王旭輝

摘 要：作為各學科有效教學的基礎，語文在整個國家教育體系中具有不可替代的作用。按照新課改的要求，小學語文教學的重點應該放在口語交際能力上，讓更多的學生掌握足夠的語文知識和口語交際能力。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.020

目前，為快速提高小學生的口語交際能力，應采用恰當?shù)慕虒W方法，以展示良好的教育效果。通過對現(xiàn)有教學資源的有效分析，提出小學口語教學策略，不斷提高學生的認識水平，從而提高學生的口語交際能力。

一、在小學語文開展口語教學的必要性分析

從口語的整個發(fā)展過程來看，小學是學生認識和理解相關事物的黃金時期，是語言形態(tài)形成的中心階段，是學生系統(tǒng)學習語文的第一階段。在小學以學生為中心的口語課，可以促進小學生整體能力的發(fā)展。當今社會，學生的口語表達水平將進一步提高。學校要認清當今社會最重大的變化，采取積極有效的措施，不斷提高和培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、我國小學口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在國外，培養(yǎng)學生口語交際能力的課程很早就開設了，學生的理論和實踐經(jīng)驗都很豐富。相比較而言，我國還處于起步階段，存在許多不足。然而，漢語和外語在詞匯表達方面存在很大差異。所以，為了提供更加有效的培訓，我國小學教師應該結(jié)合學校的實際情況，對國外的教學方法和教學技能進行相應調(diào)整。相關培訓服務亦應提高學生對口語交際能力重要性的認識，引起學生對口語交際重要性的重視，解決重大問題，促進口語交際教學的發(fā)展。

三、小學語文教學中口語交際訓練存在的問題

1.理性認識不足，重視程度不夠

一直以來，語文教學的重點是讀寫，而非聽。為指導和策劃教學實踐，以及開展教學活動，在我國小學口語交際框架下，提供教育建議和評價建議，這些建議僅在特定情況下實施，而不對具體情況提供指導，也不提供參考和標準。在口語交際教育中，我國教師投入較少，缺乏足夠的教育經(jīng)驗，對教育影響不大。與此同時，由于在客觀上限制了口語交際技能的發(fā)展，因此，口語應將現(xiàn)場評估口試作為一種最佳的評估方法，而不是以試驗性的交流技能培養(yǎng)為評估方法。

2.情景設計枯燥，主題簡單

小學語文課程規(guī)定了要在特定生活環(huán)境中進行口語交際，強調(diào)語文學科的實用性和綜合性。人們經(jīng)常會在不同質(zhì)量的教材中看到有關春游、秋游、理想、愛好的對話。在大多數(shù)小學，并沒有對口語交際和思維進行過系統(tǒng)研究，為滿足這種教育需求，教師常常想方設法，卻不能行動，常常以失敗告終。一種更為普遍的方式是將口語溝通作為閱讀和寫作的輔助，除教材投入外，多數(shù)教師在學科發(fā)展、文學發(fā)展、口語教育等方面資歷不足。大多數(shù)教師沒有接受系統(tǒng)的口語教學培訓，學校也沒有創(chuàng)新條件，組織口語教學很難。

3.訓練形式簡單

針對6-12歲小學生自尊心不足的特點，應根據(jù)學生語文成績的差異，進行具體的評價教育。但是，在口語教學中，教師對學生的評價卻是普遍存在的。成績優(yōu)秀的學生通常會被稱贊為"你很好"，但是具體好在哪里呢？是思考迅速，表達清晰，還是態(tài)度自然？同時，他們不明白學生的主要缺點是什么，如何改善？相對于過度評價，口語交際的實踐更需要教師有針對性地分析和指導，讓所有參與互動學習過程的學生知道如何去做。

四、小學生口語交際能力培養(yǎng)和提升的方法和策略

1.依照口語交際教學的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生進行口語交際的習慣——讓學生“勤”于說

良好的語文習慣對小學口語交際教學具有重要意義。在口語交際教學中，使學生學得更多、更好、更熟練。比如。幫助學生發(fā)展口語交際能力，理解口語和書面交流的差異。比如口語交流一般是發(fā)生在目的明確的實際環(huán)境中，書面溝通一般與目標有距離。另外，在書面交流方面，教師要對學生進行身體和語言方面的指導，例如目光、表情、手勢、身姿的指導。

