張賀男

摘 要：在新課程改革和新高考改革的背景下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)。歷史圖表具有直觀性、簡潔性、高效性、趣味性的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的能力，深化時(shí)空觀念的理解，提高史料實(shí)證的能力，提升歷史解釋的水平，加強(qiáng)家國情懷的教育。筆者以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的歷史圖表教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史圖表 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.031

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，唯物史觀是各素養(yǎng)能夠達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是各素養(yǎng)最實(shí)質(zhì)的表現(xiàn);史料實(shí)證是各素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)的必要途徑;歷史解釋是各素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國情懷是各素養(yǎng)中價(jià)值情懷的體現(xiàn)。在新課程改革和新高考改革的背景下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)。歷史圖表具有直觀性、簡潔性、高效性、趣味性的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的能力，有利于深化學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的理解，有利于提高史料實(shí)證的能力，有利于提升歷史解釋的水平，有利于加強(qiáng)家國情懷的教育。筆者以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的歷史圖表教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

一、增強(qiáng)運(yùn)用唯物史觀的能力

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行客觀的、全面的認(rèn)識(shí)，具有抽象性的特點(diǎn)。唯物史觀中的原理均是歷史發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是思想家們從漫長的歷史發(fā)展過程中總結(jié)、提煉出來的，這一素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說顯得很陌生、很有距離感，因此，學(xué)生對(duì)唯物史觀所包含的各個(gè)原理會(huì)有困惑，在運(yùn)用上有困難。因此，唯物史觀的理解和運(yùn)用一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是高考的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)歷史圖表可以化抽象為具體，幫助學(xué)生將所學(xué)史實(shí)與唯物史觀原理相對(duì)應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的能力。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一課中，在講授過渡時(shí)期“一五計(jì)劃”時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：根據(jù)圖表材料，概括“一五計(jì)劃”的特點(diǎn)及原因;分析“一五計(jì)劃”取得成就的原因。——根據(jù)表格材料，學(xué)生很容易可以看出鋼產(chǎn)量、煤產(chǎn)量增長幅度很快，同時(shí)糧產(chǎn)量、棉產(chǎn)量也有一定程度的增長，從而可以概括出，“一五計(jì)劃”的特點(diǎn)之一是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，同時(shí)兼顧了農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)。根據(jù)圖1，學(xué)生可以直觀看到1949—1956年過渡時(shí)期的重要政治、經(jīng)濟(jì)事件，其中政治事件中的中蘇建交與“一五計(jì)劃”有關(guān)，可以快速明確“一五計(jì)劃”優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的原因之一是中蘇建交，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，接受蘇聯(lián)的援助。通過這一問題，學(xué)生能夠理解唯物史觀中經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系原理。根據(jù)圖2，學(xué)生可以得出，“一五計(jì)劃”取得成就的原因之一是人民群眾的建設(shè)熱情，從而理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者與參與者這一唯物史觀原理。

部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會(huì)主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授蘇聯(lián)改革的背景時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：根據(jù)圖表分析蘇聯(lián)模式的成就與問題。學(xué)生根據(jù)曲線數(shù)據(jù)圖，可以得出蘇聯(lián)模式的成就是基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。根據(jù)表格材料糧食人均產(chǎn)量及肉類人均產(chǎn)量下降，可以得出蘇聯(lián)模式的問題是人民生活水平提高緩慢。漫畫材料中體現(xiàn)的指令性命令和跛腳的巨人，可以得出蘇聯(lián)模式的問題是壓抑地方、企業(yè)積極性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢;國民經(jīng)濟(jì)比例失調(diào)。通過圖表展示出成就與問題的對(duì)比，學(xué)生可以理解到蘇聯(lián)模式問題的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力的發(fā)展要求，增強(qiáng)運(yùn)用唯物史觀的能力。

