陜西學(xué)前師范學(xué)院 李 媛

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施20年，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》（以下簡稱《指南》）頒布10年的當(dāng)下，堅(jiān)持游戲?yàn)榛净顒右殉蔀橛變航逃囊环N理念、實(shí)踐和價(jià)值。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒園自制玩教具的研發(fā)水平不高、體系散亂、缺乏創(chuàng)新。

在新時(shí)代的教育背景下，我們不但要科學(xué)投放玩教具來支持幼兒游戲，同時(shí)還要思考如何在自制玩教具的過程中緊密結(jié)合“立德樹人”“五育并舉”的教育方針，幫助教師創(chuàng)新思維模式，創(chuàng)新教育實(shí)踐。

經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，筆者率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出自制玩教具“7+3+N研發(fā)模式”。此模式依托《指南》中的五大領(lǐng)域教育7門學(xué)科、11個(gè)子領(lǐng)域，指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)并投放玩教具，解決了教師研發(fā)自制玩教具過程中無體系、碎片化問題，特別是在“7+3”的指導(dǎo)下創(chuàng)新實(shí)踐出“N”種玩教具設(shè)計(jì)的載體和策略，幫助教師拓寬研發(fā)思路和模式。本文用實(shí)踐案例解讀如何幫助教師掌握自制玩教具研發(fā)之“術(shù)”，拓寬使用之“道”，落腳育人之“魂”。

依托《指南》目標(biāo)，完成規(guī)定教育內(nèi)容

“7+3+N研發(fā)模式”中的“7”指的是幼兒園教育中的健康、語言、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂7門學(xué)科，“3”指的是《指南》中幼兒3個(gè)年齡段的教育目標(biāo)。結(jié)合國家的教育要求，無論是主題教學(xué)活動還是園本課程，都要圍繞《指南》創(chuàng)設(shè)游戲空間、設(shè)計(jì)游戲材料，讓5大領(lǐng)域、32個(gè)教育目標(biāo)落地。

為了讓教師能全面直觀地了解自制玩教具的體系，我們設(shè)計(jì)了“7+3玩教具網(wǎng)絡(luò)圖”，提供了200余件游戲材料，包括室內(nèi)與室外的游戲空間，如科學(xué)類玩具“愛護(hù)牙齒”承載科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識牙齒結(jié)構(gòu)的教育內(nèi)容，通過操作材料，幼兒不但能學(xué)會自主刷牙，而且能掌握正確的刷牙方式；編織材料游戲“編花籃”鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，聚焦健康領(lǐng)域教育目標(biāo)；數(shù)學(xué)類玩教具“摘蘋果”鍛煉幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)；建構(gòu)類玩具“火柴棒拼搭”鍛煉幼兒對幾何圖形的認(rèn)知；美工類玩具“另一半”鞏固幼兒對對稱圖形的構(gòu)圖練習(xí)；語言類玩具“對對碰”鍛煉幼兒連詞成句的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

這些基礎(chǔ)的游戲材料設(shè)計(jì)對于新入職或者轉(zhuǎn)崗教師來說，可以直接結(jié)合主題教學(xué)活動和日常教學(xué)活動的目標(biāo)參考制作，完成日常自制玩教具的設(shè)計(jì)與制作；對于骨干教師則起到了查漏補(bǔ)缺、填補(bǔ)空白的作用，完成《指南》對3～6歲兒童的教育要求。

實(shí)施《指南》內(nèi)容，落實(shí)國家教育要求

《指南》在說明部分提出了四個(gè)實(shí)施時(shí)需要注意的方面，其中兩個(gè)和游戲材料投放相關(guān)，一是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，二是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖耍覀兛梢越Y(jié)合幼兒園的教育模式和內(nèi)容從以下兩個(gè)方面進(jìn)行提升，創(chuàng)新“N”種玩教具設(shè)計(jì)思路。

1.突破大統(tǒng)一設(shè)計(jì)思路，將多領(lǐng)域教學(xué)融合

幼兒園的教育內(nèi)容與中小學(xué)的分科教學(xué)不同，更加注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域的融合教育。從教學(xué)形式上看，無論是主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或者是整合式教學(xué)方法，都是多個(gè)教育目標(biāo)相結(jié)合提升幼兒綜合素質(zhì)的教育。因此，在設(shè)計(jì)游戲材料的時(shí)候教師要突破大統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思路，提升多領(lǐng)域融合的玩教具設(shè)計(jì)意識。

以自制玩教具“翻轉(zhuǎn)魔方創(chuàng)想曲”為例。該玩具以美術(shù)欣賞為設(shè)計(jì)起源，利用魔方塊之間的巧妙鏈接，形成了多變的造型，融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)內(nèi)容，兒童通過打開、合上“模塊”的動作在操作中認(rèn)識圖形的構(gòu)成、鞏固“連續(xù)紋樣”的形成和變化，探秘水果的內(nèi)部構(gòu)造，欣賞生活中藝術(shù)之美。多領(lǐng)域融合的游戲材料讓玩具更具趣味性和實(shí)用性。

