李亦菲 常 娟

（1.北京師范大學科學傳播與教育研究中心；2.中國科技館發(fā)展基金會）

好奇心是人類探索未知的先決條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動國家科學創(chuàng)新發(fā)展的源泉和動力。在2020年9月的科學家座談會上，習近平總書記曾多次提到“好奇心”，指出好奇心是做好基礎研究以推動科技創(chuàng)新發(fā)展的關鍵因素。習近平總書記強調(diào)：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質(zhì)的青少年群體?！?/p>

顯然，在科普教育中激發(fā)和培養(yǎng)未成年人的好奇心已經(jīng)成為深化新時期我國科普教育的當務之急。從當前實踐來看，我國青少年科普教育還無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的需要，其中最核心的原因就是科普教育的內(nèi)容和形式不能有效激發(fā)和培養(yǎng)他們的好奇心。為了解我國未成年人好奇心培養(yǎng)的基本情況，“國內(nèi)未成年人好奇心激發(fā)與培養(yǎng)研究”課題組從“好奇心的性質(zhì)和特點”以及“好奇心的激發(fā)和培養(yǎng)”兩個方面，對我國教育者心目中未成年人好奇心的理解和培養(yǎng)進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象

230名來自全國19個省市各類機構的教育者參加了調(diào)查，其中從教育者的來源看，中小學校占79%，校外教育機構占10.9%，科普場館占7.8%，社會培訓機構占2.2%。

二、調(diào)查的內(nèi)容和方法

美國心理學家丹尼爾·波萊茵從動機角度出發(fā)，將好奇心定義為由外部刺激引發(fā)的內(nèi)部驅力反應，認為好奇心是一種渴求知識的需要，是與搜集環(huán)境信息有關的探究行為的先決條件，并將好奇心分為感知好奇心和認識好奇心兩種類型。其中，感知好奇心是由新異刺激引起，由視覺、聽覺、觸覺等誘發(fā)并隨著刺激的連續(xù)出現(xiàn)或與信息源的持續(xù)接觸而減弱的驅力。認識好奇心則是一種知識驅動力，指為消除由概念迷惑或知識差距帶來的不確定性而尋求知識的內(nèi)驅力。

本調(diào)查的內(nèi)容包括“好奇心的性質(zhì)和特點”及“好奇心的激發(fā)和培養(yǎng)”兩個方面。根據(jù)感知好奇心和認識好奇心的區(qū)分，“好奇心的性質(zhì)和特點”分別從感知好奇心和認識好奇心兩個角度進行描述，其中感知好奇心的性質(zhì)和特點包括：（1）好奇心是每個人都具有的天性和本能；（2）好奇心是由新異刺激引起的內(nèi)驅力，會隨著刺激的連續(xù)出現(xiàn)而降低；（3）好奇心是個體在特定情境下出現(xiàn)的臨時心理狀態(tài)。認識好奇心的性質(zhì)和特點包括：（1）好奇心是少數(shù)人具有的特殊品質(zhì)；（2）好奇心是探究現(xiàn)象背后原因的內(nèi)驅力，表現(xiàn)為對知識的渴望；（3）好奇心是個體具有的一種跨情境的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)。

“好奇心激發(fā)與培養(yǎng)”問題包括以下八個方面：（1）雖然每個人生來就具有對新異刺激的好奇心，但不同人的好奇心存在明顯的個體差異；（2）好奇心是創(chuàng)新型人才的典型特征，是基礎研究的出發(fā)點和動力；（3）隨著年級升高，學生的好奇心、想象力以及發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力呈現(xiàn)明顯下降的趨勢；（4）對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起；（5）教學方式不利于未成年人的好奇心培養(yǎng)；（6）好奇心會因經(jīng)驗的增長和教育的引導發(fā)生改變；（7）在教育中應將培養(yǎng)好奇心作為重要目標；（8）在教育中應激發(fā)未成年人的好奇心，引導他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在以上八個觀點中，有些觀點是針對感知好奇心的，有些觀點是針對認識好奇心的。