二、深化時(shí)空觀念的理解

一切的歷史都是在當(dāng)時(shí)明確的時(shí)間和空間情況下發(fā)生的，只有把歷史事物放在當(dāng)時(shí)明確的時(shí)空框架下，才可能正確理解，因此，時(shí)空觀念是學(xué)科素養(yǎng)中最實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)。由于歷史知識(shí)距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難感同身受，很快就會(huì)遺忘，而且對(duì)知識(shí)的理解不到位，不能很好地進(jìn)行運(yùn)用。所以在對(duì)知識(shí)的記憶及解釋方面一直是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。時(shí)間軸及歷史地圖等方式恰好可以作為過去與現(xiàn)在的連接點(diǎn)，作為一種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建特定時(shí)空下歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確不同時(shí)空下歷史的發(fā)展，并做出合理的歷史解釋。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一課中，在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：課前布置作業(yè)，學(xué)生嘗試?yán)L制現(xiàn)代中國四個(gè)階段的時(shí)間軸，并把重要的政治、經(jīng)濟(jì)事件在時(shí)間軸上進(jìn)行標(biāo)記，通過這一過程，學(xué)生可以親身感受時(shí)空觀念對(duì)歷史學(xué)習(xí)的作用。課上，教師展示參考時(shí)間軸，師生共同通過構(gòu)建以現(xiàn)代中國四個(gè)階段為基礎(chǔ)的重大事件的時(shí)間軸，橫向、縱向掌握二十世紀(jì)50年代—70年代社會(huì)主義建設(shè)的史實(shí)。通過這一時(shí)間軸，學(xué)生能夠清晰掌握這一特定時(shí)期的重大歷史事件，并嘗試構(gòu)建其內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版教材增加了世界古代史的內(nèi)容，這部分歷史學(xué)生接觸的少，尤其在空間上更是非常陌生，很多國家?guī)缀醪辉趯W(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，很多知識(shí)更是學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生對(duì)世界古代史知識(shí)理解的難度。在部編版中外歷史綱要（下）第5課《古代非洲與美洲》一課中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：展示古代非洲文明和古代美洲文明的地圖，展示南非文明代表大津巴布韋圍場遺址復(fù)原圖等。通過歷史地圖，直觀展示古代非洲及美洲各文明及各國家所在的地理位置，并了解其地理環(huán)境，進(jìn)而理解不同的地理環(huán)境對(duì)不同文明、不同國家的影響。而考古遺址復(fù)原圖則可以立體展示其文明的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。通過這些方式，可以拉近學(xué)生與陌生的歷史之間的距離，進(jìn)而深入理解這段歷史。

三、提高史料實(shí)證的能力

史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的必要途徑和重要方法。歷史史料有多種類型，包括實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料等，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖片史料、考古圖片也都包含其中。圖表史料具有直觀性、簡潔性及趣味性的特點(diǎn)。學(xué)生更容易從中找出有效信息，同時(shí)，這類史料有一定的趣味性，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使用這類史料，對(duì)學(xué)生來說可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)史料實(shí)證有一定的原則，那就是孤證不立，為了再現(xiàn)歷史的真實(shí)，就必須關(guān)注史料的搜集、整理和分辨，通過多種史料互證，最后得出結(jié)果。在這一過程中，從不同史料中提取有效信息，并運(yùn)用其進(jìn)行歷史解釋，得出自己的認(rèn)識(shí)是學(xué)生需要提高的能力。圖表史料也是其中之一，它可以作為文獻(xiàn)史料的補(bǔ)充，進(jìn)行互證。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會(huì)主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授赫魯曉夫和勃列日涅夫改革時(shí)，筆者做了如下設(shè)計(jì)：首先給出結(jié)論——赫魯曉夫改革的成就與問題是推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，耕地面積和糧食產(chǎn)量增加;但沒有突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，國民經(jīng)濟(jì)比例仍然嚴(yán)重失調(diào)。勃列日涅夫改革的成就與問題是初期取得了一定的成效;但只是對(duì)傳統(tǒng)體制的修補(bǔ)，效果有限，后期發(fā)展緩慢，與美國進(jìn)行軍備競賽，繼續(xù)重視重工業(yè)建設(shè)，使國民經(jīng)濟(jì)比例更加失調(diào)。然后讓學(xué)生根據(jù)教材文字材料及補(bǔ)充的表格材料，論證赫魯曉夫與勃列日涅夫改革的成就與問題。在這一過程中，學(xué)生提取表格中的有效信息，可以清楚看到兩位領(lǐng)導(dǎo)人改革時(shí)期蘇聯(lián)的GDP與世界GDP的對(duì)比情況，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，再與教材的文字材料互證，論證所給結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用了史料分析、整理的方法，提高了史料實(shí)證的能力。

在部編版中外歷史綱要（下）第5課《古代的非洲與美洲》一課中，在講授古代非洲文明時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先通過圖表及文字材料，總結(jié)出古代南非的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。根據(jù)教師展示的大津巴布韋圍場遺址復(fù)原圖，學(xué)生可以迅速總結(jié)出古代南非的社會(huì)狀況。其次，給出考古學(xué)家的觀點(diǎn)：1905年，考古專家蘭德爾·麥克維爾對(duì)大津巴布韋遺址進(jìn)行了全面挖掘，他鄭重宣布：大津巴布韋“毫無疑問，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都屬于非洲”。最后，根據(jù)教材內(nèi)容及補(bǔ)充的圖表材料，讓學(xué)生分析東非、西非的社會(huì)狀況，根據(jù)圖表材料，學(xué)生可以直觀看出東非、西非在政治、經(jīng)濟(jì)上與南非有很多相似之處，以此來論證考古學(xué)家的觀點(diǎn)。通過圖表材料，以對(duì)比的形式，加深了對(duì)枯燥知識(shí)的理解，同時(shí)提高了史料實(shí)證的能力。

