江蘇省蘇州市相城區(qū)澄陽幼兒園 席笑旦

為了深入推進課程游戲化的項目，我園從教師轉變、環(huán)境改造、課程架構等幾個方面進行實踐探索，切實做到“兒童在前，教師在后”，初步構建了一套富有園本特色的游戲化課程體系，讓教師在“閱”《指南》（全稱《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》）中成長、“悅”教研中共建；幼兒在“閱”環(huán)境中改變、“閱”自然中生成主題活動。在步步落實課程游戲化中，師幼共同成長。

近幾年，大多數(shù)幼兒園都在如火如荼地推進課程游戲化，這是幼兒園課程改革的一種路徑。在“課程游戲化”實施之初，我園很多教師提出疑問：“什么是‘課程游戲化’？”在經(jīng)過一系列實踐后，我園教師切身體會到：所謂課程游戲化不是把幼兒園所有的活動都變成游戲，而是在確?；居螒蚧顒訒r間的同時把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程的各類活動中，包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。在這樣的課程中，教師要確保兒童的游戲權，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境中愉悅地進行游戲，真正落實課程游戲化。

我園把課程游戲化的探索作為幼兒園發(fā)展的核心，經(jīng)過深入的實踐探索，初步構建了一套以“閱生活，閱自然，閱成長”為核心的課程游戲化體系。

“閱”成長，讓《指南》成為幼兒教師的工具書

虞永平教授說過：“課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)，珍視幼兒園課程建設的經(jīng)驗，所建設和采用的課程應與《指南》進行對照。”因此，我園在開展課程游戲化的時候，沒有一味地推翻之前的做法，而是在之前繪本“閱讀”課程的基礎上，反思課程中存在的問題、局限與不足。基于陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”理論，我園加大了“閱”自然的力度，深度挖掘幼兒戶外自然游戲活動的內(nèi)涵，在對幼兒小組探索活動的追蹤觀察中，鼓勵教師鏈接、對照《指南》，多問問自己 “為什么觀察這個幼兒”來確定觀察目的和重點，聚焦幼兒的游戲行為。

對照《指南》，教師對幼兒的學習與發(fā)展有了針對性的了解，在剖析幼兒的行為案例中提升了觀察、指導能力，能夠更加全面、積極、客觀地評價幼兒，幫助幼兒更好的發(fā)展。

“悅”教研，在分享交流中共建

隨著課程游戲化的不斷深入，我園教師的兒童觀和教育觀有了明顯轉變。為了讓教師更好地了解、支持、引導和激發(fā)幼兒的學習興趣，我園以多種形式聚焦問題、組織教師進行研討。

1.看同一個游戲片段，寫行為實錄

教研之初，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不會寫行為實錄，對于觀察目的比較模糊。于是在研討中，園部幫助教師理清思路、學會寫行為實錄，引導教師在活動中圍繞“觀察什么”“如何觀察”“怎么記錄”三個問題客觀地進行記錄，根據(jù)既定的目標有方向地關注幼兒行為。

2.分享行為實錄，豐富觀察角度

不同教師的觀察角度也是不同的。為了幫助教師全面了解兒童、豐富觀察角度，我園組織教師對同一游戲區(qū)不同幼兒的觀察實錄進行分組討論，分析幼兒行為要點，及時調整游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒深入持續(xù)地活動。

3.發(fā)現(xiàn)不足，實地研討

幼兒教師不是全能的，也會遇到很多不了解的問題，所以需要不斷地學習交流。在課程“三葉草”教研之初，孩子們對三葉草興趣盎然，但是教師對三葉草卻知之甚少。當發(fā)現(xiàn)這種情況后，除了老師自我學習之外，園部還組織老師去實地進行觀察研討，通過團隊建設來豐富教師的知識儲備。

“閱”環(huán)境，讓園區(qū)空間因幼兒而變

隨著課程游戲化項目的深入和推進，園區(qū)環(huán)境改造成為了一個動態(tài)的過程。

我園北門的東邊原來是一大片竹林，但是被柵欄圍了起來，不僅無法發(fā)揮其作用還占了大片地方。我園征集教師的意見對場地進行改造，把原來的竹林改造成了種植區(qū)、小池塘和休閑區(qū)。有了這樣一塊多功能區(qū)，孩子們的一日生活就更加豐富了。零碎的時間，孩子們都會來種植區(qū)照看自己班級的植物——施肥、松土、澆水、搭架子等，另外還會照顧小魚，累了就在旁邊的休閑區(qū)坐一坐，或者拿起畫板畫一畫周圍的一草一木、一魚一蟲。

游戲的生活很歡樂，老師從看管孩子變成了和孩子一起“享受”田園生活，“幼兒在前游戲，教師在后觀察”。

竹林旁的水泥地，總有孩子反映“司機在馬路上胡亂騎車，不遵守規(guī)則”。因此，教師組織孩子們商討：“有什么好辦法能讓騎車的人遵守規(guī)則呢？”孩子們靈機一動，想出了在地上畫交通規(guī)則線來提醒司機和行人，于是地面上有了雙黃線和箭頭。孩子們自主商量分配角色：有的做司機，有的當交通警察，還有的當行人和乘客。孩子們還自發(fā)從家里帶來了警帽，戴在頭上，別提有多神氣了！