對于每個問題，都要求調(diào)查對象按五等級回答自己的認同程度，1代表完全不認同，5代表完全認同。將4分及以上判定為“高認同”，34分判定為“不確定”，3分以下判定為“低認同”。

三、調(diào)查結果

（一）對“好奇心的性質(zhì)和特點”的認識

分別計算每個人對感知好奇心的性質(zhì)和特點認同程度的平均分和對認識好奇心的性質(zhì)和特點認同程度的平均分，得到“感知好奇心認同得分”和“認識好奇心認同得分”。對兩個認同得分進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)教育者對好奇心的理解包括“都認同”“偏認識型”“偏感知型”“不確定”四種情況（見下表）。其中，“都認同”是指既認同感知好奇心的特點，又認同認識好奇心的特點（雖然在字面上看兩者是矛盾的），比例為27.4%?！捌兄汀敝竷A向于將好奇心理解為感知好奇心，比例為29.6%。“偏認識型”指傾向于將好奇心理解為認識好奇心，比例為21.3%。“不確定”則指無法對相互矛盾的敘述做出判斷，比例為21.7%。

教育者理解好奇心的四種組合類型

在以上四種組合類型中，“都認同”反映答題者對敘述的文字缺乏認真思考，“不確定”則反映答題者雖然進行了思考，但不理解敘述的文字?！捌兄汀焙汀捌J識型”分別傾向于將好奇心理解為感知好奇心或認識好奇心，占參與調(diào)查人數(shù)的50.9%。下面對“好奇心的激發(fā)和培養(yǎng)”觀點進行的對比分析，主要在“偏感知型”和“偏認識型”兩類教育者之間進行。

（二）對“好奇心的激發(fā)和培養(yǎng)”的觀點

1.雖然每個人生來就具有對新異刺激的好奇心，但不同人的好奇心存在明顯的個體差異

這一觀點的前半段對感知好奇心成立，而后半段則對認識好奇心成立，強調(diào)的重點在后半段。因此從理論上推測，“偏認識型”的教育者對這一觀點的認同程度應略高于“偏感知型”的教育者。

調(diào)查結果表明，有80%的教育者完全認同這一觀點，“偏認識型”的教育者完全認同這一觀點的比例為82.8%，略高于“偏感知型”的比例（77.8%），這一結果與理論推測相同。

2.好奇心是創(chuàng)新型人才的典型特征，是基礎研究的出發(fā)點和動力

這一觀點對認識好奇心是成立的，因此從理論上推測，“偏認識型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏感知型”的教育者。

調(diào)查結果表明，有78.7%的教育者完全認同這一觀點，“偏感知型”的教育者完全認同這一觀點的比例為79.4%，略高于“偏認識型”教育者的比例（76.6%），這一結果與理論推測不一致。

3.隨著年級升高，學生的好奇心、想象力以及發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力都呈現(xiàn)明顯下降的趨勢

這一觀點中的好奇心指感知好奇心，“發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力”則指認識好奇心。感知好奇心隨年級升高而下降是符合自然規(guī)律的，但認識好奇心則可能（也應）隨著教育的影響而逐漸提升。從理論上推測，“偏感知型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏認識型”的教育者。

調(diào)查結果表明，只有40%的教育者完全認同這一觀點，“偏感知型”的教育者完全認同這一觀點的比例為33.3%，略高于“偏認識型”教育者的比例（29.7%），這一結果與理論推測相同。

4.對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起

這一觀點既針對感知好奇心，也針對認識好奇心，因此從理論上推測，“偏感知型”的教育者與“偏認識型”的教育者對這一觀點的認同程度應基本相同。

調(diào)查結果表明，有83%的教育者完全認同這一觀點，“偏感知型”的教育者完全認同這一觀點的比例有84.1%，略高于“偏認識型”教育者的比例（79.7%），這一結果與理論預測不一致。

