和田師范專(zhuān)科學(xué)院 王秀波

安康學(xué)院教育學(xué)院 楊雅婷 王麗娟

繪本是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，剪紙繪本則兼容了“剪紙”與“繪本”的雙重特點(diǎn)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代幼兒教育的有機(jī)結(jié)合體。閱讀剪紙繪本是幼兒增長(zhǎng)認(rèn)知和感受文化的有效途徑，但目前剪紙繪本在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用途徑較為單一，教育價(jià)值難以更好體現(xiàn)。我以伊安的系列剪紙繪本《春生的節(jié)日》為例，對(duì)剪紙繪本在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

《春生的節(jié)日》創(chuàng)作特點(diǎn)

伊安的剪紙繪本《春生的節(jié)日》系列共四冊(cè)——《過(guò)年的新衣》《元宵夜奇遇》《粽子變重了》《月餅失蹤了》，通過(guò)小兔子春生的經(jīng)歷向幼兒解釋中國(guó)四個(gè)重要傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，從藝術(shù)角度給予幼兒高度的美感享受。

㈠剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代繪本形式的碰撞

1.夸張靈動(dòng)的剪紙?jiān)煨?/p>

《春生的節(jié)日》人物和背景采用傳統(tǒng)剪紙的形象，又融入幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)的元素。首先是主角春生，伊安在傳統(tǒng)的兔子剪紙上添加了人的身形和裝飾，展現(xiàn)了人性化的春生；其次在細(xì)節(jié)造型設(shè)計(jì)時(shí)，繡在春生衣服上的梅花、鏤空花瓣等讓梅花從傳統(tǒng)寫(xiě)意變得更加豐滿(mǎn)，更加符合幼兒的審美偏好。

2.層疊透視的立體設(shè)計(jì)

伊安善于將多重時(shí)空填充在一頁(yè)圖案中，同時(shí)展開(kāi)多種敘事，并根據(jù)情節(jié)選擇每頁(yè)的重點(diǎn)物象，以其為視覺(jué)中心，創(chuàng)造立體多元的設(shè)計(jì)形象。如春生安慰小福娃情節(jié)中，伊安首先采用略高于水平線的視角呈現(xiàn)桌子上的福娃，再以水平視角展現(xiàn)花瓶的正側(cè)影，又通過(guò)復(fù)合透視法創(chuàng)造空間感，調(diào)整福娃和春生的體積比例大小，凸顯福娃的哭泣狀態(tài)。伊安在每頁(yè)的圖案設(shè)計(jì)中都綜合了不同視角，讓每件物品都能以最合適的角度呈現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面也更美觀、豐富。

3.傳統(tǒng)美學(xué)元素的巧妙運(yùn)用

㈡?zhèn)鹘y(tǒng)留白敘事手法與現(xiàn)代繪本故事的碰撞

1.符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的情節(jié)構(gòu)思

《春生的節(jié)日》的情節(jié)符合前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要特點(diǎn)——泛靈論、具體形象性。該繪本描繪了許多有自己思維的動(dòng)植物，再輔之簡(jiǎn)單具體的故事、夸張的圖像和天馬行空的想象，讓幼兒在閱讀中經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)與想象的碰撞。幼兒在直觀感受春生的奇妙經(jīng)歷中進(jìn)一步發(fā)展了再造想象能力，通過(guò)共情發(fā)展認(rèn)知提升了創(chuàng)造性思維，獲得了有益成長(zhǎng)與啟迪。

2.蘊(yùn)含教育問(wèn)題與探索式的留白結(jié)尾

《春生的節(jié)日》取材于中華傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，并在細(xì)微處加以思考內(nèi)容。如《月餅失蹤了》中媽媽對(duì)春生講“隨心而為”時(shí)，增加了關(guān)于“隨心”的尺度與范圍的探討。該繪本采用了傳統(tǒng)文學(xué)的敘事方式，在意料之外、情理之中收尾，以山水畫(huà)留白的手法帶給讀者更多的思考，賦予幼兒探索想象的空間，促進(jìn)幼兒自主續(xù)編和創(chuàng)造故事。

