趙成武?閆孝義

摘 要：在“雙減”大背景下，基于當(dāng)前農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的問題，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要遵循有的放矢、減量提質(zhì)，遵循綜合增效、思維開放、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則，積極探索差異性、活動性和實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計，切實(shí)解決現(xiàn)行作業(yè)重復(fù)、機(jī)械、低效的問題，讓作業(yè)成為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)設(shè)計 現(xiàn)狀 意義 原則 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.029

初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，既要確保歷史課本知識的掌握與運(yùn)用，又要從課前、課中、課后作業(yè)中體現(xiàn)歷史知識的拓展與延伸，進(jìn)而提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文對農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、意義、原則及對策進(jìn)行了研究。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀是搞“題?！焙汀皺C(jī)械重復(fù)”作業(yè)，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的個性發(fā)展。作業(yè)的真正效果卻并未凸顯出來。其問題主要表現(xiàn)在：

（一）形式單調(diào)

歷史作業(yè)本來應(yīng)該包括口頭、書面、活動、實(shí)踐等不同形式，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計作業(yè)時，并未注意將不同形式的作業(yè)結(jié)合起來，幾乎是清一色的書面作業(yè)，甚至連一些簡單的口述題也要求學(xué)生動筆寫好幾遍。對于“復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)”“口頭作業(yè)”和“實(shí)踐活動作業(yè)”等重視不夠。

（二）內(nèi)容重復(fù)

許多教師經(jīng)常設(shè)計的歷史作業(yè)，就是讓學(xué)生完成課后活動或配套練習(xí)冊的第幾頁第幾題，并且所有的題目都要落在紙上，此類煩瑣的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，作業(yè)自然成了一種負(fù)擔(dān)。

（三）簡單劃一

在當(dāng)前的歷史作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)題目來源于教科書、配套練習(xí)冊，很少有教師精心設(shè)計，更別說讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計和準(zhǔn)備。這種單一的固定作業(yè)無法訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且針對不同層次的學(xué)生布置非差異化作業(yè)，會形成優(yōu)生“吃不飽”，弱生“吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，弱生愈弱。

（四）封閉守舊

新課改的一項(xiàng)重要理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目前我們的作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)“自主”，而忽視“合作”“探究”，大多數(shù)農(nóng)村教師對“合作”和“探究”的理解僅限于偶爾的、分組形式的課中討論，而不能延伸到課前、課后的作業(yè)設(shè)計中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。

二、提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究意義

（一）有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究可以解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過撰寫案例與論文，我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，確立新型的作業(yè)觀，提高歷史教師教育教學(xué)能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

通過對農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究，可以改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)生繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。此外，根據(jù)作業(yè)反饋的信息，教師可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的要求及原則

（一）有的放矢

初中歷史作業(yè)可以分為三種類型：課前作業(yè)—課中作業(yè)—課后作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，在充分尊重學(xué)生個性和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，從而在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成觀察分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會、參與社會的能力。

（二）減量提質(zhì)

作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量不一定成正比關(guān)系，實(shí)驗(yàn)研究表明，在學(xué)習(xí)中，假如超越某些界限，是有害無益的?？梢?，超量作業(yè)會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，初中歷史作業(yè)設(shè)計要貫徹國家“雙減”政策，歷史教師要充分考慮教學(xué)時間與完成作業(yè)所需時間的適當(dāng)比例，減少作業(yè)數(shù)量，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（三）綜合增效

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，受周圍環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生有厭學(xué)情緒。因此，減負(fù)增效已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師在作業(yè)設(shè)計時，適宜選擇一些包含多種綜合知識、內(nèi)容上具有廣泛代表性的題目，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會解決問題的思路和方法，做到舉一反三。從而把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（四）思維開放

開放，是指作業(yè)的內(nèi)容開放、作業(yè)的形式開放、作業(yè)結(jié)果和答案的開放。在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)立足課本，放眼社會，將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。比如，在七年級歷史《三國鼎立》一課的作業(yè)設(shè)計中，教師可以這樣設(shè)計：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”東漢末年，涌現(xiàn)出了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、周瑜等如此多的英雄豪杰。他們都有什么樣的作為？對后世有什么樣的影響？通過這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一分為二地看待和評價歷史人物。為學(xué)生發(fā)展提供更多的空間。

