【摘 要】觀察是科學研究中最基本的方法，觀察活動是小學科學課堂中最常見的教學活動。觀察不是簡單地看一看，而應在觀察中實現(xiàn)習慣養(yǎng)成、技能訓練和思維發(fā)展的目標。教師培養(yǎng)學生的觀察能力時，可以采用如下策略：一是精心選擇觀察對象，二是巧妙呈現(xiàn)觀察材料，三是科學指導觀察方法，四是有效表達觀察結果，五是正確引導觀察評價。

【關鍵詞】小學科學;觀察能力;科學思維;研究方法

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0029-04

【作者簡介】應從祥，南京市江寧科學園小學（南京，211100）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

觀察是科學研究中最基本的方法，也是小學生學習科學、認識客觀世界、開展探究式學習的基礎。觀察活動是小學科學課堂中最常見的活動，教師若組織合適的觀察活動，會對學生良好觀察習慣的養(yǎng)成、科學思維的發(fā)展以及科學素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。筆者將結合具體課例，從五個方面談如何培養(yǎng)學生的觀察能力。

一、精心選擇觀察對象

教師可以從學生年齡特征出發(fā)，以強烈的外在感官刺激學生，讓學生置身研究主題的情境中。蘇教版小學科學三上《珍惜水資源》一課強調科學、技術、社會與環(huán)境目標的達成，重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，幫助學生形成珍惜水資源的意識和習慣。學生對水并不陌生，教師若以靜態(tài)圖片方式呈現(xiàn)水體，以對話方式引導學生說出對水的認識，很難觸動學生。筆者教學這課時，先以一分鐘的視頻呈現(xiàn)各種水體（包括江、河、湖、海、冰川、雨水等動態(tài)水體畫面），讓學生置身水與自然、水與人類的情境中，然后提問：“視頻展示了地球上一種重要的資源——水，那么水有哪些用途？”以這樣的方式導入主題，能快速吸引學生的注意力，同時拓展了學生對不同水體的認知。

教師也可以從問題出發(fā)，貼近學生的需要，解決學生的實際困惑。筆者在教學蘇教版小學科學四上《熱在固體中的傳遞》一課時，在引導學生開展觀察活動前先呈現(xiàn)生活中的兩個情景——火沒有直接燒到鍋把，鍋把卻很燙;熱湯沒有直接接觸勺柄，勺柄卻很燙，然后提出問題：為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？熱在固體中又是如何傳遞的？接著，筆者分別出示金屬棒、金屬環(huán)和金屬片，引導學生觀察不同形狀、不同部位的熱是如何傳遞的。這樣的安排同時解決了“為什么觀察”的問題，觀察目的明確。

教師選擇觀察對象時，應盡量體現(xiàn)對象的結構性，做到簡化和強化相統(tǒng)一。簡化是指觀察對象盡可能簡單，避免無關因素的干擾;強化是指放大觀察的主要特征或變量，便于學生觀察、比較、提煉或歸納。例如：觀察熱的傳遞時，觀察對象是金屬棒、金屬環(huán)、金屬片，并且都涂上了紅色的變溫油墨，方便學生通過顏色變化感知熱的傳遞過程。

二、巧妙呈現(xiàn)觀察材料

教師呈現(xiàn)材料時要考慮出示及收取材料的時間。適時地、分批地出示觀察材料，學生的探究活動就會隨著材料的呈現(xiàn)而向前推進。如在教學蘇教版小學科學五下《研究透鏡》一課時，筆者先開展小調查，了解到班級大多數(shù)學生都有玩放大鏡的經(jīng)驗，于是先展示凹透鏡，當學生都誤以為這是放大鏡時，筆者順勢將“放大鏡”發(fā)給學生，并要求他們用“放大鏡”去觀察字體很小的字條。當發(fā)現(xiàn)字變小了，學生們大感意外。然后，筆者再發(fā)給學生們凸透鏡，讓他們繼續(xù)觀察字條。比較過兩種透鏡后，筆者發(fā)放“光的行進裝置盒”，引導學生研究透鏡的聚焦、發(fā)散現(xiàn)象。學生們在整個探究活動中始終興趣盎然，觀察材料像只無形的大手，巧妙地控制著整個課堂的節(jié)奏。

