陜西省西安市第一保育院 劉雨凝

繪本以其富有想象力和藝術(shù)魅力的畫(huà)面、圖文并茂的形式深深吸引著孩子和家長(zhǎng)，并成為家庭親子閱讀的首要選擇。同時(shí)，繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，逐漸被引入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，成為教師實(shí)施課程活動(dòng)的良好素材。那么，如何使繪本在家園共育工作中發(fā)揮最大的教育價(jià)值呢？以繪本為載體開(kāi)展家園共育工作的意義是什么？以繪本為載體可以開(kāi)展哪些類(lèi)型的家園共育活動(dòng)？這些都是亟待我們研究與解答的問(wèn)題。

※ 以繪本為載體開(kāi)展家園共育工作的實(shí)踐路徑

我們以一所省級(jí)示范幼兒園中班為試點(diǎn)開(kāi)展了實(shí)踐研究活動(dòng)，并探索出一套“以繪本為載體開(kāi)展家園共育工作”的實(shí)踐路徑。

㈠挖掘繪本內(nèi)涵價(jià)值，保障家園互動(dòng)質(zhì)量

本研究的核心內(nèi)容是探索以“繪本”為主題進(jìn)行家園合作的模式，并形成一系列符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的家園共育繪本課程。那么，課程核心——“繪本”的選擇就顯得至關(guān)重要。

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)在“繪本”資源的選擇上有多種方式：一是根據(jù)節(jié)日、季節(jié)選擇相應(yīng)的繪本開(kāi)展主題活動(dòng)；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣，觀察幼兒閱讀最多的繪本或幼兒推薦的繪本；三是選擇內(nèi)容豐富并能夠開(kāi)發(fā)出多種家園共育活動(dòng)形式的繪本；四是家長(zhǎng)和孩子在進(jìn)行親子共讀時(shí)共同挖掘繪本的內(nèi)涵價(jià)值，提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源。以優(yōu)秀的“繪本”為載體，家園互動(dòng)的質(zhì)量才能得到有效保障。

㈡創(chuàng)設(shè)繪本主題課程，促使家園緊密聯(lián)系

在“繪本”的應(yīng)用上，我們每月確定一個(gè)繪本主題來(lái)挖掘其中的優(yōu)質(zhì)資源，從而有效開(kāi)展家園共育工作。

主題一：《小藍(lán)和小黃》

《小藍(lán)和小黃》是一本經(jīng)典的顏色繪本，也是我們班小蔣最喜歡的繪本。一天，他將該繪本帶到班里與小朋友們分享，孩子們便對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行了“顏色撕貼畫(huà)”“油畫(huà)玩色”等藝術(shù)活動(dòng)。另外，我們請(qǐng)家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)多彩的顏色空間，并進(jìn)行“玩色”游戲。有的孩子在家中玩填色游戲，有的孩子關(guān)注玩具的顏色，有的孩子在家中進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)繪本主題，孩子們不但喜歡上了閱讀，更發(fā)現(xiàn)了顏色的奧秘。

作為初次嘗試的主題，《小藍(lán)和小黃》旨在激發(fā)家長(zhǎng)們對(duì)于家園共育的意識(shí)。教師每天都會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒的活動(dòng)照片或視頻發(fā)至班級(jí)微信群，由此一個(gè)個(gè)有趣的親子玩色活動(dòng)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，家長(zhǎng)們也逐步感受到高質(zhì)量陪伴的意義與價(jià)值，為下一步家園合作打下了良好基礎(chǔ)。

主題二：《冬至節(jié)》

《冬至節(jié)》是教師順應(yīng)季節(jié)、節(jié)日要求專(zhuān)門(mén)為幼兒挑選的繪本，這是一本融合了中國(guó)傳統(tǒng)民俗和傳統(tǒng)文化的繪本。繪本分享結(jié)束之后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒查閱關(guān)于冬至節(jié)的知識(shí)，并在幼兒園開(kāi)展了“冬至節(jié)我知道”的知識(shí)分享會(huì)。在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒園還開(kāi)展了多種多樣的關(guān)于冬至節(jié)的民俗體驗(yàn)活動(dòng)，如美工區(qū)的“包餃子”“做湯圓”，建構(gòu)區(qū)的“耕地”，語(yǔ)言區(qū)的“數(shù)九歌”“寫(xiě)毛筆字”等。值得一提的是，這些區(qū)域活動(dòng)的材料也是家長(zhǎng)們幫忙收集準(zhǔn)備的。此外，幼兒園還組織開(kāi)展了“冬至茶話會(huì)”活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)們一同參加。“包餃子比賽”“猜諺語(yǔ)”等活動(dòng)的開(kāi)展為現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造了一種團(tuán)圓的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，家長(zhǎng)和老師深深體驗(yàn)到了家園合作的樂(lè)趣。

