金 曉 艷

(東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

廣義的語(yǔ)言習(xí)得不僅包括對(duì)第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的習(xí)得，而且涉及第二語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系人類語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程，第一語(yǔ)言習(xí)得是兒童時(shí)期培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的重要過(guò)程，第二語(yǔ)言習(xí)得與成人語(yǔ)言發(fā)展水平密切相關(guān)。在全球化大背景下，第二語(yǔ)言習(xí)得受到了更為廣泛的關(guān)注，語(yǔ)言技能尤其是多語(yǔ)技能成為個(gè)人和國(guó)家更好地生存和發(fā)展的必備技能。漢語(yǔ)作為世界上最具獨(dú)特性和復(fù)雜性的語(yǔ)言，作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，其習(xí)得研究更具有現(xiàn)實(shí)意義和研究意義。

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源。首先，為了得到高查全率，將檢索條件設(shè)定為——篇名=“漢語(yǔ)習(xí)得”，時(shí)間跨度為“1984年至2019年”，在此基礎(chǔ)上得到2 735篇相關(guān)文獻(xiàn)。其次，為了提高查準(zhǔn)率，剔除了結(jié)果中的會(huì)議論文、出處不明等文獻(xiàn)，降低檢索噪聲，共得2 355篇有效文獻(xiàn)。最后，運(yùn)用Excel表格工具，將該研究領(lǐng)域的發(fā)文規(guī)律、文獻(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)規(guī)模等以量化形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合CiteSpace軟件，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者合作網(wǎng)絡(luò)圖等，探究其中的相關(guān)性與隱性熱點(diǎn)趨勢(shì)，從而為該專業(yè)領(lǐng)域研究前沿提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

一、1984—2019年漢語(yǔ)習(xí)得的研究文獻(xiàn)內(nèi)部規(guī)律

本節(jié)統(tǒng)計(jì)并分析了漢語(yǔ)習(xí)得研究相關(guān)論文的文獻(xiàn)數(shù)量，以及其來(lái)源期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布情況。

(一)發(fā)文數(shù)量分析

科研論文數(shù)量是衡量各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展程度的重要元素之一?！?019年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果》顯示，2019年，我國(guó)發(fā)表了59 867篇高質(zhì)量國(guó)際論文，占世界份額的31.4%，位居世界第二，可見(jiàn)我國(guó)的學(xué)術(shù)與創(chuàng)新水平的提高。在漢語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，隨著時(shí)間變化，其論文發(fā)表數(shù)量也隨之起伏，在一定程度上反映了該領(lǐng)域的歷史背景和發(fā)展快慢。下面我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

經(jīng)過(guò)對(duì)所獲得樣本的計(jì)量統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，從1984年到2019年，漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)文量整體呈現(xiàn)先持續(xù)穩(wěn)步上升后平緩回落的趨勢(shì)。1984—2003年屬于漢語(yǔ)習(xí)得研究的萌芽起步期，這一階段的發(fā)文量整體偏少，均為個(gè)位數(shù)；2003—2013年為漢語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展壯大期，這一時(shí)期該領(lǐng)域的文章數(shù)量不僅較前一階段整體明顯增多，而且增長(zhǎng)速度快，可以反映出這一時(shí)期關(guān)注漢語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者開(kāi)始增多、研究不斷發(fā)展并漸趨成熟；2013—2019年為漢語(yǔ)習(xí)得研究的穩(wěn)定期，這一時(shí)期除2019年外，各年的文獻(xiàn)數(shù)量均超過(guò)200篇，從圖1所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)曲線上看，這一時(shí)期該領(lǐng)域的研究狀態(tài)趨于平穩(wěn)成熟。結(jié)合近年來(lái)“一帶一路”建設(shè)、漢語(yǔ)熱、疫情時(shí)期線上教學(xué)模式增多以及對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的實(shí)際情況，我們預(yù)測(cè)今后幾年的發(fā)文數(shù)量會(huì)緩慢增加。

“文獻(xiàn)累積數(shù)”和“文獻(xiàn)累積率”是判斷該專業(yè)領(lǐng)域處于哪個(gè)發(fā)展階段的兩個(gè)重要參照指標(biāo)。“文獻(xiàn)累積數(shù)”是指每一年與前面所有年份的文獻(xiàn)數(shù)量的簡(jiǎn)單加和統(tǒng)計(jì)，反映研究規(guī)模的大?。弧拔墨I(xiàn)累積率”是當(dāng)年發(fā)文量占上一年度文獻(xiàn)累積數(shù)的比重，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)狀態(tài)，可依此推斷該領(lǐng)域中是否形成了研究熱點(diǎn)(1)陳新忠、張亮：《我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的軌跡、現(xiàn)狀及熱點(diǎn)——基于1986—2016年CNKI期刊的文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析》，《現(xiàn)代教育管理》2018年第6期。。表1是1984—2019年我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得研究文獻(xiàn)累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率的統(tǒng)計(jì)數(shù)量：