5.教學方法不利于未成年人的好奇心培養(yǎng)

這一觀點主要針對認識好奇心，因此從理論上推測，“偏認識型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏感知型”的教育者。

調(diào)查結果表明，只有41.7%的教育者完全認同這一觀點，“偏認識型”的教育者完全認同這一觀點的比例為32.8%，與“偏感知型”教育者的比例（33.3%）基本相同，但都明顯低于總體平均水平。

6.好奇心會因經(jīng)驗的增長和教育的引導發(fā)生改變

這一觀點主要針對感知好奇心（主要強調(diào)教育對感知好奇心的抑制作用），因此從理論上推測，“偏感知型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏認識型”的教育者。

調(diào)查結果表明，在全部答題者中有67%的教育者完全認同這一觀點，“偏感知型”的教育者完全認同這一觀點的比例為66.7%，明顯高于“偏認識型”教育者的比例（59.4%），這一結果與理論預測一致。

7.在教育中應將培養(yǎng)好奇心作為重要目標

這一觀點主要針對認識好奇心，因此，從理論上推測，“偏認識型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏感知型”的教育者。

調(diào)查結果表明，有59.1%的教育者完全認同這一觀點，“偏認識型”的教育者完全認同這一觀點的比例則為56.3%，略高于“偏感知型”的教育者的比例（54%），這一結果與理論預測一致。

8.在教育中應激發(fā)未成年人的好奇心，引導他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣

這一觀點主要針對感知好奇心，因此從理論上推測，“偏感知型”的教育者對這一觀點的認同程度應高于“偏認識型”的教育者。

調(diào)查結果表明，有78.7%的教育者完全認同這一觀點，“偏感知型”的教育者完全認同這一觀點的比例有81%，高于“偏認識型”的教育者的比例（76.6%），這一結果與理論推測一致。

綜合來看，以下五個觀點得到廣泛認同（完全認同的比例超過70%，或者完全認同和比較認同的比例超過90%）：（1）雖然每個人生來就具有對新異刺激的好奇心，但不同人的好奇心存在明顯的個體差異；（2）好奇心是創(chuàng)新型人才的典型特征，是基礎研究的出發(fā)點和動力；（3）對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起；（4）好奇心會因經(jīng)驗的增長和教育的引導發(fā)生改變；（5）在教育中應激發(fā)未成年人的好奇心，引導他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。相比之下，以下三個觀點存在明顯的分歧（完全認同的比例不到50%，或者完全認同和比較認同的比例不到80%）：（1）隨著年級升高，學生的好奇心、想象力以及發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力都呈現(xiàn)明顯下降的趨勢；（2）教學方法不利于未成年人的好奇心培養(yǎng)；（3）在教育中應將培養(yǎng)好奇心作為重要目標。

本調(diào)查得出的結論主要有以下四個方面：（1）我國的教育者對感知好奇心和認識好奇心的區(qū)分不明確。約一半的教育者對兩者不加區(qū)分或無法區(qū)分，在有意識區(qū)分的教育者中，大部分傾向于將好奇心理解為感知好奇心。（2）我國的教育者普遍認同認識好奇心存在個體差異并且是創(chuàng)新性人才的典型特征，都強調(diào)認識好奇心的培養(yǎng)需要從小抓起。（3）大部分教育者認同應在教育中激發(fā)未成年人的好奇心，引導他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。（4）教育者雖然不完全認同“我國學生的認識好奇心隨年級升高而下降”，以及“教學方式不利于未成年人認識好奇心的培養(yǎng)”，但也不確定是否應將培養(yǎng)認識好奇心作為重要目標。

根據(jù)以上結論，應在我國教育者中強化對感知好奇心和認識好奇心的區(qū)分，在采取適當措施激發(fā)未成年人好奇心的同時，將培養(yǎng)認識好奇心作為各項教育活動的重要目標。