本次主題活動(dòng)的開(kāi)展，促使家庭教育資源與幼兒園教育資源進(jìn)一步融合，而家長(zhǎng)與教師共同承擔(dān)了主題的引導(dǎo)者、推進(jìn)者、合作者。

主題三：《米莉的帽子變變變》

一次實(shí)踐活動(dòng)中，老師帶來(lái)了繪本《米莉的帽子變變變》，幼兒立刻就對(duì)這本繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且對(duì)“帽子”這個(gè)物品萌生了探索的欲望。在班級(jí)里，我們帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)自己的帽子；在家中，我們邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同制作一頂神奇的帽子，然后帶來(lái)班級(jí)展示，并進(jìn)行服裝表演、評(píng)選“我最喜歡的帽子”等活動(dòng)。我們還利用幼兒制作的帽子在班級(jí)區(qū)角設(shè)置了一個(gè)帽子專(zhuān)區(qū)，并為幼兒提供了新的區(qū)角材料，由此幼兒自發(fā)生成了“賣(mài)帽子”的游戲。為了更加深入探索“帽子”，我們?cè)谂c幼兒的談話中生成了新的主題活動(dòng)——“帽子的演變與作用”，于是“參觀帽子展覽館”“班級(jí)帽子博覽會(huì)”“帽子小達(dá)人”等活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

在連續(xù)數(shù)月的繪本主題活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒變成了親密的合作伙伴，大家愉快地徜徉在繪本的海洋里，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感受著家園的和諧氛圍。

㈢調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)全面參與，開(kāi)展家園系列活動(dòng)

1.家長(zhǎng)開(kāi)放日

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不夠、親子共讀時(shí)間較少、家長(zhǎng)參與家園共育的積極性不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們以“繪本”為主題舉辦了家長(zhǎng)開(kāi)放日。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，教師以繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》為載體進(jìn)行了繪本教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)感受到了幼兒對(duì)繪本的喜愛(ài)之情以及繪本對(duì)幼兒所產(chǎn)生的積極影響。

2.家長(zhǎng)座談會(huì)

每學(xué)期我們都會(huì)不定期地開(kāi)展家長(zhǎng)分享活動(dòng)。線下，我們邀請(qǐng)?jiān)诩彝ブ蟹e極開(kāi)展親子共讀的幼兒家長(zhǎng)為大家講述繪本帶給孩子的樂(lè)趣與影響；教師向家長(zhǎng)們普及相關(guān)的繪本知識(shí)、親子共讀的有效策略等內(nèi)容。線上，在教師的組織下，家長(zhǎng)們圍繞“繪本”進(jìn)行互動(dòng)交流，并結(jié)合每月的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和收獲。

3.家長(zhǎng)圖書(shū)管理員

我們面對(duì)家長(zhǎng)群體公開(kāi)征集圖書(shū)管理員來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)繪本的管理工作，同時(shí)形成好書(shū)書(shū)單，并將其發(fā)送至班級(jí)群。家長(zhǎng)們根據(jù)書(shū)單內(nèi)容與幼兒一同挑選繪本內(nèi)容，進(jìn)而逐步養(yǎng)成每天進(jìn)行親子閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在，幼兒閱讀的時(shí)間明顯增多了，在幼兒園讀書(shū)的興趣也有所提升了。

4.輪流借閱

我們還鼓勵(lì)幼兒將家里優(yōu)秀的繪本帶到班里與其他幼兒分享。由圖書(shū)管理員形成圖書(shū)記錄匯總，并制定班級(jí)圖書(shū)借閱制度，所有幼兒都可以將自己喜歡的繪本帶回家與家長(zhǎng)一同品味。幼兒還與家長(zhǎng)共同制定了獨(dú)特的個(gè)人借書(shū)卡，目前每周五的借閱活動(dòng)都是孩子們最期待的。

通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)們了解了繪本閱讀的積極作用，在家園溝通中也能以“繪本”為話題交流育兒過(guò)程中的困惑與收獲。

