【摘要】核心素養(yǎng)下英語教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)英語聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展。其中，閱讀能力的提升是英語教學(xué)的關(guān)鍵，其在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高英語語感和擴(kuò)張英語詞匯量，以及掌握英語國(guó)家文化等方面都有很大影響。因此，近年來，初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)引起教師的廣泛關(guān)注，而英語課外閱讀作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀興趣，提升課外閱讀教學(xué)水平，也變成教師研究的關(guān)鍵。本文根據(jù)初中英語課外閱讀的重要性以及以當(dāng)?shù)囊恍﹩栴}，明確提出了核心素養(yǎng)背景下初中英語課外閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀;具體策略

【作者簡(jiǎn)介】何曙，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，許多教師只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育和德育通常拋在一邊，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、短語和語法的掌握情況。但實(shí)際上，學(xué)生在初中階段需要進(jìn)行大量的英語閱讀，不僅是課內(nèi)文章的閱讀，更多的是面向課外讀物，考查的是學(xué)生的綜合能力。因此，教師要重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀的過程中不斷成長(zhǎng)。

一、開展英語課外閱讀的重要性

當(dāng)下考量一個(gè)學(xué)生或者優(yōu)秀人才出色與否不會(huì)只是看考試分?jǐn)?shù)，而是依據(jù)學(xué)生的綜合能力作出鑒定。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，特別是在初中英語課外閱讀中，更需要深入了解核心素養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀水平。為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，只是講授教材中的知識(shí)是不夠的，理應(yīng)依照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生開展一些課外閱讀。由于現(xiàn)行教材的文章篇數(shù)少并且文章內(nèi)容較短，不可以確保學(xué)生充足的閱讀量。要是沒有充分的言語輸入，則不能確保一定量的輸出。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。學(xué)生通過課外英語閱讀，能夠提高英語閱讀的流暢度，還能夠?qū)W習(xí)新詞。除此之外，課外閱讀能夠幫助學(xué)生提升寫作、聽力和口語水平，因此，開展課外閱讀刻不容緩。

二、課外閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題

第一，譯讀。學(xué)生在閱讀時(shí)時(shí)常將英語與漢語融合，邊閱讀邊將英語翻譯成漢語，這必然會(huì)降低閱讀速度。在英語課外閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并不是簡(jiǎn)單地完成英譯漢，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。第二，依賴詞典和其他查詢工具。在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到新單詞時(shí)去翻詞典，是為了讓學(xué)生了解新單詞的含義。盡管這些教學(xué)策略會(huì)立即讓學(xué)生了解新詞的含義，讓閱讀可以順利進(jìn)行下去，但也會(huì)讓學(xué)生太過依賴詞典，妨礙了學(xué)生課外閱讀的銜接性。第三，閱讀欠缺全面性。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，欠缺對(duì)學(xué)生閱讀方式的具體指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)很難掌握整個(gè)語句的含義，很多學(xué)生受英語單詞和短語的局限，忽視了語句與語句、文章段落和文章段落以及情境間的聯(lián)系，這必然降低課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生無法理解文章的含義甚至歪曲文章內(nèi)容的含義。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中英語課外閱讀教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。在初中英語教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有興趣，才可以在學(xué)習(xí)中尋找快樂，才可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生處在學(xué)習(xí)技能全面發(fā)展階段，不論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的操控能力或是對(duì)處理困難的思考能力，都需要教師仔細(xì)剖析每一個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并剖析和掌握其在學(xué)習(xí)過程中有可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，最終再將問題向?qū)W生解讀清楚。因此，在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高閱讀活動(dòng)的開放性，吸引學(xué)生對(duì)英語課外閱讀的興趣。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Good manners”之前，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。本單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握在寫作之前列出大綱，與此相對(duì)應(yīng)，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生在課外閱讀的過程中列出大綱。同時(shí)，課外閱讀的開展一般在家庭中，而學(xué)生在閱讀時(shí)需要十分專注，因此，教師提前與學(xué)生家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)給學(xué)生留出30-60分鐘的自主閱讀時(shí)間，無論學(xué)生選擇閱讀某篇微小說，還是閱讀某本書中的一個(gè)章節(jié)，都要求學(xué)生做好記錄，包括開始閱讀的時(shí)間與結(jié)束的時(shí)間、閱讀內(nèi)容的主題等，最終寫出閱讀材料的寫作大綱。