（五）團(tuán)結(jié)協(xié)作

初中歷史作業(yè)的設(shè)計在強(qiáng)調(diào)“自主”完成的同時，要更加注重通過“合作”“探究”來提出問題、分析問題、解決問題。例如，七年級歷史《百家爭鳴》的作業(yè)設(shè)計可以以辯論會的形式開展：如果你是春秋戰(zhàn)國時期的人，請?jiān)谥T子百家主要學(xué)派儒家、道家、墨家、法家四家中，選擇一家觀點(diǎn)，批駁其他學(xué)派觀點(diǎn)。很顯然，學(xué)生只有通力協(xié)作方可完成任務(wù)。努力把每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會，使作業(yè)成為展示學(xué)習(xí)成果和感受自己進(jìn)步的重要方式。

四、提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

新《課標(biāo)》對初中歷史教學(xué)的各個方面提出了新的要求，提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，可以使學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識。新課改理念主張“精講多練”，這就是教師在“課中”作業(yè)設(shè)計時要解決的問題。

（一）面向全體，抓好基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計

中考?xì)v史注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的考核，因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注意基礎(chǔ)性的作業(yè)設(shè)計，主要是鞏固課堂上的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計這類作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。比如，七年級歷史《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課的作業(yè)可以設(shè)計為請學(xué)生口頭講述石崇和王愷斗富的故事。通過閱讀課本“相關(guān)史事”《錢神論》片段后發(fā)問：西晉社會怎么了？西晉得了什么“病”？ 西晉得的“病”表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合教材，預(yù)測西晉又會發(fā)生什么問題？你認(rèn)為西晉是否能夠把病治好？你認(rèn)為西晉應(yīng)該如何挽救自己？教師可以讓學(xué)生以小組為單位對作業(yè)進(jìn)行討論分析，這樣才能加深學(xué)生的印象。還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組與小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和交流。同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力也會得到提升。

（二）緊盯個體，注重差異性作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與學(xué)生客觀存在的個別差異形成了不可調(diào)和的矛盾，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。解決這一矛盾的有效辦法是實(shí)行分層作業(yè)和彈性作業(yè)。

1.分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計源于因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)在數(shù)量和難易兩個方面。作業(yè)數(shù)量的分層是指：優(yōu)生減量，使他們有足夠的時間來發(fā)展自己;后進(jìn)生、學(xué)困生要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性作業(yè)，這樣才能各取所需，給他們發(fā)展和提升的空間。作業(yè)難易分為三個層次：基礎(chǔ)題，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，適合學(xué)困生和后進(jìn)生;綜合拓展題，重在培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移與運(yùn)用， 適合中等生;拔高題，重在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，適合優(yōu)秀生。把過去同樣內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式、數(shù)量的作業(yè)改為三種難度和數(shù)量的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.彈性作業(yè)

彈性作業(yè)，就是學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，根據(jù)個人的實(shí)際情況，獨(dú)立自主地確定作業(yè)數(shù)量、難易及完成時間的作業(yè)方式，實(shí)質(zhì)上是一種自主開放的作業(yè)體系。

這種作業(yè)要提前安排，以便學(xué)生自學(xué)或適當(dāng)確定每天的作業(yè)量，完成作業(yè)的時間，也由學(xué)生自己調(diào)配，只要在某個期限內(nèi)完成基本量的作業(yè)訓(xùn)練即可。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況，合理安排作業(yè)時間，制訂適合自己情況的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)熱情也比較高。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計時要進(jìn)行分類，并對作業(yè)的評改和反饋提出了更高的要求。