教師從之前擔心孩子的安全問題，總是沖到前面提醒“不可以這樣！”，到現(xiàn)在退到孩子身后，把更多的精力放在了觀察孩子的游戲上。環(huán)境的改造不僅讓孩子們的游戲更豐富了，也讓孩子們的游戲更安全了。

幼兒園東側的一處空地一直沒有開發(fā)，慢慢就變成了堆放雜物的地方。大班孩子在尋找戶外創(chuàng)作的空間時，和教師商討組成了“創(chuàng)美”小能手——孩子們把花壇刷成了美麗的間隔色；正值班級開展《花格子大象》繪本閱讀，孩子們從資源室找來了許多廢舊的席子、滾筒、輪胎、PVC管、椅子、紙筒等，和伙伴一起設計、布置格子世界；孩子們把滾筒涂成彩色格子，加上兩個大耳朵，把水管往中間一插，一只花格子大象就做好了。孩子們在參與環(huán)境改造的過程中成了課程開發(fā)的主人。

合理設計園區(qū)空間，營造了良好的游戲氛圍與環(huán)境，為豐富游戲形式創(chuàng)造了條件，極大地帶動了幼兒園課程游戲化的組織與實施。

“閱”自然，在跟進式觀察中架構主題活動

我園在落實課程游戲化的時候，特別注重戶外自然游戲。教師通過觀察兒童的興趣、傾聽兒童的心聲、記錄兒童的想法來了解兒童，并不斷調整活動目標、內(nèi)容、形式，生成適宜兒童學習的主題活動。

一次大班戶外游戲，孩子們對草地上一簇簇的三葉草產(chǎn)生了興趣。“咦！這是什么草？怎么會有這么多？它有三片葉子，會開花嗎？”孩子們邊看邊議論著?？粗⒆觽兒闷娴难凵?，我們滋生了開展“三葉草”活動的想法。孩子們對幼兒園里自然生長的三葉草感興趣，我們可以開展什么活動來讓孩子們有所收獲呢？怎樣去用好這塊自然的環(huán)境資源，給孩子帶去更多的發(fā)展呢？

園部根據(jù)幼兒的興趣，組織教師查閱相關資料，進行專題研討并拋出話題：我們可以創(chuàng)設怎樣的環(huán)境、組織什么活動來讓孩子們在探索三葉草的活動中獲得新的經(jīng)驗？研討會先由各小組教師說說游戲區(qū)域的一些做法，再由小組代表進行交流，最后大家初步達成了從三葉草的外形特征、生長變化、功效特點等方面開展探究性、系列式活動的想法。

接下來是活動時間，孩子們自主觀察和探究，帶著紙和筆在草坪、菜園間的三葉草區(qū)域中忙碌，用不同的方式形象地記錄不同種類的三葉草——原來三葉草的根、莖、葉都是不同的。孩子們觀察三葉草有新發(fā)現(xiàn)時會異常興奮，并召集同伴一同觀察、探究。特別是孩子們發(fā)現(xiàn)了紅花三葉草下面的根是塊狀的，像個“小蘿卜”，而白花三葉草的根則是須狀的，他們特別有成就感。

孩子們還想到了把兩種三葉草種植在自然角的透明水瓶、泥盆里來觀察它們的生長情況以及根、葉的變化。

為了順應孩子們的活動需要，我們創(chuàng)設了相應的環(huán)境，在科學區(qū)里設置了三葉草探索區(qū)，提供書籍、圖片等讓孩子們了解三葉草的相關知識；在自然角用水培、土培方式進行三葉草的種植，讓孩子們觀察記錄；在美工區(qū)提供美術材料，讓孩子們用自己的方式去表現(xiàn)三葉草，并進行展示；在日?；顒又性鲈O“三葉草分享”活動環(huán)節(jié)，孩子們有的分享活動中的一些發(fā)現(xiàn)、有的分享三葉草的科普知識。正是這些豐富、自主的三葉草活動“環(huán)境”，讓孩子們對三葉草有了更多認知，更激發(fā)了孩子們對自然環(huán)境資源的探索欲望。

隨著三葉草活動的深入開展，孩子們對幼兒園里生長的草本植物也產(chǎn)生了極大的興趣，他們注意到三葉草是3片葉子的，小菜園的金花菜也是3片葉子的，但金花菜不是三葉草，而是一種蔬菜。在開展的關于三葉草的藥用活動中，孩子們還去尋找幼兒園里有哪些草本植物是可以入藥的。

在利用自然資源開展的系列活動中，觀察是由師幼共同完成的。幼兒在實施觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師在跟進式的觀察幼兒中整合問題，提供支持和幫助，協(xié)助幼兒解決問題。

幼兒是活動的主導者，由幼兒自主探究、師幼共同觀察完成的課程游戲活動一直在我園持續(xù)著。我園巧妙地把兒童本位和自然資源、游戲內(nèi)容、課程內(nèi)容有效結合，在落實課程游戲化的同時讓其落地生根。在此過程中，幼兒的學習變得更加自主、有效。