2.創(chuàng)設口語交流環(huán)境，激發(fā)學生口語交流的積極性——讓學生“開心”說

心理研究表明，學生對特定的現(xiàn)實環(huán)境有真實的內(nèi)在感受，要選好交流演講的主題，為他們創(chuàng)造條件，要從學生們的角度去看，從他們真正感興趣的話題中選擇他們所知道的，因為要營造良好的口語交流氛圍，只有通過學生真實的口語交流，才能激發(fā)學生口語交流的積極性。語文教師在教學過程中要注重語文交際，尤其要建立以對話為基礎的語文語境。語言的隨機性強，靈活性強，語言表達能力強，因而能有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可從教學資源中熟練準備相關口語交際題目，如識字、閱讀、作文等，以便學生有機會接受口語交際方面的特殊訓練。因此，課堂或?qū)W校應根據(jù)語文教育的目的，進行系統(tǒng)的口頭交流和教育活動，例如演講比賽、故事競賽等。這些活動豐富多彩、趣味性強，學生積極參與可以創(chuàng)造良好的口語交流和語文環(huán)境，教師應建議學生在豐富的家庭生活中完成口語交際訓練，在實踐中提高學生的口語交際能力。教師要以實踐教育為背景，積極有效地利用相關教育條件發(fā)展學生的口語交際能力。以語文教學為背景，提高學生的口語交際能力，可以促進語文教育的發(fā)展，從而對整個學習過程產(chǎn)生積極有效的影響。第一，將課堂教學資源與非教學資源相結(jié)合，能顯著提高教學質(zhì)量，增加和擴大學生使用特定語文教材的機會，加強對相關知識的了解。實際上，在我國小學教育的背景下，教師要加強有效的課內(nèi)外聯(lián)系，積極利用學校的相關資源，開展合作學習活動，使學生不斷擴大參與范圍，讓廣大學生積極、有效地參與相關語文實踐，讓學生有機會參加各種活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力。第二，也應經(jīng)常與個別學生的家長溝通，充分利用學校和家庭的資源，讓學生在生活和學習中不斷感受和交流。比方說，可以讓學生在特定的假期里主動和不同的人交流，從而培養(yǎng)他們的口語交際能力。

3.遵循學生表達能力發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)口語交際訓練的層級性——讓學生“善”于說

教師要了解不同年齡學生的差異，按層次結(jié)構(gòu)安排教學目標和教學方法。在學習過程中，注重激發(fā)學生的對話興趣，培養(yǎng)學生正確的聽力技巧。教師要選好教學資源，引導學生觀察生活等，鼓勵學生用熱情自信的語言交流，幫助學生積累語文知識。學生隨著年齡的增長逐漸認識到自己的主體性，其心理感受和思維呈現(xiàn)個性化。在口語交際教學中，學生必須通過發(fā)表自己的觀點和掌握一定的交際技巧來理解具體的組織。比如，一些閱讀活動很難，使得一些常見的口頭表達變得復雜。例如，要求學生的表達內(nèi)容個性化、敘述方式多樣化、生動而深刻，學會表達情感?；顒觾?nèi)容要集中于吸引學生對生活的關注、對生活的熱愛。在教學方面，教師應鼓勵學生上課前多看書，擴大知識面，開闊視野，學會正確思考，更有個性地表達自己的觀點，因此，要培養(yǎng)口語交際能力，才能有效發(fā)揮交際能力，并促進各層次目標的實現(xiàn)。

4.尊重學生的心理發(fā)展，增強學生積極溝通的信心

口語交際教學也是語文教學中的一個難點，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師講得多，學生說得少的情況。教師不再把自己看作是課堂的唯一主體，而是參與或指導口頭交流，確保給學生提供充分的尊重和自由，激發(fā)學生的想象力，增加學生鍛煉的機會，鼓勵他們以學生特有的自由、創(chuàng)造性的方式表達自己的感情和意見，以便教師們可以尊重學生的心理發(fā)展。這可以讓學生及時提出急切的問題，保持并擴大學生之間的聯(lián)系。教師亦可協(xié)助學生建立互動交流平臺?？谡Z交際教學的成功離不開教師對教學過程的精心設計，以此來加強學生的口語交際能力。

5.教學方式的不斷創(chuàng)新，拉近學生與教師的距離

大部分傳統(tǒng)的教學方法都是按照國家教育局規(guī)定的教育目標或教材進行的，缺少對教學內(nèi)容的創(chuàng)新。語言表達過程本身就是一個自我創(chuàng)新的過程，需要學生的想象力，而這一過程被教師所忽略。久而久之，學生們就不再用自己的方式思考和實踐了。這樣，新的教學方法就應該對學生開放，讓他們沒有任何限制地創(chuàng)造和思考，最重要的是，要讓學生敢于表現(xiàn)自己，以讀書、游戲、講座等方式開展休閑活動，拉近學生和教師之間的距離。