四、提升歷史解釋的水平

歷史解釋是在掌握史料的基礎(chǔ)上，能夠理性分析歷史事物，同時(shí)進(jìn)行客觀、全面評(píng)價(jià)的能力與方法。這一素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維及邏輯表達(dá)均提出了一定的要求，需要在掌握基本史實(shí)的前提下，在對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行史料實(shí)證，理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將歷史人物、歷史事件放到特定的時(shí)間、空間下進(jìn)行合理、客觀的解釋。只有文字材料，學(xué)生對(duì)一些史實(shí)的理解不到位，對(duì)史實(shí)的歷史解釋也會(huì)不透徹。而歷史圖表材料可以一定程度上作為補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解，有助于提升歷史解釋的水平。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會(huì)主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授東歐社會(huì)主義建設(shè)、改革和劇變時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)觀看微課，比較東歐劇變與蘇聯(lián)解體的原因，分析社會(huì)主義國家發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。微課的設(shè)計(jì)是以歷史地圖和圖表為主，地圖可以簡清楚展現(xiàn)東歐社會(huì)主義國家的地理位置，從空間上對(duì)其進(jìn)行定位，表格材料可以對(duì)東歐社會(huì)主義各國的改革進(jìn)行總結(jié)性對(duì)比，從而直觀展現(xiàn)東歐社會(huì)主義建設(shè)、改革和劇變的過程，同時(shí)以微課作為材料，增強(qiáng)了趣味性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)部分的知識(shí)，能夠比較容易地做出比較，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二十世紀(jì)50—70年代社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)從時(shí)間軸上選擇兩個(gè)以上歷史事件，總結(jié)二十世紀(jì)50—70年代中國社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行闡述（要求：史論結(jié)合、邏輯清晰）。本課以時(shí)間軸導(dǎo)入，通過圖文史料對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、理解、運(yùn)用，最后再以時(shí)間軸設(shè)問，進(jìn)行歷史解釋。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到選擇兩個(gè)歷史事件進(jìn)行歷史解釋，比如：選擇一五計(jì)劃與一化三改兩個(gè)歷史事件，可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，即生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。時(shí)間軸的方式簡潔、直觀，為學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行歷史解釋提供了機(jī)會(huì)。

五、加強(qiáng)家國情懷的教育

家國情懷一般是對(duì)自己國家、民族的認(rèn)同感和使命感，是對(duì)自己國家、民族的深情熱愛。是對(duì)實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福和社會(huì)和諧的追求。歷史教育承擔(dān)著價(jià)值教育，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀的任務(wù)。培養(yǎng)家國情懷不能空談，應(yīng)該融入平時(shí)的歷史課堂、歷史教學(xué)活動(dòng)之中。文字材料難以讓學(xué)生身臨其境，缺少共鳴感，而圖表材料則可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。通過對(duì)中國史的學(xué)習(xí)，理解統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展歷程，感受中華民族偉大復(fù)興、艱苦奮斗的歷程，了解中國特色社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力。通過世界史的學(xué)習(xí)，能夠借鑒世界不同文明、不同國家的優(yōu)秀之處，同時(shí)體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會(huì)主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授中國社會(huì)主義的發(fā)展時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：以數(shù)據(jù)表格的方式展示“2021年兩會(huì)”提交的2020年政府工作成績單，直觀感受2020年中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、民生、醫(yī)療的快速發(fā)展，同時(shí)將中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展置于社會(huì)主義國家發(fā)展的時(shí)空框架內(nèi)，中國的社會(huì)主義建設(shè)吸收借鑒了世界社會(huì)主義建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得了舉世矚目的成就，在此過程中，理解并堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一課中，在講授社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)曲折發(fā)展中的成就時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：展示“鐵人”王進(jìn)喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒，科學(xué)家錢學(xué)森等人的圖片及簡介，了解這一時(shí)期在科技事業(yè)和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)事業(yè)中做出重大貢獻(xiàn)的英雄模范人物，理解這一時(shí)期成就的取得離不開以這些模范為代表的勞動(dòng)人民的艱苦奮斗。同時(shí)，利用十九屆六中全會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨和中國人民不但能夠打碎一個(gè)舊世界、也能夠建設(shè)一個(gè)新世界，只有社會(huì)主義才能救中國，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國。通過這一總結(jié)來理解并堅(jiān)持社會(huì)主義制度自信。

隨著新課程改革和新高考改革的不斷深入，貫徹、落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，歷史圖表材料在歷史教學(xué)的實(shí)踐中取得了一定的效果，它有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，有利于化枯燥的理論為具體的實(shí)踐，有利于幫助學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)努力，對(duì)歷史圖表材料進(jìn)行深入研究，同時(shí)，也會(huì)根據(jù)學(xué)情及課程的變化，探索其他的教學(xué)方式，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐藍(lán)、朱漢國《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年。

[2] 林崇德主編《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學(xué)出版社2017年。

[3] 李東田《讀史札記——?dú)v史圖表與世界思想史概覽》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2011。

（此文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)課題：“基于核心素養(yǎng)的高中歷史圖表教學(xué)研究”的研究成果，編號(hào)：JYB1421532）

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