剪紙繪本在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用理念

㈠幼兒中心的教育理念

教師在進(jìn)行剪紙繪本的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為中心，革新教育觀念。

首先，教師應(yīng)拒絕傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，打破老師念故事、幼兒復(fù)述故事的刻板形式，多引導(dǎo)幼兒自主探索、自己尋找同伴合作完成任務(wù)，特別在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙技能時(shí)要拒絕范畫(huà)模式。教師的指導(dǎo)應(yīng)間接，不要用命令的態(tài)度，不要具體指導(dǎo)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是提供各種資源，激發(fā)幼兒的興趣和潛能，鼓勵(lì)幼兒自主完成任務(wù)，促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。

其次，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持幼兒學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則。教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)剪紙繪本的故事環(huán)境，在情境中激發(fā)幼兒的求知欲；采用認(rèn)知學(xué)徒制、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣；合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒參與活動(dòng)的自主性和積極性，從而發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)的潛力。

“交易成本”理論，也稱(chēng)為“交易費(fèi)用理論”。該理論最早源于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的分析，理論的淵源可以追溯到科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》一文。在該文中提出了“價(jià)格機(jī)制具有成本”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為交易成本是規(guī)定和實(shí)施構(gòu)成交易基礎(chǔ)的契約的成本。威廉姆森在科斯的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)交易成本的內(nèi)涵和外延做出了新的解釋和發(fā)展。他從資產(chǎn)專(zhuān)用性、有限理性、不確定性和交易頻率等角度論證了交易費(fèi)用產(chǎn)生的原因。

喬姆斯基認(rèn)為：環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效益和塑造效應(yīng)。所以教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，打造適合剪紙繪本主題的閱讀環(huán)境，根據(jù)階段活動(dòng)目標(biāo)分層、分批投放活動(dòng)材料。

㈡游戲化的教學(xué)手段

游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)形式，蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)，教師可以以游戲?yàn)橹Ъ軜?gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在剪紙繪本的社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)用中，教師可以以游戲情境形式導(dǎo)入，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在活動(dòng)中，教師首先可根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展情況和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)游戲的目標(biāo)；其次在設(shè)計(jì)游戲過(guò)程時(shí)，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，布置認(rèn)知情境，將游戲內(nèi)容分關(guān)、游戲難度分級(jí)，采用小步子原則不斷對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒在指引中與同伴一步步完成目標(biāo)，在自主探索和合作交流中獲得成功。

教師需要注意對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的正面反饋和引導(dǎo)，給予幼兒充分的自我探究和自主游戲的時(shí)間。

剪紙繪本在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用途徑

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育由于牽涉廣、概念抽象，很難通過(guò)顯性課堂開(kāi)展，但社會(huì)性發(fā)展對(duì)于幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此我以剪紙繪本《春生的節(jié)日》在社會(huì)領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例展開(kāi)討論，為社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路、新途徑。

㈠剪紙繪本教學(xué)活動(dòng)

教師可根據(jù)不同的剪紙繪本選擇不同的活動(dòng)方式，將聽(tīng)講、閱讀、實(shí)際演練等形式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)。

如繪本《過(guò)年的新衣》中，故事情節(jié)層層遞進(jìn)，主要以春生為福娃補(bǔ)衣為線索，在五次補(bǔ)衣中春生不斷地解決問(wèn)題、突破自我，最終成功幫助福娃。故該繪本活動(dòng)可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：樂(lè)于幫助別人，感知責(zé)任意識(shí)，知道剪紙文化（即教學(xué)重點(diǎn)）；有勇氣嘗試有難度的活動(dòng)，知道遇到困難要尋求幫助（即教學(xué)難點(diǎn)）；理解故事內(nèi)容，知道接受了任務(wù)要努力完成。

《過(guò)年的新衣》繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師當(dāng)以游戲作為支架來(lái)填充故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)“穿針引線”“魔法梅花”和延伸的“變新衣”三個(gè)游戲。

首先，教師在講述春生為福娃補(bǔ)衣情節(jié)時(shí)可以進(jìn)行“穿針引線”的游戲——幼兒隨機(jī)分組，一人拿線，另一人拿針，兩人合作將針穿到線上并對(duì)教具衣服進(jìn)行簡(jiǎn)單縫補(bǔ)。幼兒合作完成精細(xì)動(dòng)作，體驗(yàn)到與同伴友好相處、完成任務(wù)的快樂(lè)。