（三）關(guān)注興趣點(diǎn)，增加活動類作業(yè)設(shè)計

初中歷史在中考中所占比例較小，學(xué)生一般不夠重視，作業(yè)設(shè)計如果只是機(jī)械地重復(fù)，單純地抄寫，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在歷史作業(yè)設(shè)計中可以將歷史圖片、歷史材料、歷史問題三者有機(jī)結(jié)合，還可以設(shè)計組織“辯論會”、《故事會》，排演歷史短劇，表演歷史小品，寫歷史小論文，動手制作文物卡片等活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力。如：教學(xué)《張騫通西域》這個知識點(diǎn)時，結(jié)合《張騫出使西域路線示意圖》和歷史材料，可以設(shè)計以下學(xué)生活動：第一，動手繪制《絲綢之路示意圖》，在圖中標(biāo)注長安、河西走廊、西域、中亞、歐洲的大致位置，說一說這些地區(qū)各自都有哪些特產(chǎn)。第二，在教材《張騫出使西域路線示意圖》上，描出張騫出使西域的路線，指出張騫大致經(jīng)過哪些地區(qū)，分析在這些地區(qū)可能遇到的困難，思考張騫是如何克服這些困難的。第三，史學(xué)家翦伯贊評價張騫說：“他是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國歷史上出類拔萃的人物也?！蹦闶欠褓澩@種說法？說明你的理由。在七年級歷史《東漢的興衰》的作業(yè)中可以要求學(xué)生就他所了解的關(guān)于漢光武帝的事例，寫一篇?dú)v史小論文，談?wù)剬h光武帝的看法。在學(xué)習(xí)了《中國境內(nèi)的早期人類——北京人》一課后，可結(jié)合材料設(shè)計一個活動作業(yè)：哪些原因造成了周口店遺址目前面臨的危機(jī)？請你就如何保護(hù)和利用好周口店遺址向遺址管理部門提出一些建議。

（四）走出書本，積極探索實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計

實(shí)踐是學(xué)生獲取知識和提升能力的有效途徑，因此，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)注重實(shí)踐，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，發(fā)展自己的多元智能，讓學(xué)生在探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為全面發(fā)展的中學(xué)生。比如，在教學(xué)八年級歷史《改革開放》這一課后，為加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教師可設(shè)計社會調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查改革開放前人們的生活狀況，并與現(xiàn)在的生活進(jìn)行比較。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的作業(yè)。例如，教學(xué)八年級歷史《社會生活的變遷》一課后，讓學(xué)生以我國發(fā)生的重大歷史與社會事件為背景，以事實(shí)為依據(jù)，寫出改革開放40年家鄉(xiāng)或家庭變化的調(diào)查報告。又如，七年級歷史《兩漢的科技和文化》這一課可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生通過走訪老中醫(yī)或者學(xué)中醫(yī)的學(xué)生、上網(wǎng)搜索、看電視節(jié)目等途徑獲取資料寫一篇《中醫(yī)與生活》的調(diào)查報告。學(xué)生分成若干小組，分工合作，共同完成調(diào)查報告的撰寫。

（五）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，合理設(shè)計時事類作業(yè)

歷史作為一門綜合性學(xué)科，涉及了歷史、地理、社會、政治、人文等多方面的知識，因此教師在教學(xué)中要讓學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)，充分利用社會生活資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計?？梢砸髮W(xué)生每天抽一點(diǎn)時間看一看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、海峽兩岸等電視節(jié)目，鼓勵他們與家長、同學(xué)以及教師談?wù)撟约核私獾降臅r事。要求學(xué)生每周從電視或報紙上摘錄一至兩則新聞事件，并對這些時事發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。例如，在七年級歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》的課后作業(yè)中可以設(shè)計一個課后活動：在聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心的協(xié)調(diào)下，中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等中亞五國政府展開“絲綢之路跨國聯(lián)合申遺行動計劃”。2014年，這一申遺項(xiàng)目在第38屆世界遺產(chǎn)大會上獲得通過。如果你是申報代表團(tuán)的成員，你將如何闡述你的理由以獲得評審團(tuán)的認(rèn)可？這種作業(yè)有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時事的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。當(dāng)前，教師作業(yè)設(shè)計還存在著過量、無效練習(xí)等問題，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生能力發(fā)展，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且影響了對學(xué)生獨(dú)立思考、探究能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)象，教師就要抓好基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，注重差異性、活動性和實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計，提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敏《核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村初中學(xué)生歷史活動化作業(yè)設(shè)計初探》，《讀寫算》2021年第27期。

[2] 阮曉蓉、江新飛《初中歷史作業(yè)個性化設(shè)計技巧》，《湖北教育》2019年第S1期。

[3] 任杰《論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計》，《新課程》2021年第45期。

（趙成武，1977年生，男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：中學(xué)語文、歷史教學(xué)及學(xué)生心理研究）

（課題項(xiàng)目：《提升農(nóng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實(shí)踐研究》2021年靜寧縣教育科研專項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號：JNZK[2021]025）

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