2.針對玩教具研發(fā)短板，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

兒童與成人的區(qū)別之一就是兒童具有豐富的想象力，但是在日常玩教具設(shè)計(jì)中教師往往對“認(rèn)知領(lǐng)域”材料設(shè)計(jì)投放的關(guān)注度高于對主動性、學(xué)習(xí)能力、探索、創(chuàng)造、想象、兒童思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的材料設(shè)計(jì)投放。為打破這一壁壘，我們在“N”的研發(fā)思路中特別提出在依托《指南》的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整研發(fā)方向，達(dá)到關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。

以自制玩教具“魔幻杯”為例，作品“魔幻杯”利用日常生活材料一次性塑料杯和塑料碗的透明和可套疊的特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中通過調(diào)整、旋轉(zhuǎn)杯子的套疊方式，得到多種游戲效果，包括顏色的變換、人物角色的變換等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最初我們設(shè)計(jì)了3個(gè)套系，后期發(fā)現(xiàn)此玩具對提升幼兒的探索、創(chuàng)造、思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有很好的促進(jìn)作用，于是不斷深入探討，最終創(chuàng)設(shè)出“美麗衣櫥”“色彩有約”等17個(gè)套系。

延伸《指南》內(nèi)容，聚焦“育人之魂”

隨著教育理念的不斷更新，教師不能只滿足于掌握提供玩教具之“術(shù)”，更要思考如何才能既達(dá)到《指南》提出的目標(biāo)，又能落實(shí)國家的教育方針，給玩教具注入“育人之魂”。因此，我們在玩教具研發(fā)過程中又加入了“立德樹人”“建立文化自信”“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”等方面的“N”種思考方向。

1.把德育教育與游戲材料設(shè)計(jì)結(jié)合到一起

在日常教育實(shí)踐中，我們看到教師關(guān)注《指南》的具體內(nèi)容多、思考延伸內(nèi)容少；在數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、美術(shù)類、角色類等玩教具的提供方面較為豐富，但是在對德育教育方面關(guān)注度不夠。以此為抓手，我們鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研討活動，碰撞設(shè)計(jì)思路。

例如在社會領(lǐng)域“弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”方面，我們通過觀察兒童游戲行為、設(shè)計(jì)游戲材料萌發(fā)兒童對祖國、對家鄉(xiāng)的初步情感。

“印刷小工廠”這件作品就是教師在美工領(lǐng)域觀察到幼兒對美術(shù)活動中的“印刷”這個(gè)動作非常感興趣從而將“拓布印刷”“活字印刷”“滾筒印刷”“描摹復(fù)印”等多種古代印刷形式結(jié)合到一起研發(fā)出來的一款融合了語言和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的自制玩教具作品。幼兒在快樂玩耍的過程中掌握了正確使用各種印刷工具的技藝，在充分、積極的動手操作中逐步形成對漢字的濃厚興趣，通過認(rèn)識漢字、熟讀古詩，萌發(fā)文化自信，進(jìn)而培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2.把勞動教育與游戲材料投放結(jié)合到一起

幼兒年齡雖小，但是因地制宜開展一些勞動教育活動也是十分必要的。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，我們將勞動分為自我服務(wù)勞動、為他人服務(wù)勞動、種植、飼養(yǎng)、手工勞動等多個(gè)方面，并從以下三個(gè)方面為老師的自制玩教具提供設(shè)計(jì)思路：

⑴關(guān)注“點(diǎn)”，科學(xué)自制玩教具促進(jìn)勞動技能提升。如在益智區(qū)、生活區(qū)等投放發(fā)展手部小肌肉能力的材料，為幼兒開展各種勞動活動打下基礎(chǔ)。

⑵關(guān)注“線”，結(jié)合區(qū)域設(shè)置提升運(yùn)用勞動材料的能力。如設(shè)置“娃娃家”場景，讓幼兒給小娃娃洗澡、穿衣服、刷牙、梳頭、喂奶等，體會父母的養(yǎng)育孩子的辛苦。

⑶形成“面”，促進(jìn)為他人服務(wù)的意識。勞動教育不僅僅要貫穿于各種區(qū)域游戲中，也要貫穿在一日生活中，通過開展“小小值日生”活動，促進(jìn)中大班幼兒利用已經(jīng)掌握的勞動技能做一些力所能及的工作，幫助其他小朋友，體會勞動帶來的成就感和歸屬感。早上來園時(shí)，幼兒可以幫助老師整理燙洗好的小毛巾，擺放喝水口杯，區(qū)域活動結(jié)束后幫助能力弱一些的小朋友收拾玩具；進(jìn)餐前幼兒可以為小朋友們發(fā)筷子、擺餐具、端飯、送桶；餐后幼兒可以幫助老師拖地、掃地、抹桌子等；戶外活動時(shí)幼兒可以幫助老師收拾整理活動器械；離園前幼兒可以收拾整理圖書架、玩具柜等。這些活動將勞動技能和日常生活緊密地結(jié)合在一起，在實(shí)踐中貫徹“生活即教育”的教育理念。

綜上所述，自制玩教具的實(shí)踐中，第一個(gè)方面為“術(shù)”，講述玩具投放的基礎(chǔ)方法；第二個(gè)方面為“道”，改變教育思維模式；第三個(gè)方面則是教師們在自制玩教具研發(fā)中融入”育人之魂”。在新時(shí)代的教育背景下，我們要認(rèn)真思考怎樣把我們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)真正傳達(dá)到孩子心里，為落實(shí)“培養(yǎng)什么人、為什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”發(fā)揮做出積極的促進(jìn)作用。