㈣及時(shí)反饋、加強(qiáng)溝通，開(kāi)創(chuàng)家園新局面。

家園共育的價(jià)值在于“1＋1＞2”，如果幼兒園活動(dòng)與家庭活動(dòng)毫無(wú)聯(lián)系，那么家園共育也將失去意義。因此，我們通過(guò)“繪本”讓這兩種教育緊密融合在一起——每當(dāng)一個(gè)繪本活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)與家長(zhǎng)分享教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的具體表現(xiàn)等，請(qǐng)家長(zhǎng)回家后與幼兒以此為話題進(jìn)行討論交流，聽(tīng)聽(tīng)幼兒對(duì)此次繪本活動(dòng)的看法，挖掘其感興趣的內(nèi)容，并以此為教育契機(jī)在家中開(kāi)展形式多樣的親子活動(dòng)。

更重要的是，在這樣的教育模式下，家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)、共同生長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)不再是“你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)”的關(guān)系，而是相互合作、相輔相成的合作伙伴。教師不會(huì)規(guī)定家中開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容，而是將這種主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)。慢慢地，家長(zhǎng)們也學(xué)會(huì)了如何觀察幼兒、理解幼兒，進(jìn)而生成新的教育內(nèi)容，由此家庭教育的質(zhì)量大大提升，家庭成員的參與度也不斷增強(qiáng)。

※ 以繪本為載體開(kāi)展家園共育工作的意義

1.有助于改善親子關(guān)系

繪本作為鏈接家庭教育與幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮著極其重要的教育作用。通過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們從家長(zhǎng)的反饋和幼兒的表現(xiàn)中不難看出，繪本為家長(zhǎng)與孩子之間建立了溝通的橋梁，親子關(guān)系、家庭關(guān)系都得到了有效改善。以往，家長(zhǎng)不懂得如何與孩子進(jìn)行游戲，也不愿意花時(shí)間與孩子溝通交流。但當(dāng)“繪本”走進(jìn)他們的家庭生活后，孩子與爸爸媽媽的親子時(shí)光變得異常豐富——他們不單單只是為了應(yīng)付教師布置的“家庭作業(yè)”，而是真真正正地投入到了對(duì)繪本的閱讀、討論、理解以及開(kāi)展更加有趣的親子活動(dòng)中來(lái)。

2.有助于建立科學(xué)育兒理念

活動(dòng)的開(kāi)展加深了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，促使他們的教育觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，與孩子互動(dòng)的方式也更為適宜和多樣。此外，家長(zhǎng)們改變了以往以“知識(shí)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r——他們會(huì)為孩子不時(shí)冒出的“金句”而贊嘆，也會(huì)通過(guò)“繪本”了解孩子的內(nèi)心世界，還會(huì)在“繪本”中尋找自己的美好童年——科學(xué)的育兒觀念在家長(zhǎng)群體中得到共享和升華。

3.有助于幼兒全面發(fā)展

通過(guò)主題活動(dòng)的引領(lǐng)，幼兒對(duì)閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，而文字帶給他們的收獲和喜悅也不言而喻——平時(shí)不愿意閱讀的幼兒喜歡拉著家長(zhǎng)在書(shū)店里耕讀半日；平時(shí)在班級(jí)中找不到興趣點(diǎn)的幼兒也從“語(yǔ)言區(qū)”的“繪本課程”中找到了屬于自己的樂(lè)趣；最重要的是，在與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)中，孩子們感受到了愛(ài)和溫暖，同時(shí)增進(jìn)了孩子與父母之間的親子情感，促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。

4.具有可推廣性和可操作性

當(dāng)今社會(huì)，“繪本”已經(jīng)成為幼兒成長(zhǎng)必不可少的伙伴。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)繪本資源是一種非常便于收集和運(yùn)用的資源，無(wú)論是教師或者家長(zhǎng)，都能很容易挖掘到其中的內(nèi)涵，并由此展開(kāi)家園共育工作。此外，“繪本”也是一種鏈接人們感情的紐帶。通過(guò)“繪本”，人與人的真心被拉近，人與人的情感顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而形成濃厚的家園共育氛圍。

最后，以“繪本”為載體開(kāi)展家園共育工作的實(shí)現(xiàn)途徑可操作性強(qiáng)，且具有一定的實(shí)踐價(jià)值——可以有效提升幼兒園家園共育工作的質(zhì)量，并形成新的教育工作模式。