其次，在衣上繡梅花環(huán)節(jié)中教師可展示梅花照片，引導(dǎo)幼兒通過(guò)剪紙、撕紙等方式創(chuàng)作出梅花并將其貼到衣服上。活動(dòng)對(duì)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展要求較高，所以教師需要引導(dǎo)幼兒不產(chǎn)生抗拒、畏縮的心理，能積極試錯(cuò)、克服困難。在不影響幼兒游戲體驗(yàn)的情況下，教師可暗示幼兒向教師求助，滲透禮貌用語(yǔ)教學(xué)，使幼兒理解如何尋求幫助。

最后，教師可帶領(lǐng)幼兒前往美工區(qū)進(jìn)行變新衣游戲，兩名幼兒為一組，共同制作一套衣服并加以裝飾。通過(guò)有難度的游戲挑戰(zhàn)，幼兒提高了合作程度，學(xué)習(xí)了人際交往技巧，發(fā)展了社會(huì)性能力。

㈡豐富多彩的游戲設(shè)計(jì)

教師要充分考慮到不同幼兒的興趣與實(shí)際需要，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒能夠積極主動(dòng)參與，通過(guò)游戲理解故事、滲透社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

1.區(qū)角游戲

教師在設(shè)計(jì)剪紙繪本相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，可搭配多種多樣的區(qū)角游戲，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先在剪紙繪本閱讀前，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與真實(shí)的剪紙活動(dòng)，讓幼兒了解剪紙、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的剪紙技能，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣，促進(jìn)幼兒更好地理解剪紙繪本的內(nèi)容；其次，完成社會(huì)領(lǐng)域的剪紙繪本共讀后，教師可以指導(dǎo)幼兒制作繪本人物相關(guān)的臉譜、剪紙服飾等，鞏固幼兒認(rèn)知。

2.角色游戲和表演游戲

在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展表演游戲或角色游戲。例如在《月餅失蹤了》中，伊安以一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題結(jié)尾——春生向媽媽提問(wèn)哪種才是正確的做法？媽媽并沒(méi)有給春生一個(gè)明確的答案，而是讓春生遵從本心的選擇。教師可以請(qǐng)幼兒自己選擇故事走向，是選擇是和小精靈一起開(kāi)舞會(huì)，還是選擇吃月餅——讓幼兒創(chuàng)作屬于自己的故事。教師在組織幼兒角色游戲時(shí)，可布置相關(guān)主題的娃娃家，帶領(lǐng)幼兒一起做簡(jiǎn)單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，方便幼兒更好地對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)編。

㈢在其他領(lǐng)域活動(dòng)的延伸滲透

教師可以設(shè)計(jì)依托剪紙繪本的剪紙主題活動(dòng)，用多個(gè)其他領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)滲透社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，以促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。在其他領(lǐng)域的延伸活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持生活性、滲透性的社會(huì)教育原則，重視社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的滲透。如語(yǔ)言領(lǐng)域的剪紙繪本《小小虎頭鞋》共讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行文學(xué)作品欣賞時(shí)，感受剪紙藝術(shù)帶來(lái)的濃厚文化底蘊(yùn)、產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感。

㈣依托家園共育共建文化氛圍

社會(huì)領(lǐng)域教育需要堅(jiān)持一貫性和一致性原則，教師可以推行家園共育模式，搭建幼兒社會(huì)教育的多元平臺(tái)。社會(huì)領(lǐng)域的教育是長(zhǎng)期的、過(guò)程性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，受環(huán)境影響較大，所以家長(zhǎng)要盡可能提供一個(gè)與幼兒園保持一致的家庭教育系統(tǒng)，以免家園要求不統(tǒng)一導(dǎo)致幼兒感知混亂。幼兒園可以建立剪紙繪本園本課程，通過(guò)開(kāi)展剪紙繪本的親子共讀、親子讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起學(xué)習(xí)剪紙繪本，使得家長(zhǎng)能保持與幼兒園一致的教育要求和教育觀念，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境系統(tǒng)。

總之，本文通過(guò)對(duì)幼兒剪紙繪本閱讀的探究，以期能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化閱讀，用剪紙繪本的創(chuàng)新形式，為學(xué)前閱讀帶來(lái)一些有益的啟迪。