江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸 燕

當(dāng)前社會(huì)，家庭教育變得越來(lái)越重要，而隔代教育已成為普遍存在的家庭教育形態(tài)。目前社會(huì)對(duì)隔代教育的存在褒貶不一，我們要客觀對(duì)待、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能讓家里的老年“寶”帶好小寶寶。

隔代教育面臨的困惑

大多數(shù)隔代家長(zhǎng)年齡為50～60歲，有一定的文化知識(shí)和空余時(shí)間，能理解社會(huì)對(duì)年輕父母的壓力。這些隔代家長(zhǎng)愿意承擔(dān)照顧、教育孩子的責(zé)任。在大量的訪談中，我們了解到隔代家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)也面臨著諸多的困惑，主要有以下五個(gè)方面：

其一，監(jiān)管看護(hù)不力。老人年紀(jì)較大，而學(xué)齡前兒童獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、調(diào)皮好動(dòng)，仗著老人對(duì)他們的疼愛反而對(duì)老人不尊重、不聽話，經(jīng)?？摁[發(fā)脾氣，二者間存在代溝，無(wú)法有效溝通。如：老人說(shuō)方言比較多，而對(duì)于普通話成長(zhǎng)下的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)聽不懂，導(dǎo)致隔代家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的時(shí)候會(huì)力不從心。

其二，教育內(nèi)容陳舊。有新聞報(bào)道說(shuō)跟著老人長(zhǎng)大和跟著父母長(zhǎng)大的孩子有明顯差別，常態(tài)表現(xiàn)是老人更注重孩子“吃飽穿暖就好”，而對(duì)于其他方面并不重視。

其三，教育方式不當(dāng)。老人與孩子溝通較少，經(jīng)常過(guò)度包辦；在教育時(shí)，老人經(jīng)常把孩子與別人家孩子對(duì)比；對(duì)待一些不良習(xí)慣，如孩子癡迷于玩電子游戲，老人常常會(huì)手足無(wú)措。

其四，教育理念落后。老人接受新知識(shí)、新理念的機(jī)會(huì)和渠道比較少，無(wú)法科學(xué)了解學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，往往不能耐心傾聽幼兒，做不到“教導(dǎo)有方”。如當(dāng)兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾時(shí)，老人不知如何平衡兩個(gè)孩子的感情，如何呵護(hù)孩子好奇心和創(chuàng)新精神等。

其五，教育觀念沖突。父母與老人的教育觀念不同，往往父母教育孩子時(shí)，老人會(huì)進(jìn)行干擾。如當(dāng)父母在教育孩子時(shí)，老人會(huì)心疼、不舍，所以偏袒、包庇孩子；或反其道行之，認(rèn)為一定要“棍棒教育”，不打不成器。

家園共育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探尋隔代教育優(yōu)化之路

一、細(xì)化隔代家庭教育，讓老師做個(gè)“有心人”

1.走近幼兒，個(gè)案記錄與分析

陶行知說(shuō)：“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小?！泵總€(gè)孩子都是小天使，我們要理解孩子。幼兒個(gè)案是指教師持續(xù)記錄孩子一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況并對(duì)其分析，進(jìn)而采取有效的措施。

案例一：中班幼兒個(gè)案記錄

今天早上是由爸爸送小宇上學(xué)，小宇在幼兒園門口反應(yīng)激烈，不肯進(jìn)園，爸爸只能又帶他回去了；接著爺爺送，小宇不僅不進(jìn)園，還用嘴巴咬住爺爺?shù)囊路瑺敔斠矡o(wú)功而返；第三次由奶奶送，小宇一直哭，奶奶告訴老師小宇回家后她打了小宇。在老師的勸慰下，小宇終于能坐在班級(jí)椅子上了，但奶奶不放心，一定要見小宇不哭再走。結(jié)果，小宇又拉著奶奶不肯放手，非要跟奶奶回家。最后在幾位老師的勸阻下，小宇還是留了下來(lái)，但反應(yīng)非常激烈，又踢又打、不停地哭。在老師耐心安撫下，小宇的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)。過(guò)了一會(huì)，小宇能夠和其他幼兒正常交往、游戲。

案例分析：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：4～5歲的幼兒會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的要求和想法。小宇大哭、咬人的方式，顯然是對(duì)長(zhǎng)輩不夠尊重的。教師在與小宇家人多次溝通后，了解到小宇在寒假期間總是不著邊際地玩——看電視、玩手機(jī)，其他什么事都不做。小宇爸爸媽媽忙于工作，對(duì)小宇的一些壞習(xí)慣沒有及時(shí)糾正，而爺爺奶奶非常寵溺孩子，不管什么事情，只要小宇發(fā)脾氣、大哭，就會(huì)想辦法滿足。來(lái)幼兒園就意味著小宇要自己做事情，所以小宇非常抵制入園。

