肖雅思

【摘 要】班主任要堅守 “班會”這一德育陣地，借助班會解決學生行為失范的問題，養(yǎng)成學生的行為規(guī)范;要以“心理健康教育”為德育高地，以系列性的長期心理健康教育活動為支架，有效促進學生的心理健康;要以學科育人，以學生與學科知識的雙向循環(huán)來開展生命對話，實現(xiàn)生命覺醒，開拓德育的天地。

【關鍵詞】德性;德行;班主任;德育活動

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2022）07-0046-2

【作者簡介】

古語有云：“百行德為首?！痹诘赖陆逃?，德性與德行的培養(yǎng)是不可或缺的重要組成部分。德性是促使學生個體德行外化的內(nèi)因，德行是學生個體德性外化的表現(xiàn)?！暗滦浴笔菍W生個體在道德意識層面的內(nèi)在品質，包括學生的道德觀念、道德意識、道德精神等。培養(yǎng)學生良好的德性，有利于學生提升道德品質，樹立正確的道德價值取向，形成道德外化的自覺意識?！暗滦小笔堑赖滦袨椋笇W生遵循社會道德規(guī)范、遵從內(nèi)心品質表現(xiàn)的外化行為。

在學校德育實踐的過程中，德性與德行的教育是相輔相成的。班主任應該注重學生的德性培養(yǎng)，以個體內(nèi)在的道德品質驅動并穩(wěn)固外在的道德行為，以此真正提升學生個體的道德水平。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，為了適應不斷變革的世界，教育應圍繞四種基本學習加以安排，即“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”，并稱為學習化社會的“四大支柱”。在育人過程中，班主任更應注重培養(yǎng)學生的“四大支柱”。主題班會便是班主任應堅守的德育陣地，也是學生良好道德行為養(yǎng)成的豐厚土壤。

作為班主任，應堅守德育陣地，充分利用好“主題班會”這一支架，以解決學生行為失范的問題，養(yǎng)成學生良好道德品質和道德行為，開展集體德行教育，搭建學生的德行要求框架。“我們需不需要班級規(guī)則？你覺得班級需要怎樣的班規(guī)？制定班規(guī)后你覺得怎樣促使大家遵守？” 本著“學生是班級主人”的治班理念，在班會課上，劉曉麗老師以“圓桌會議”的形式和學生共同制定班規(guī)，并通過“法制先鋒”會議，建立了完整的班規(guī)班紀監(jiān)督機制。當學生缺乏時間觀念，遲到后仍然不以為然，甚至滿腹怨言時，劉曉麗老師以“法制”的力量教育學生的同時，召開了“珍惜時間，得大自由”的主題班會，和學生探討“時間”與“自由”之間的關系，重塑學生正確的時間觀念。

在“德行學習與實踐”的運行機制中，主題班會的開展應基于學生的生活需求、成長需要，從學生德性及德行的“痛點”出發(fā)，找準教育的著眼點，避免無的放矢。此外，應轉一味說教的道德教育方式為沉浸體驗的道德學習手段，以學生的活動為主，在活動中引領學生體驗道德的學習，養(yǎng)成良好德行，從而以規(guī)范、穩(wěn)定的道德行為強化學生良好的道德品質。

初中階段，學生的身體開始明顯發(fā)育，心理上也開始快速發(fā)展。此時，是學生人生發(fā)展的重要轉折階段，也是學生塑造完善人格的關鍵時期。培養(yǎng)與完善初中生的心理健康素質，有利于學生更好地學習、生活、適應社會。以“心理健康教育”為德育高地，以系列性的長期心理健康教育活動為支架，有效促進學生的心理健康，是學生養(yǎng)成良好道德品質、踐行良好道德行為的保障與前提。

為了促進學生自我認同，喚醒學生自我成長的驅動力，劉曉麗老師充分了解班級學生的特長，建立了成長檔案，而后開展了“送我一根棒棒糖”系列活動，為擁有不同文體特長、興趣愛好的學生量身打造不同的活動，讓學生在成就感中增長自信。同時，劉曉麗老師舉辦的“送你一朵小紅花”心理健康教育活動，引領學生看到同伴的長處，幫助學生悅納同伴，增進友誼，在班集體形成積極向上的良好班風。

班主任應高度重視學生的心理健康，整合心理健康教育和日常德育工作，創(chuàng)設科學、合理的教育情境，根據(jù)活動目的的不同，設計不同的心理主題活動，落實心理健康教育目標。開展有趣、活潑的破冰活動是心理團輔常用的“暖身”法，能快速拉近師生、生生之間的距離。而內(nèi)容新穎、形式多樣、貼近學生生活實際的心理活動往往引領學生重新認知自己的認知、情緒和行為，深化自己的生活觀、生命觀。在心理團輔的過程中，重視學生的經(jīng)驗分享，可以讓生命在互動中實現(xiàn)心靈的成長，完善自我的人格。

《中小學德育工作指南》指出，德育工作的實施途徑之一是“學科育人”。學科育人，是我國當前基礎教育育人方式的改革取向之一。作為社會人，學生的社會本質、文化本質、精神本質都在學科的學習中得以豐富。學生也在學科的學習中完成從自然生命人向社會生命人、精神生命人的轉化。因此，班主任應立足任教學科的學習與學生的生活實際，充分挖掘學科學習中的德育素材，帶領學生探尋生活的意義、生命的價值，穩(wěn)固學生德性的根基。

班主任可以以學科課程解讀為前提，建立本學科德育資源庫，對德育的資源分類歸整，建立書本德育資源與學生道德成長之間的關聯(lián)，融合學科教學與道德教育，實現(xiàn)“人—知”互動，以學生與學科知識的雙向循環(huán)來開展生命對話，實現(xiàn)生命覺醒，潛移默化地引領學生的價值觀，塑造學生的道德品格，開拓德育的天地。

比如，在“感恩親情”主題班會上，劉曉麗老師和學生共同回顧了朱自清描寫父愛的名篇《背影》，以“望父買橘”的細節(jié)喚醒學生對自身經(jīng)歷中親情的感受，從而在生活中珍惜親情、回報親人，踐行“孝”的傳統(tǒng)文化觀。

德行、德性相輔相成，而個體外在的德行往往受到個人需求或外界社會的影響，呈現(xiàn)出不確定性。穩(wěn)固德性的根基，強化德性對德行的導向功能，有利于提升個體外在良好道德行為的穩(wěn)定性，提高集體的道德品質。作為一名社會上的“小公民”，中學生是未來“擔當民族復興大任的時代新人”。中學生整體的道德品質體現(xiàn)著社會的文明程度。作為立德樹人的主體之一，班主任更應重視中學生的德性培養(yǎng)、德行規(guī)范，提升中學生道德教育的實效。

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