實踐經(jīng)驗告訴我們，材料對學生的吸引力往往會超越學習內容本身，尤其是一些新奇的教具，常常會分散學生的注意力。因此，教師不能過早地發(fā)放教學材料，而對已經(jīng)使用過的材料，也要及時收回。仍以《研究透鏡》一課為例：筆者先發(fā)凹透鏡，讓學生觀察字條，然后發(fā)凸透鏡，讓學生接著觀察，最后展示“光的行進裝置盒”，讓學生用凹透鏡和凸透鏡換取“光的行進裝置盒”回小組開展實驗，三個活動層層遞進，材料互不影響，學生的注意力也沒有被分散。

三、科學指導觀察方法

對有著不同要求的觀察任務，教師要進行針對性指導，如對單一物體的觀察，要突出有序和重點。蘇教版小學科學一上《做個小偵探》一課中，雪地腳印圖（見圖1）是一個能很好地訓練學生觀察與猜想能力的素材。一位教師將這幅雪地圖分成左右兩部分，先呈現(xiàn)右半部分（見圖2），引導學生從腳印的大小、形狀、步幅等角度做出觀察并在小組內交流，比一比誰能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的。接著，這位教師出示左半部分（見圖3），繼續(xù)引導學生觀察。最后，這位教師引導學生思考：雪地里發(fā)生了什么事？學生先在小組內討論，再在全班分享自己的猜想。這樣，觀察、描述與猜想就很好地融合在一起。

對多個物體的觀察，教師要在比較的基礎上引導學生觀察它們的相似處或不同處。如蘇教版小學科學四下《龐大的家族》一課要求學生觀察昆蟲有什么共同特征，主要是為了幫助學生構建昆蟲的概念。因為通過整體觀察找到昆蟲身體結構方面的相同之處，比單一觀察再概括它們的共同特征能更好地聚焦教學目標，所以依次出示螞蟻、蜜蜂、蝴蝶、螳螂四種標本后，筆者分三個步驟引導學生進行觀察比較：首先要獨立觀察并記錄昆蟲的共同特征，然后在小組內交流自己找到的共同特征，最后共同討論確定昆蟲的共同特征。學生通過不斷提煉、抽取昆蟲的共同特征，最終實現(xiàn)了對昆蟲概念的建構。

當對變化的現(xiàn)象進行觀察時，教師要注意引導學生思考是開展一次還是多次、一地還是多地、一個時段還是多個時段的觀察。如《珍惜水資源》一課最后一個環(huán)節(jié)要求學生設計節(jié)水方案，落實節(jié)水行動，那么教師除了要在課堂上幫助每位學生設計一份切實可行的方案外，還應提醒他們回家后和家長共同完成一份方案，因為只有這樣才能真正落實長周期的任務。

總之，觀察指導應盡量實現(xiàn)科學性和藝術性相結合，這集中體現(xiàn)在教師對“度”的把握上：既不能放任不管，也不能包辦代替，一定要為學生搭建觀察和解決問題的腳手架，引導他們在有效完成觀察任務的過程中發(fā)展自身的思維。

四、有效表達觀察結果

觀察結果的表達是建立在學生對觀察信息的收集、整理、內化的基礎上，是他們在觀察活動中內在思維的外化顯現(xiàn)。教師要求學生表達觀察結果時，應結合具體內容，允許學生采用多樣的方式，如口頭描述、文字記錄、圖表繪畫等。無論學生采用哪種方式呈現(xiàn)自己的觀察結果，都應做到準確、有條理、完整地表達。

在教學蘇教版小學科學一上《這里有空氣嗎》一課時，筆者將帶蓋的空塑料瓶放進水中，擰開蓋子，先請學生觀察現(xiàn)象，隨后不僅讓學生描述自己所看到的氣泡，還請個別學生上臺畫出自己所看到的氣泡。這樣做有兩個目的：一是表揚觀察仔細的學生，提醒他們只有仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)結果之間的細微差異;二是放大觀察到的現(xiàn)象，為后面各組學生的觀察記錄做示范。