6.正確地利用游戲可以發(fā)揮更顯著的作用

小學生們都喜歡玩游戲，對游戲有一定的敏感性。所以，我國小學應建立活潑、有趣的游戲?qū)W習方式，以提高學生的詞匯理解和記憶能力。當學生對閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣時，表達能力就會提高。教師要在課堂上增加娛樂元素，在課堂上加入一些簡單的游戲互動，讓學生更深入地了解漢語和漢字，講生動有趣的故事，最終讓學生獲取知識。例如，教師在教室里講了一個關于小紅帽的故事。教師通常是講故事的角色，這種教學方法讓學生難以理解真相。教師講完故事后，讓學生們扮演角色并再現(xiàn)故事情節(jié)。在結(jié)束的時候，教師可以問一些問題：為什么小紅帽可以救奶奶？如果是你，你會怎么做？讓學生們積累一些真理。這種學習可以使學生更深刻地記住故事里的一些詞匯，一旦他們有了學習的興趣，他們就能記住詞語的運用。通過這一過程，學生能夠提高組織語言能力和自我表達能力。在語文教學中，雖然教科書上有許多有趣的圖畫和文字，但語文教材內(nèi)容相當粗糙，難以理解?？赡苁怯捎谡Z文教科書不太容易理解，學生們對中文及數(shù)字容易失去興趣。我國小學生基礎差，影響了他們未來對我國文化的理解和運用。通過這種方式，教師可以和學生在課堂上進行互動。比方說，教師會問：同學們，你長大后的夢想是什么？這個時候?qū)W生會有不同的答案。在模擬課中，讓學生們自由選擇警察和壞人之間的角色，再讓他們表演情景劇，表達自己的感受和思想，擴展學生的語言表達能力，提高他們的口語交際能力。

7.結(jié)合學生的具體情況，因材施教

每一個學生都是獨立的。由于個性不同，家庭教育不同，學生的口語交際存在一定的差距。我國的小學教師應該結(jié)合每個學生的特點，結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，克服口語交際教育中的這種差異。對具有較高口語交際能力的學生，教師應注重教學的技巧。對口語交際能力差的學生，要采取教學激勵的方式，盡可能讓他們有機會與人交流，并及時給予表揚，使他們逐漸建立起自信，使學生能講、能說。特殊情況下，要加強對學生的理解，與學生及其家長進行溝通，找出解決方案，幫助學生提高口語交際能力。實踐是檢驗真理的唯一標準。小學教師所教的口頭交流與知識，對真實的交流并無顯著影響。所以，我國小學教師應積極組織開展交際活動，使學生在實際交際中接受交際訓練，在實踐中貫徹理論，真正提高學生口語交際的能力。教師利用空閑時間進行口語交流，可以更生動地發(fā)現(xiàn)和指導學生在交流中遇到的問題，使學生對口語交際產(chǎn)生更深刻的印象，培養(yǎng)學生的口語交際知識，提高實際交際能力。

8.重視口語基礎能力，讓晨讀課書香四溢

讀寫能力在語文教育中有不可替代的作用，閱讀可以培養(yǎng)學生的語文意識，提高他們的聽說能力。在閱讀中充分利用晨讀，學生自由選擇和收集材料，然后分類，暢所欲言。通過實踐活動，培養(yǎng)學生的語言交際能力，培養(yǎng)學生當眾演講的能力，使其獲得較強的語言表達能力。語文課文語言優(yōu)美，內(nèi)容深刻，藝術情感優(yōu)美，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、情感、審美情趣的重要材料。經(jīng)典閱讀對于培養(yǎng)學生正確的世界觀，進行情感教育，提高文化素質(zhì)以及提高學生的知識積累量都有很大的作用?？谡Z交際教育必須有層次，只有在口語交際中，學生才能夠清楚地理解口語交際的要求，從而提高個人的交際能力?？谡Z交際的教育教學要有明確的組織，這樣學生才能模仿。比如在“關于春游的建議”的口語交際教學中，教師可以在課堂上組織春游計劃，讓學生說：春游在哪里？有哪些活動計劃？春季假期春游應該注意些什么？就學生的交流而言，教師應建議學生運用“首先”“其次”“我建議大家安排”等詞，應當有層次性和邏輯性，而不應重復單獨的過渡詞語，并使用相關術語，以便使語文口語更簡潔、更容易理解?？谡Z交際訓練特別要注重過程，過程是產(chǎn)生結(jié)果的前提，因此要注意過程及其結(jié)果。教師要提高學生的口語交際能力，必須重視學生的學習過程。口語交際教學應遵循“觀察—討論—實踐”的規(guī)律。比如說在口語交際“學會商量”中，教師可以讓學生觀看視頻學習，每個學生都有不同的觀點。在討論交流中，教師應參考并進行模擬演練，以達到預期的效果。

總之，在口語交際教學中既要讓學生有機會掌握語文理論知識，又要給他們機會表達，實現(xiàn)全面發(fā)展。當前，還能充分減輕語文教師的教育負擔，大幅度提高小學語文教學效果。簡單地說，口語交際活動是一種雙向互動的思維交流。我國的小學教育必須提高學生的口語交際能力，豐富他們的語文知識。

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