調(diào)整措施：教師和小宇的爸爸媽媽溝通，反映小宇在幼兒園里的情況以及一些壞習(xí)慣，并共同商量對(duì)策，要求小宇爸爸媽媽在家時(shí)能夠監(jiān)督小宇；和小宇的爺爺奶奶溝通，告訴他們寵溺孩子的壞處，傳授他們正確處理的方法；和小宇溝通，對(duì)他做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他自己的事情要自己做。

2.走進(jìn)家庭，開展家訪活動(dòng)

每個(gè)月我們都會(huì)組織一次針對(duì)隔代教育的家訪活動(dòng)，了解孩子的家庭結(jié)構(gòu)、家教情況、在家的表現(xiàn)等，以此來(lái)更好地指導(dǎo)隔代教育。

案例二：大班幼兒家訪記錄

家訪對(duì)象：鴻鴻

日期：5月3日

地點(diǎn)：家中

形式：談話

訪問(wèn)目的：鴻鴻在幼兒園不敢說(shuō)話，甚至在想要小便時(shí)都不說(shuō)話，而是以哭示意。很多時(shí)候老師問(wèn)來(lái)問(wèn)去，他就是不說(shuō)話，或者哭得更厲害。每次他去小便，要是看到廁所里有小朋友就不小便了。而鴻鴻上完廁所回來(lái)后也不愿意直接參與活動(dòng)，總是以哭的方法引起老師的關(guān)注。所以教師需要了解鴻鴻在家里的狀況，分析是什么原因?qū)е滤谟變簣@里不愛說(shuō)話，不喜歡與別人相處和交流。

訪問(wèn)結(jié)果：

鴻鴻有個(gè)哥哥在上小學(xué)，父母平時(shí)工作非常忙，沒什么時(shí)間與其交流。所以鴻鴻基本上是由奶奶照顧的。而奶奶比較寵他，到大班時(shí)鞋子、褲子還是奶奶給幫忙穿的，自己幾乎不動(dòng)手。奶奶表示鴻鴻在家里能說(shuō)會(huì)道，還喜歡指揮別人，但發(fā)現(xiàn)有陌生人就基本上不說(shuō)話了。老師反饋鴻鴻在學(xué)校和小朋友也有一些交流，但只限于玩的時(shí)候，其他時(shí)候基本不說(shuō)話。由此，我們可以了解到鴻鴻小朋友的表現(xiàn)和奶奶包辦代替有直接的關(guān)系，導(dǎo)致孩子形成了缺乏主動(dòng)性、膽子較小的特點(diǎn)。

3.案例分析，提升與隔代家長(zhǎng)的有效聯(lián)系

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長(zhǎng)工作的質(zhì)量影響著幼兒的發(fā)展和教育的實(shí)效。為了提高家園共育質(zhì)量，我們收集了一系列關(guān)于隔代教育案例，并開展了分析研討活動(dòng)。

在研討的過(guò)程中，我們首先根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了教師在指導(dǎo)家庭教育工作中的任務(wù)，讓教師在研討過(guò)程中有了主要方向，隨后通過(guò)案例分析、漫談、分享等方式，將典型案例與理論要點(diǎn)融合使得教師對(duì)如何有效的與隔代家長(zhǎng)溝通、構(gòu)建和諧家園關(guān)系等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)“三心”，我園教師提升與隔代家長(zhǎng)的有效聯(lián)系：

一是時(shí)常溝通，保持“耐心”。溝通過(guò)程中，教師要態(tài)度柔和、面帶微笑、語(yǔ)速放慢，可以反復(fù)多講幾遍；要注意家長(zhǎng)是否聽懂，避免溝通不暢帶來(lái)誤解。

二是平時(shí)相處，持有“同理心”。教師要理解隔代家長(zhǎng)的辛苦付出，互相理解，共同助力孩子的成長(zhǎng)。

三是日常生活，多一些關(guān)心。教師要主動(dòng)聯(lián)系隔代家長(zhǎng)，關(guān)心孩子在家的近況表現(xiàn)，詢問(wèn)隔代家長(zhǎng)在教育孩子方面的困難，關(guān)注他們的所需。

4.開展隔代家長(zhǎng)親子活動(dòng)

隔代家長(zhǎng)承擔(dān)了接送孩子、照顧幼兒生活起居、教育等多項(xiàng)任務(wù)。他們和老師的接觸、溝通、交流最多，成了幼兒家庭教育中一支不可忽視的隊(duì)伍。因此，我們組織了爺爺奶奶進(jìn)校園系列活動(dòng)、隔代家長(zhǎng)親子專題活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)主題活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、親子比賽活動(dòng)等。以這些活動(dòng)為橋梁，更好地提高隔代家長(zhǎng)教育孩子的意識(shí)和能力，使他們更好地參與到我們的教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。

