朱曉萍

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，又易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時采取合適的補(bǔ)救措施，還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。

在新課程改革背景下，學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。習(xí)作批改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。甚至我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作是教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到的三個維度的對話性實(shí)踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐;建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實(shí)踐;建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元化的。

一、教師示范改

當(dāng)學(xué)生習(xí)作完畢后，如果讓學(xué)生修改，就中等生和學(xué)困生而言，寫作就是難點(diǎn)，對于修改作文，他們更是找不到目標(biāo)，不知如何下手去改。老師不作切實(shí)的批改指導(dǎo)和嚴(yán)格的批改訓(xùn)練，就撒手讓學(xué)生自我批改和相互批改，結(jié)果是徒勞的。因此，教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。教師可從學(xué)生習(xí)作中選一篇在遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面有普遍性問題的習(xí)作，每人一份，首先請優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗和技巧，接著把全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言，然后教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，最后學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的作文，這樣指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊修改，習(xí)作的質(zhì)量自然會有較大的提高。

二、學(xué)生獨(dú)立改

學(xué)生寫完作文后，自己修改自己的作文。根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，進(jìn)行初步修改。這樣可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，學(xué)生自改后可以初見習(xí)作的雛形。那么，學(xué)生該如何修改自己的文章呢？葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！澳敲?，我們可用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，安排時間讓學(xué)生拿出作文來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。文章順耳了，就要思考內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的批改，它包括中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康，表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分，開頭、結(jié)尾安排得怎么樣，過渡、照應(yīng)如何，段落劃分合不合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等等。然后還要注意語言文字上的批改，包括語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、行款格式等方面的批改。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我賞析改。自我欣賞加分改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句，這種修改方法能讓孩子體會到習(xí)作的快樂與成功。

三、學(xué)生交換改

由于學(xué)生在語言組織能力、推理能力、表述能力、感情表達(dá)方式等方面存在一系列的差異，勢必存在著很多的問題，自己的作文自己修改，往往不能發(fā)現(xiàn)錯誤，同學(xué)之間相互修改，彼此能發(fā)現(xiàn)自己忽視的錯誤，同時也能取長補(bǔ)短，提高自己修改作文水平和寫作能力?？梢圆捎萌艘恍〗M的方式，好、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長，發(fā)給三篇文章，并規(guī)定好修改要求。要求每個學(xué)生對每篇文章拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得好的學(xué)生執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的閃光點(diǎn)，對缺點(diǎn)、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，具體方法：1、抓住訓(xùn)練要求，每次作文都有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個重點(diǎn)。2、抓常規(guī)問題，按照老師教的方法和符號批改。3、老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可以查工具書解決。4、修改完畢，寫上評語，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個學(xué)生姓名。5、老師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。通過學(xué)生互改作文，可以刺激學(xué)生思考，提高語感水平，增強(qiáng)寫作的興趣，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

四、家長參與改

家長參與到孩子的作文中來，不僅有利于孩子的作文水平的提高，還有利于親子關(guān)系的提升。在家長參與批改前，我們要通過家長會讓家長們進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識，并進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。其一是要求家長賞識和批評相結(jié)合，對孩子進(jìn)行賞識教育，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。但在發(fā)掘“閃光點(diǎn)”賞識的同時也要根據(jù)實(shí)際適時適度地指出其“美口不足”，否則孩子會變得自大無知。其二是批改和導(dǎo)讀相結(jié)合，導(dǎo)讀就是讓家長參與學(xué)生的課外閱讀，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學(xué)生作文的要求，在批改中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)作題目的特點(diǎn)，提出合理的詳細(xì)的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實(shí)施提供了保障，而且也讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，解決了“課外閱讀”任務(wù)檢查起來比較困難這一實(shí)際問題。

五、教師精細(xì)改

教師對于學(xué)生的作文修改，在目前來說，還占著主體地位。課后細(xì)細(xì)品讀作文，全面精批作文，是作文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。對于參賽作文或投稿作文，精批是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。老師對于作文的批改，應(yīng)該是每位孩子都有老師精批細(xì)改的作文，但并不是孩子的每個作文都精批細(xì)改，應(yīng)把精批細(xì)改和略改有效地結(jié)合起來。如何將精批細(xì)改和略改有效結(jié)合起來？一是不是次次習(xí)作、篇篇習(xí)作詳批，但每一位學(xué)生的習(xí)作都必須有詳批;再者，每一次的習(xí)作都有詳批，這樣教師對于每一位學(xué)生的習(xí)作情況有了一定的了解，對于每一次習(xí)作是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也做到了心中有數(shù)。

習(xí)作批改并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會自然開啟下次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)。有時，它又會啟動學(xué)生習(xí)作新的修改及模擬習(xí)作實(shí)際的運(yùn)用。把習(xí)作批改評價放置在三個緯度的對話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識，我們會明白：教師是學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者，批改再也不是一個單向單維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系，如果我們?nèi)〉霉沧R，在習(xí)作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會的文化教育環(huán)境的教育影響。

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