“有條理”強調按一定的邏輯順序進行實驗觀察。仍以《這里有空氣嗎》一課為例，為探究身邊物體是否有空氣，學生需分組對5～6個物體進行觀察，如何做到有序觀察、準確記錄呢？筆者先拍攝一段其他班級學生小組的操作視頻，重點圍繞“放”“看”“記”三個觀察要點為學生提供示范，然后在課上呈現(xiàn)這段視頻，這樣就便于一年級學生模仿操作。

低年級學生表達能力弱，要實現(xiàn)“完整地表達”這一目標，教師需提示方法加以輔助。比如蘇教版小學科學二上《玩玻璃紙》一課，在探究“裙子顏色變化”這一教學環(huán)節(jié)中，當學生完成實驗后，筆者給出提示性引導語：“手電筒蒙上紅色的玻璃紙后，燈光變成了________色，娃娃裙子變成了________色。手電筒蒙上黃色的玻璃紙后，……”通過補充完整這段話，學生們的表達能力得到了訓練。

五、正確引導觀察評價

觀察評價應滲透在觀察活動的整個過程中。美國蘭本達教授認為：觀察活動結束后的交流研討是發(fā)展學生科學思維和探究能力的重要環(huán)節(jié)，觀察活動是培養(yǎng)學生探究能力的載體和平臺，只有在交流研討中，才能更好地訓練學生交流、傾聽、反思、評價，發(fā)展思維、得出結論、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。因此，教師在組織學生研討交流時，應注意以學生為主體、保證充足的時間、認真傾聽、平等互助、發(fā)展思維等原則。

“以學生為主體”原則強調讓學生成為交流研討活動的主人。教師可讓學生在獨立思考的基礎上再進行組內交流，然后借助黑板、投影等媒體做、講、議，實現(xiàn)解疑釋難的目標。在此過程中，教師需退居幕后，做研討活動的組織者和傾聽者，了解學生的思想，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中存在的問題，但不急于評判和解釋，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾。當討論進入困境或偏離主題時，教師再適時點撥引導。

深度的研討交流要有充足的時間做保障。交流前，教師要給學生足夠的時間梳理自己的觀察過程，思考匯報思路，開展合理分工，準備文字、圖表等材料，以培養(yǎng)學生縝密的思維習慣和負責任的態(tài)度。在此過程中，教師要允許學生充分表達——補充、解釋，甚至相互質疑，確保研討活動不淺嘗輒止、流于形式。

認真傾聽是一種良好的習慣。觀察本身就是一種開放性比較強的探究性活動，學生在此過程中需要有一定的自控力，如果教師不提出一些紀律方面的要求，不注重傾聽習慣的形成，那么交流研討的質量就難以保證。因此，教師在每一次的研討交流前都應提出明確的要求，如發(fā)言學生要面向班級所有人，其他學生注意力要集中，適時做些記錄。

深度的交流研討離不開平等互助的良好氛圍。首先，教師要構建平等互助的師生、生生關系。小學生的認知活動容易受情緒影響，構建民主、自由、平等的氛圍，才能實現(xiàn)師生間的良性互動。其次，教師要創(chuàng)設積極正向的交流模式，最大限度地拓寬學生的交流面，提高交流頻率，努力做到“小組內部的交流人人能參與、全班的交流每組都要參與”。同時，教師要關注并適當調節(jié)學生的交流心理，尤其是鼓勵學困生以積極的心態(tài)參與交流活動，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的參與熱情。最后，教師要幫助學生形成既能大膽質疑又能尊重同伴的良好心態(tài)，做到以理服人。

交流研討時，教師要特別關注結論背后學生的思維發(fā)展情況。得出結論不是觀察研討活動的最終目的，不能因為有學生發(fā)現(xiàn)或得出結論了就認為完成教學任務了，而應超越結論，突出思維過程，引導學生持續(xù)、深入地開展交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)或提出更有價值的問題，從而促進他們思維的不斷發(fā)展。

伽利略說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。在這里，觀察是最重要的智慧能源。”如果教師把觀察看作一種研究，在每一次的科學觀察活動中都注重思維訓練、探究能力培養(yǎng)，長此以往，那么學生的觀察水平將能實現(xiàn)螺旋式上升。

【參考文獻】

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