5.優(yōu)化隔代教育經(jīng)驗(yàn)分享與傳播

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的隔代教育方法，并成為傳播優(yōu)秀隔代教育經(jīng)驗(yàn)和方法的有心人，讓隔代家長(zhǎng)有法可依、有章可循，讓孩子們得到更有效、科學(xué)的家庭教育。為此幼兒園開展了“優(yōu)秀隔代教育經(jīng)驗(yàn)分享與傳播”活動(dòng)，一種方式是直接傳播，即邀請(qǐng)隔代家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享座談會(huì)，由隔代家長(zhǎng)們面對(duì)面分享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)；另一種方式是間接傳播，即由老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、紙質(zhì)宣傳、家長(zhǎng)會(huì)、直接交談等途徑傳播優(yōu)秀隔代教育經(jīng)驗(yàn)，供隔代家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

二、開辦隔代家長(zhǎng)課堂，更新教育理念

開辦隔代家長(zhǎng)課堂的目的是為了提高隔代家長(zhǎng)教育孩子的意識(shí)和能力，使其能更好地參與教育，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。通過(guò)培訓(xùn)，隔代家長(zhǎng)可以聽取專家的建議和意見，了解當(dāng)今學(xué)齡前兒童隔代教育現(xiàn)狀，明晰隔代教育的利弊。

隔代家長(zhǎng)培訓(xùn)的“專屬課堂”從不同角度探討家庭教育的內(nèi)容和方法，如幼兒養(yǎng)育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)發(fā)展、多子女教育、肥胖矯正、傳染病預(yù)防等，有效解決了“隔代教育”中的一些困惑，受到家長(zhǎng)們的歡迎和贊賞。

三、隔代家長(zhǎng)進(jìn)校園，深入教育前沿

我們讓隔代家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，開展隔代家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)。

1.園所環(huán)境

我們邀請(qǐng)爺爺奶奶參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在農(nóng)家小院的創(chuàng)設(shè)中，爺爺奶奶手把手教孩子們搭建稻草房、種植蔬菜園等，讓孩子們對(duì)爺爺奶奶產(chǎn)生了崇敬之情。

2.傳統(tǒng)技藝

老人們大多會(huì)一些傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、扎染、泥塑等，這些都可以成為孩子們活動(dòng)的核心內(nèi)容。

3.節(jié)日美食

我們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日組織活動(dòng)，讓孩子們感受節(jié)日氛圍，體驗(yàn)民俗民風(fēng)。例如：我們?cè)谠?jié)開展了搓湯圓、做元宵活動(dòng)，清明節(jié)開展做青團(tuán)子活動(dòng)。在活動(dòng)中，爺爺奶奶成為了孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，孩子們?cè)诶先藚莾z軟語(yǔ)和手把手的言傳身教中得到多方面的發(fā)展。

4.民間游戲

陶行知先生提出“生活便是教育”，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育”。我園孩子大多來(lái)自于農(nóng)村，所以民間游戲受到孩子們的熱愛。我們讓孩子們?cè)跐L鐵環(huán)、抽陀螺、翻花繩、跳繩等民間游戲中與老人共同體驗(yàn)民間游戲帶來(lái)的快樂。

四、隔代教育專題活動(dòng)“感恩重陽(yáng)”

重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)敬老愛老的日子，為了加強(qiáng)幼兒敬老愛老的傳統(tǒng)美德教育、學(xué)會(huì)感恩，我們每年都會(huì)開展重陽(yáng)節(jié)專題活動(dòng)。

案例三：親情家書，感恩重陽(yáng)

活動(dòng)前，各班紛紛做好了準(zhǔn)備工作。幼兒園里，在教師的引導(dǎo)下，孩子們制作了一個(gè)個(gè)造型各異的信封；在家里，爸爸媽媽引導(dǎo)孩子以圖文形式書寫了爺爺奶奶平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛、細(xì)心照顧的小事件等?；顒?dòng)當(dāng)天，孩子們把親情家書傳遞到爺爺奶奶手中時(shí)，一個(gè)個(gè)溫暖的擁抱、一張張感動(dòng)的笑臉把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”老人和孩子在分享親情家書時(shí)，皆熱淚盈眶，滿滿的都是感動(dòng)。有一位爺爺在反饋表上寫到：這是活生生的現(xiàn)場(chǎng)版“弟子規(guī)”。

廣大隔代家長(zhǎng)有承擔(dān)教育孫輩的白首之心。幼兒園老師是個(gè)有心人，集思廣益，積極開展優(yōu)化隔代教育活動(dòng)。老師和隔代家長(zhǎng)要多溝通、多鼓勵(lì)，相信在老師、老人以及年輕家長(zhǎng)的共同努力下，隔代教育也能為學(xué)前教育貢獻(xiàn)出一份堅(jiān)實(shí)的力量。