2.選擇合適的課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師指導(dǎo)學(xué)生用心挑選課外閱讀材料，并融合課堂教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的課外閱讀作為課堂閱讀的拓寬，填補(bǔ)英語教材內(nèi)容的不足，完成課堂內(nèi)外知識(shí)的溝通和擴(kuò)展。在課外閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)遷移到課外閱讀中，促進(jìn)他們?nèi)パ芯亢瞳@得大量新知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Welcome to our school！”后，對(duì)于如何分享自己的校園生活有了基本的了解。教師可以向?qū)W生推薦介紹校園時(shí)光、分享校園生活的小短文，讓學(xué)生了解到本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在閱讀中是怎樣體現(xiàn)出來的。又如，學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元后，教師可組織學(xué)生閱讀“Confessions of a Shopaholic”，其中的購(gòu)物與消費(fèi)內(nèi)容和單元內(nèi)容相符，同時(shí)又具備奇幻的色彩，學(xué)生可以應(yīng)用閱讀技能了解其中的消費(fèi)觀念。

3.個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平。分層閱讀是一種個(gè)性化的方法，依據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。分層次閱讀的課堂教學(xué)能夠分成兩個(gè)層面：課程內(nèi)容分層和學(xué)生分層。初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用分層閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由淺入深地發(fā)展，學(xué)習(xí)的信息也從易到難，學(xué)生的閱讀能力可以獲得穩(wěn)定的提升。每一個(gè)學(xué)生的能力不一樣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可依據(jù)閱讀能力高低分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層級(jí)，第一層是閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生，第二層是閱讀能力中等水平的學(xué)生，第三層是閱讀能力較弱的學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、詞匯量和閱讀習(xí)慣將學(xué)生分成不同的層級(jí)后，針對(duì)強(qiáng)層級(jí)的學(xué)生推薦The Unquiet Grave，The Hound of the Baskervilles，Gulliver' s Travels;針對(duì)中層級(jí)的學(xué)生推薦The Secret Garden，The Call of The Wild，Through the Looking Glass;針對(duì)低層級(jí)的學(xué)生推薦Love or Money，The Love of a King，Mary Queen Of Scots等。這些課外讀物的難度是從大到小的，哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生在閱讀過程中都不會(huì)遇到太大的問題，基本都沒有超出學(xué)生的閱讀能力，可滿足學(xué)生課外閱讀所需。同時(shí)，在選擇時(shí)，盡量選擇了知名的作品或者能夠吸引學(xué)生完成閱讀的人物故事，其情節(jié)豐滿，有助于學(xué)生完成獨(dú)立的課外閱讀。

4.開展豐富的英語主題活動(dòng)。在平常的課外閱讀教學(xué)中，教師留意學(xué)生課外閱讀的方式和效果，并開展豐富的英語課外閱讀主題活動(dòng)。如英語散文、朗誦詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語音語調(diào)和節(jié)奏性;唱英語歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣;創(chuàng)編英語歌舞劇、撰寫英語演講稿，或者觀看英語電視劇、影片及綜藝節(jié)目。按時(shí)舉行英語閱讀賽事，讓學(xué)生能夠在英語課外閱讀中感受到英語閱讀的風(fēng)采。

例如，在結(jié)束了兩個(gè)單元的緊張學(xué)習(xí)后，教師首先組織學(xué)生回顧在這段時(shí)間完成的課外閱讀，學(xué)生提供自己閱讀的書目，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。其次，教師篩選相關(guān)數(shù)據(jù)，將閱讀過同一本書的學(xué)生分在同一小組，給學(xué)生提供電子版的閱讀材料，并組織學(xué)生在小組內(nèi)討論如何介紹這本書，表現(xiàn)形式并不僅限于演講，鼓勵(lì)學(xué)生采取創(chuàng)作英語詩歌、表演英語舞臺(tái)劇等方式。學(xué)生們討論得熱火朝天，對(duì)于自己閱讀過的書都有獨(dú)到的看法，對(duì)于如何呈現(xiàn)這本書也有不同的意見。最后，學(xué)生的表演形式多樣，甚至有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇了pk的方式，其中一個(gè)小組說出書中的故事情節(jié)，另一個(gè)小組也不堪示弱，把故事情節(jié)講解得繪聲繪色?？傊?，學(xué)生在課堂上回顧了自己課外閱讀的收獲，也在課堂上以“輸出”的方式表達(dá)了出來，同學(xué)、教師的肯定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生的課外閱讀效果越來越好。

5.課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。好的課外閱讀能夠使學(xué)生的思維更為開闊，品味英語閱讀的精粹之處。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通常是自己對(duì)文本開展閱讀，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀了，才可以獲得知識(shí)面的拓展、人文素質(zhì)的提升等。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，添加人文素質(zhì)層面的話題討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要按時(shí)為學(xué)生設(shè)置課外閱讀的任務(wù)，注重將課外讀物要與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)相聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以應(yīng)用在課堂中學(xué)習(xí)的閱讀技能，還能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行分析，了解閱讀材料闡述的大道理。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中越來越受到重視，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自學(xué)能力就能獲得有效提高。英語課外閱讀教學(xué)在所有英語教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的影響力，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)擁有不可替代的影響。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還需要對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀方式和習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)，才可以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性。

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