由表1可知，在文獻(xiàn)累積數(shù)逐漸增長(zhǎng)但增幅不同的必然變化中，增幅多少反映當(dāng)年該領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)多少，而文獻(xiàn)累積率或增或減的變化值則將文獻(xiàn)增長(zhǎng)程度進(jìn)一步量化。表1是對(duì)圖1更為詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明。漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)展情況整體趨勢(shì)如上所述，而更為詳細(xì)的變化則從表2可見(jiàn)一斑?？偟膩?lái)說(shuō)，漢語(yǔ)習(xí)得研究在1984年至2019年經(jīng)歷了從長(zhǎng)期萌芽到快速發(fā)展的過(guò)程。

(二)文獻(xiàn)來(lái)源期刊分布

表2是有關(guān)漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究發(fā)文量位居前10的發(fā)文期刊。由表2可知，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》是目前漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量最多的期刊，發(fā)文量共44篇，《語(yǔ)言與翻譯》和《華文教學(xué)與研究》的發(fā)文量則不足20篇。表2所示期刊多為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言研究中影響因子較高的期刊，雖然學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的關(guān)注度和重視度較高，但高價(jià)值性和顯著創(chuàng)新性的文獻(xiàn)和成果還是較少。

(三)文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)能反映部分高等院校和科研機(jī)構(gòu)在該研究領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)水平，以及充當(dāng)主力的現(xiàn)實(shí)情況，從而為漢語(yǔ)習(xí)得研究提供新動(dòng)力、新標(biāo)桿、新思想、新視角。為了保障文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，避免文獻(xiàn)的重復(fù)被計(jì)算，在本節(jié)中采取“不回置抽樣“，即只將第一作者所屬單位作為數(shù)據(jù)樣本，然后統(tǒng)計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量前20位作者的所屬單位。如表3所示，高等院校是該專業(yè)領(lǐng)域研究的排頭兵，其中包括6所師范類大學(xué)、8所綜合類大學(xué)，還有5所語(yǔ)言、民族類大學(xué)。結(jié)合上述期刊統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高校是漢語(yǔ)習(xí)得研究的重要發(fā)文單位。師范類大學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用，可見(jiàn)漢語(yǔ)習(xí)得與教育教學(xué)具有強(qiáng)相關(guān)性。因此，需要加強(qiáng)高等院?？蒲兴脚c配套設(shè)施，鞏固漢語(yǔ)習(xí)得的科研重地與教學(xué)力量，同時(shí)提高對(duì)師范院校漢語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的關(guān)注度。

表3 我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)文量機(jī)構(gòu)前20位統(tǒng)計(jì)

二、1984—2019年漢語(yǔ)習(xí)得研究作者網(wǎng)絡(luò)分析

(一)作者共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

首先，進(jìn)入CiteSpace 5.5.R2版本軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換。然后，新建項(xiàng)目進(jìn)行參數(shù)設(shè)置：“時(shí)間切片”為研究起始點(diǎn)1984年至2019年，“每片年數(shù)”值為1，“節(jié)點(diǎn)類型”選擇“作者”一項(xiàng)，其他參數(shù)保持默認(rèn)設(shè)置。接下來(lái)，點(diǎn)擊運(yùn)行進(jìn)入數(shù)據(jù)可視化界面，如圖2所示。最終共得到66個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、12組合作作者。根據(jù)圖譜可知，漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究學(xué)者數(shù)量多，但合作交流較少。分散研究在一定程度上顯示出該領(lǐng)域的研究雖涉及較廣但深度可能不夠，因此，高校之間應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)合作，以更好地推動(dòng)漢語(yǔ)習(xí)得研究向更深、更廣的方向發(fā)展。

圖2

(二)文獻(xiàn)核心作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

表4是漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域發(fā)文量排名前20位的作者姓名及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)(僅計(jì)第一作者姓名)?？梢钥吹?，王紅斌是該專業(yè)領(lǐng)域研究的核心作者，共發(fā)表了11篇相關(guān)文獻(xiàn)。

