摘要：義務教育階段學校德育一體化課程開發(fā)，對于《中小學德育工作指南》等文件精神的創(chuàng)新落實，對于義務教育階段學校德育工作主題化、系列化、課程化，對提高班主任、德育課教師等德育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，對于以必備品格和關鍵能力為指向的學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升有重要意義，產(chǎn)生出較好的社會效益。

關鍵詞：義務教育階段學校;德育一體化課程開發(fā)

一、研究工作的主要進展

（一）開題報告。2020年12月16日，課題組成員、思政教師和班主任58人參加會議。課題組依據(jù)省教科院徐萬山教授，市基礎教育科、教科所等專家點評意見，對研究方案進行了修訂和完善。

（二）問卷調(diào)查。2021年3月，課題組圍繞德育課程的知曉、實施、踐行及存在問題等要點制定了調(diào)查問卷，在學部會議室對210名學生和56名教師進行了問卷調(diào)查，并在充分剖析、研討的基礎上撰寫了調(diào)查報告。

（三）課題實施。遵循“一體化、立體化”的原則，制定了符合學生身心發(fā)展規(guī)律的吻合級段特點的主題德育活動課程，“縱向延伸、橫向拓展、螺旋上升”的思政課程，全學科、全覆蓋的課堂滲透德育課程。完善學生九年成長的完整鏈條，實現(xiàn)全員育人、全科育人、全程育人。

1.德育主題課程開發(fā)一體化。研究目標是通過開展好習慣、生活技能、禮儀及國學課程使學生知善、向善、樂善，善學、善思、善行，具備“誠、勤、善、正、禮”等優(yōu)秀人格品質(zhì)，從而促進學生個性化發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。本課程研究與實施由主管德育校長牽頭，各學部德育管理者、年級主任、班主任參與，認真學習教育教學理論，仔細分析不同年級學生的年齡特點，確立適合于本年級的德育教育主題，形成一個學期一個主題，并將這一主題進行分解為每月一個專題，探索實現(xiàn)主題教育的微課程及達標方法，切實形成九年一貫制的德育教育一體化，形成1-9年級系列化的培養(yǎng)目標，彰顯九年一貫制的辦學優(yōu)勢，打造九年一貫制學校德育教育特色。具體內(nèi)容及要求是：一是好習慣，每個年級確立重點培養(yǎng)內(nèi)容，微課程及達標辦法。二是生活技能。每個年級確立重點培養(yǎng)內(nèi)容，落實時間及辦法。三是禮儀修養(yǎng)，強化靜文化教育，每個年級確立重點培養(yǎng)內(nèi)容，微課程及達標辦法。

2.思政課程實施一體化。一是道德與法治國家課程一體化。小學、初中思政教師開展“三讀（讀課標、讀教材、讀教參）一說（說教材、說課）”活動，系統(tǒng)認知道德與法治的知識框架、能力素養(yǎng)等;二是組成小初聯(lián)合教研組開展大教研活動，”每學期確定研究點，開展公開課教學、主題研討、讀書論壇活動;三是依托省級課題《追夢少年社會主義核心價值觀校本課程開發(fā)》和《新時代思政教師課程力提升研究》， 在課堂教學中突出理論聯(lián)系實際策略、方法指導策略和活動應用策略，每一課都設置了讀一讀、想一想、說一說、做一做等活動環(huán)節(jié)，促進學生知識的內(nèi)化和能力的提升;四是利用團隊課、班會課等平臺，開展中國夢、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等主題學習教育活動。

3.學科滲透德育課程。總的要求是：圍繞各學科圍繞1-9年級系列化的德育培養(yǎng)目標開展課堂教學德育滲透。實施策略是：構建多元化的涵蓋課前1分鐘演講、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等內(nèi)容的行之有效、操作性強的學科滲透德育策略。

二、階段性成果

（一）理論成果

1.主題德育課程一體化開發(fā)策略。一是學生級段和年齡特點，建立級段德育課程總目標引領下的系列德育課程化目標;二是以月份主題活動為主題，以重大節(jié)假日，主題班隊會，認星爭優(yōu)，道德講堂進班級，全方位、立體化管理等為載體，促進學生成人成才;三是以月份班主任論壇和德育課程研究課為載體，促進班主任專業(yè)化成長，進而形成德育教育課程化。

