件特征又劃分出四個平行的教學項目：軸類零件的識讀與繪制、盤蓋類零件的識讀與繪制、支架類零件的識讀與繪制、箱體類零件的識讀與繪制。分析各證書中的職業(yè)技能等級要求，如在“機械工程制圖”（初級）中從1.2.1（能正確讀取零件的名稱、材料、繪圖比例等信息）到1.2.5（能正確判斷零件的加工要素）都是對零件圖讀圖的要求。在“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”（初級）中從3.1.1（依據(jù)機械制圖國家標準，能正確識讀零件形狀特征、加工精度、技術(shù)要求等信息）到3.1.6（依據(jù)零件精度要求，能確定切削用量）也是對零件圖讀圖技能的具體要求。按此方式，逐一梳理證書的技能要求，并進行表格化統(tǒng)計記錄，提取各證書中重疊的要求，即課程教學中需要強化的重點內(nèi)容。經(jīng)過細化對比分析，總結(jié)提煉出技能考核零件圖的讀圖能力、繪圖能力、標注能力、建模能力四項能力指標。以“軸類零件識讀與繪制”教學項目來說，以減速器主動軸為任務(wù)載體，設(shè)置了四個課堂教學任務(wù)：識讀軸類零件圖、制定減速器主動軸表達方案、完成減速器主動軸尺寸標注、減速器主動軸建模并繪制工程圖。強化對軸類零件圖的學習與應(yīng)用。把零件圖學習相關(guān)知識點，融入任務(wù)的實施中。其他模塊類推，整理完成整個課程的教學設(shè)計。

3.4 線上線下優(yōu)劣互補，信息化提升教學效果

新冠肺炎疫情期間突發(fā)應(yīng)變，線上教學成了主要的教學方式?；貧w正常的教學環(huán)境，課程采用線上線下融合教學，發(fā)揮各自的特長，體現(xiàn)線上線下優(yōu)劣互補?；谙冗M的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行課前知識點預學和測試，分析結(jié)果，確定課堂重難點。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學注入了新的能量。計算機繪圖替代了以前煩瑣的手繪，實體建?？梢詮浹a學生空間思維能力的不足，現(xiàn)在廣泛推廣的是AR技術(shù)。手機掃描二維碼，不但可以多角度立體觀察物體的結(jié)構(gòu)形狀，還可以對物體進行任意位置的剖切，觀察物體非常清晰、方便。教學視頻的豐富信息量，符合現(xiàn)代學生的認知規(guī)律，也受到很多學生的認可，成為學習的主要手段。智能手機的普及，讓視頻拍攝非常簡單，所以老師可以多利用身邊的資源，或創(chuàng)造貼近生活的案例，拍攝一些教學視頻。不但能提高學生的學習興趣，還可以輕松化解教學難點。課堂組織可以實現(xiàn)手機搶答、討論、加分、選擇等多種互動形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

4 結(jié)束語

通過“1+X”證書制度對職教改革的催化作用，明確教師的責任和義務(wù)?！皺C械制圖與計算機繪圖”課程涉及的三類相關(guān)證書有“機械工程制圖”“機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計”及“增材制造模型設(shè)計”。通過對三類證書進行深入的分析，得出課程教學的重點為零件圖和裝配圖的識讀與繪制。細化技能考核要求，提煉出零件圖的讀圖能力、繪圖能力、標注能力、建模能力四項教學能力指標，并據(jù)此設(shè)計課堂教學任務(wù)。運用OBE反向設(shè)計教學的模式，完成整個課程的教學設(shè)計，從而為新形勢下科學實施、教學改革提供有益的參考。