湯前進(jìn)

隨著新課改的不斷落實(shí)，當(dāng)前的教育教學(xué)行業(yè)也在不斷變化，創(chuàng)新教育成為當(dāng)今教育行業(yè)中的主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程也成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師主要是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且利用數(shù)學(xué)知識(shí)答題，沒有留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的余地，也封閉了學(xué)生的思維。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化理念，不僅要幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。這也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承性學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠使數(shù)學(xué)課程重新煥發(fā)生機(jī)和活力。本文將以五年級(jí)《觀察物體（三）》一課為例展開分析。

【案例背景】

小學(xué)階段的學(xué)生接觸學(xué)習(xí)時(shí)間不長，有很多學(xué)生尚未形成學(xué)習(xí)思維，在課程中理解知識(shí)時(shí)還是很依賴教師，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有自己的理解。即便在現(xiàn)代化的課程中，教師給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，但大部分學(xué)生在分析知識(shí)時(shí)還是習(xí)慣性依賴教師，很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的見解。隨著新課改不斷深入，當(dāng)前的教育理念發(fā)生了變化，教學(xué)形式也變得更加開放，這些為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的條件，在往后的數(shù)學(xué)課程中，教師大膽進(jìn)行改革，并在實(shí)際課程中積極利用先進(jìn)的教學(xué)資源為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓他們獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【案例主題】

在數(shù)學(xué)課程中，教師在開始教學(xué)活動(dòng)之前要明確學(xué)生是課程中的主體。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，留給他們充足的時(shí)間自由探索知識(shí)，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)知，在學(xué)生完成獨(dú)立探究之后，教師可以利用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)手段給予指導(dǎo)，將知識(shí)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供新的理解思路。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也能夠讓他們從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考。隨后，教師組織學(xué)生在課程中合作交流學(xué)習(xí)收獲，并且結(jié)合信息技術(shù)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在不斷的交流中產(chǎn)生新的想法，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【案例過程】

（一）教學(xué)過程一

為了讓學(xué)生能夠不受教師的干擾，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的見解，也為了體現(xiàn)學(xué)生的地位，在數(shù)學(xué)課程中，教師要給學(xué)生自主探究知識(shí)的時(shí)間，讓他們從自己的角度出發(fā)進(jìn)行分析和理解。

在數(shù)學(xué)課程中，教師對(duì)學(xué)生說：“我們來請(qǐng)三位同學(xué)觀察一個(gè)物體，大家看一看他們觀察到的圖形是一樣的嗎？”教師講完之后，給三個(gè)同學(xué)分別呈現(xiàn)出同一個(gè)圖形的不同面，讓他們進(jìn)行觀察，并且在黑板上將自己觀察到的圖形畫出來。這三個(gè)學(xué)生畫出了三個(gè)平面圖形，第一個(gè)圖形是三個(gè)正方形組成的圖形，并且在最左邊的正方形上還有一個(gè)大小相同的正方形。第二個(gè)圖形是橫著擺放的三個(gè)相同的正方形組成的圖形。第三個(gè)圖形是豎著擺放的兩個(gè)相同的正方形組成的圖形。教師接著對(duì)學(xué)生說：“這三位同學(xué)觀察到的圖形是完全不同的，那么他們觀察到的圖形是同一個(gè)物體嗎？”教師的提問引起了學(xué)生的思考，這些學(xué)生在自己的腦海中進(jìn)行想象。有的學(xué)生認(rèn)為不可能是同一個(gè)物體，也有的學(xué)生認(rèn)為一定是同一個(gè)物體。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師揭曉了正確答案：“這三位同學(xué)觀察到的就是同一個(gè)物體，只不過每一個(gè)同學(xué)觀察的角度是不同的。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？下面就請(qǐng)大家翻閱教材找出答案吧?！苯處熤v完之后，將時(shí)間留給學(xué)生自主探究。他們帶著疑問積極投入到了分析教材的過程中。經(jīng)過深入閱讀和分析后，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有了自己的理解，他們發(fā)現(xiàn)對(duì)于比較復(fù)雜的立體圖形，從不同的角度觀察看到的圖形也是不同的。

在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自主觀察圖形。學(xué)生觀察的角度不同，看到的東西也是不同的。這種現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，促使他們積極投入到課程中探究。在教師沒有干擾的情況下獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解。

（二）教學(xué)片段二

經(jīng)過分析之后，學(xué)生掌握了從不同角度觀察物體的方法。為了能夠讓學(xué)生依據(jù)物體的三視圖還原物體，還需要教師在課程中借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的想象思維，引起他們更深層次的思考。

在數(shù)學(xué)課程中，教師對(duì)學(xué)生說：“我們?cè)诓粩鄬?shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，通過正面、側(cè)面和上面觀察同一個(gè)物體，就能確定這個(gè)物體的形狀，我們也將這三個(gè)觀察所得的圖形稱為物體的三視圖。那么大家能根據(jù)一個(gè)物體的三視圖還原出物體本來的形狀嗎?！苯處熛冉o學(xué)生展示出幾組三視圖，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行還原，描述各個(gè)角度和方位各有幾個(gè)正方形方塊。大部分學(xué)生在還原中都出現(xiàn)了一定的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生的思維更加完善，也為了讓學(xué)生的思維更加靈活，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示借助三視圖還原物體的流程，啟發(fā)了學(xué)生的思維。有的學(xué)生在看完還原物體的流程之后，嘗試從側(cè)面觀察得到的圖形進(jìn)行還原，然后再根據(jù)其他兩個(gè)角度觀察的圖形進(jìn)行補(bǔ)充或刪減方塊，最終成功還原了物體。

在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師利用信息技術(shù)將知識(shí)動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)出來，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了新的想法，很快就掌握了這部分的知識(shí)。

【案例反思】

當(dāng)前，創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育行業(yè)中的主要目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)課程中要給學(xué)生更多的自由時(shí)間。利用先進(jìn)的技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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