2.思政課程一體化開發(fā)策略。一是以價值為統(tǒng)領。無論是課程理念的確定、體系的編排、資源的收集，還是課程的實施與評價策略，均以價值育人為第一要素;二是以文化為底蘊。實現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和 “善的教育” 學校文化的融合滲透，凸顯了文化育人的課程底蘊;三是以校本為特色。圍繞學校課程建設資源、學生成長需求評估、思政教師知識背景等要素，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外互補融合，立足校本育人的課程開發(fā)原則。

（二）實踐成果

一是學生核心素養(yǎng)明顯提升。他們不僅對社會主義核心價值觀、中國夢內(nèi)涵習近平新時代中國特色社會主義思想有了明晰的認知感悟，而且堅持不懈在生活與學習、做人與做事中開展圓夢行動。能積極參與到“善星”晉級、志愿服務等活動中，并在《上善濟瀆——學生成長手冊》上書寫日記，力求做到做善事和善做事。3/4以上學生有參與省級足球聯(lián)賽、省文明辦“認星爭優(yōu)，做一個有道德的人”等活動主持或志愿服務的經(jīng)歷，多名學生被評為各級新時代好少年和愚公家鄉(xiāng)好少年。

二是思政教師的課程理解力、開發(fā)力、實施力和評價力得到顯著提升。先后獲得省中小學優(yōu)秀教師“特色示范課堂”一等獎，獲得《思想品德課滲透中國夢教育的途徑和方法研究》等省市優(yōu)秀科研成果2項，《“追夢少年”思政校本課程的研究與實踐》獲得市教育教學成果一等獎，在《新教育》等雜志發(fā)表論文《社會主義核心價值觀校本課程實踐》。

三是學校高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢喜人。學校先后被評為全國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范校、全國“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”項目試點學校、省“五好”關工委先進集體、市文明校園標兵學校。

三、主要創(chuàng)新點

（一）義務教育階段學校德育一體化課程整體設計策略創(chuàng)新。主要研究義務教育階段學校德育一體化課程的頂層設計、理論內(nèi)涵、實施評價、總結提升、成果推廣等開發(fā)與實施策略。

（二）義務教育階段學校德育一體化課程的小初學段銜接策略創(chuàng)新。主要研究義務教育階段學校德育一體化課程的總體規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實施和評價以及德育研究、展示交流、隊伍建設等方面的一體化銜接策略。

四、存在問題

一是部分教師不善于站位于課程的角度去思考學校德育工作，如何有效引領;二是怎樣搭建德育課程建設由設計到操作的橋梁，如何增強理念與實踐的融合度;三是如何讓教師具備課程建設的應有素養(yǎng)，并使這些素養(yǎng)以獨特的親和力、持久的影響力和深厚的課程力來潤澤學生的品德、習慣、意志等內(nèi)在素質(zhì)？

五、下一步研究計劃

一是緊緊扣住課堂教學主陣地，進一步加大課堂德育的研究與實施力度;二是瞄準學生內(nèi)在素養(yǎng)提升，進一步開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的德育活動，促進學生的健康成長;三是邊實施邊提升，邀請省市專家指導課程的構建與實施，把做法與經(jīng)驗成果推廣出去。

六、預期成果

（一）階段性成果

（二）最終成果

1.論文：《九年一貫制學校德育系列課程研究與實踐》。負責人：孔冬青。

2.“義務教育階段學校德育一體化課程開發(fā)研究”結題報告。負責人：劉陸戰(zhàn)。

3.義務教育階段學校德育一體化課程開發(fā)與實施政策建議。負責人：孔月玲。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知，網(wǎng)址：

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2]褚宏啟，張詠梅.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理，2015，（09）.

[3]陳奇峰.《德育課程化的探索與思考[J].教育教學研究，2015（6）.

[4]徐靜.小學德育課程化建設的思考與實踐研究[J].教學研究，2016（3）.

[5]陳芳.成就最好的自己——湖南省長沙市岳麓區(qū)德潤園小學德育課程體系建設[J].中國德育，2015（21）.

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃基礎教育專項課題《義務教育階段學校德育一體化課程開發(fā)研究》階段性成果，課題批準號：2020ZJ21）

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