表4 發(fā)文量排名前20位的作者及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

普賴斯定律指出，論文發(fā)表數(shù)為m篇以上的作者為核心作者，m=0.749 (ηmax) 1/2(2)韓笑：《改革開(kāi)放四十年我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展及趨勢(shì)——基于CiteSpace工具的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2018年第4期。。樣本中ηmax(作者產(chǎn)出最大發(fā)文量)為11(第一作者)，計(jì)算可得m=2.48≈3，因此，產(chǎn)出文獻(xiàn)量不少于3篇的作者為漢語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，樣本數(shù)據(jù)中的作者發(fā)文量在3篇及以上的共有50位，他們構(gòu)成了目前漢語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的核心作者群。限于篇幅，我們?cè)诖颂幉⒉荒軐⑺麄兊拿秩苛谐?，除?所列排名前20位的作者外，發(fā)文量為4篇的作者還有辛亞寧、徐婷婷、楊德峰、楊娟、楊陽(yáng)、張敏和趙楊。從核心作者群的構(gòu)成有50人可以看出，目前從事漢語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的人員數(shù)量較多，已初具研究規(guī)模；但正如前述圖譜所示，這些作者之間的聯(lián)合研究較少，需要加強(qiáng)合作研究。

接下來(lái)，按照漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域文獻(xiàn)的被引頻次對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)的高貢獻(xiàn)作者進(jìn)行排序，同時(shí)輔以總發(fā)文量作為參照，選取了前20位的核心作者進(jìn)行分析，探究在已有漢語(yǔ)習(xí)得研究中較有影響力的核心作者，結(jié)果呈現(xiàn)為表5。

表5 文章被引用次數(shù)居前20位的作者統(tǒng)計(jì)

表5中的20位學(xué)者所發(fā)表文獻(xiàn)被引次數(shù)較高，他們的文章具有一定的代表性和學(xué)術(shù)性，在學(xué)界的關(guān)注度和認(rèn)可度較高。其中，施家煒?biāo)l(fā)表的3篇文獻(xiàn)總被引用量以945次的高數(shù)值遠(yuǎn)超其他作者，20人中僅有齊春紅、溫曉虹、周小兵和洪煒4人的總被引頻次略少于100次，可見(jiàn)表5中的這些作者及其文章在學(xué)界都有一定的可信度。表5顯示，總被引頻次較高的20人中，施家煒、楊德峰、陳晨、丁雪歡、周國(guó)光、李遐、齊春紅、溫曉虹和洪煒9人是核心作者群成員；而其他的11人中，崔希亮、錢旭菁、孫德金等5人，均以單篇高被引的現(xiàn)實(shí)被列入表5。因此，我們需要對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以求更好地掌握漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已有文獻(xiàn)的各類情況。

(三)被引文獻(xiàn)分析

被引是指文獻(xiàn)發(fā)表后被其他作者引用作為參考文獻(xiàn)，被引量的多少可以判斷文獻(xiàn)質(zhì)量高低和引起專業(yè)領(lǐng)域反響的程度(3)李寶貴、尚笑可：《我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究現(xiàn)狀分析(2008—2018)——基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2019年第3期。。表6是按照被引頻次的多少列出的高被引文獻(xiàn)的分析。如表6所示，施家煒的3篇、楊德峰的3篇、孫德坤的2篇，都在高被引文獻(xiàn)的前20篇中，由此可見(jiàn)這3人的文章的可信度較高，他們也均是核心作者群成員。施家煒的《外國(guó)留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序研究》被引次數(shù)高達(dá)623次，且遠(yuǎn)高于其他作者；20篇文章中，僅有《近三十年漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得研究述評(píng)》《主題突出與漢語(yǔ)存在句的習(xí)得》和《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言存現(xiàn)句習(xí)得研究》三篇的被引次數(shù)低于100次。崔希亮的《歐美學(xué)生漢語(yǔ)介詞習(xí)得的特點(diǎn)及偏誤分析》被引次數(shù)302次，結(jié)合表5可知，在我們的研究樣本中，崔希亮僅有一篇文章，這一文章的專業(yè)度和可信度又是極高，可見(jiàn)發(fā)文量與總被引頻次之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，從各角度進(jìn)行分析才能更好地掌握漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的情況。

表6 1984—2019年我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得研究被引頻次前20位的文章信息統(tǒng)計(jì)

續(xù)表6

表6顯示，這些高被引文獻(xiàn)中，有7篇發(fā)表在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》上，4篇發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》上，3篇發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》上，這些期刊是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。

三、1984—2019年我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在本節(jié)中，將節(jié)點(diǎn)類型改變?cè)O(shè)置為“關(guān)鍵詞”，運(yùn)行軟件后如圖3所示。一方面，節(jié)點(diǎn)的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)成正比，圖譜中最大節(jié)點(diǎn)為“偏誤分析”，說(shuō)明“偏誤分析”是漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的研究重點(diǎn)；另一方面，現(xiàn)有漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)涉頗多，目前的漢語(yǔ)習(xí)得研究多是具體問(wèn)題的研究，涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面的各類具體問(wèn)題，從細(xì)小而具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠使?jié)h語(yǔ)習(xí)得的研究和發(fā)展進(jìn)入更好的層面。漢語(yǔ)習(xí)得關(guān)涉到兒童語(yǔ)言習(xí)得、對(duì)外漢語(yǔ)教育以及少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)等許多不同的主體，漢語(yǔ)龐大而復(fù)雜的語(yǔ)言體系決定了漢語(yǔ)習(xí)得不僅有語(yǔ)言習(xí)得的共性，還有許多獨(dú)有的個(gè)性特征，從具體問(wèn)題入手有利于以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，更好地解決漢語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題(4)王希竹、金曉艷：《韓國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象研究》，《東疆學(xué)刊》2021年第3期。。

圖3

(二)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞反映出的研究熱點(diǎn)

對(duì)所得樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：第一，研究的主題圍繞偏誤分析、二語(yǔ)習(xí)得、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)策略與建議、留學(xué)生等這幾個(gè)方面。第二，中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)按照其大小依次是對(duì)外漢語(yǔ)、韓國(guó)學(xué)生、對(duì)比分析、習(xí)得、偏誤分析、漢語(yǔ)習(xí)得、泰國(guó)學(xué)生，其中中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞是需要在研究中重點(diǎn)關(guān)注的主題，詳情見(jiàn)表7。

表7 1984—2019年我國(guó)漢語(yǔ)習(xí)得論文高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

四、結(jié) 語(yǔ)

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中選取了有關(guān)漢語(yǔ)習(xí)得專業(yè)領(lǐng)域的2355篇有效文獻(xiàn)，并以此作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)，經(jīng)分析得出如下結(jié)論：

第一，從文獻(xiàn)歷年變化趨勢(shì)來(lái)看，漢語(yǔ)習(xí)得研究萌發(fā)于1984年，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的初始萌芽期，直到2003年才開(kāi)始進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，但漢語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展勢(shì)頭仍不穩(wěn)定，并且近年來(lái)發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，可見(jiàn)漢語(yǔ)習(xí)得研究仍任重道遠(yuǎn)。

第二，從文獻(xiàn)來(lái)源期刊分布來(lái)看，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)、《海外華文教育》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》和《世界漢語(yǔ)教學(xué)》是我國(guó)發(fā)表漢語(yǔ)習(xí)得研究、傳播新研究思想理論的主要載體。

第三，從發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量來(lái)看，高等院校是漢語(yǔ)習(xí)得研究的主要陣地，尤其是師范類高等院校。所以，應(yīng)該著力完善高等院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，保障學(xué)科資源分配的平衡性。

第四，從文獻(xiàn)作者及其合作情況看，漢語(yǔ)習(xí)得的研究者數(shù)量并不算少，但其合作情況不甚樂(lè)觀，有待繼續(xù)加強(qiáng)。

第五，從作者共被引情況來(lái)看，王紅斌、陳晨等為發(fā)文量較高的作者，而施家煒、楊德峰等文章的被引率較高。在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)該提升師資力量，使?jié)h語(yǔ)習(xí)得方向擁有高水平的高素養(yǎng)學(xué)者，使學(xué)術(shù)產(chǎn)出與教學(xué)輸入資源相匹配。

第六，從研究熱點(diǎn)角度出發(fā)，偏誤分析在整個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的熱度最高，偏誤、習(xí)得、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)建議等是領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

以上是本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度對(duì)一定階段內(nèi)漢語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)研究成果做出的理?yè)?jù)性總結(jié)，由于作者本人的主觀因素，文獻(xiàn)選取的合理性無(wú)法計(jì)量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能會(huì)存在一些問(wèn)題，但應(yīng)該不會(huì)對(duì)本文文獻(xiàn)分析結(jié)果的合理性有太大的影響。