摘 要：教材是不斷發(fā)展和完善的。信息化和數(shù)字化趨勢下，高職商務(wù)英語教材資源豐富多樣。教師應(yīng)樹立大教材觀，靈活整合教材各單元內(nèi)部、各單元之間、教材與教材之間，以及教材與課外教學(xué)資源之間的內(nèi)容，更好地發(fā)揮教材資源的作用。本文以高職商務(wù)英語教材為例，探討教材整合的必要性及策略方法，為高職商務(wù)英語教材整合提供一些建議，旨在提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)多維目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教材整合;商務(wù)英語;大教材觀

作者簡介：周倩倩（1989-），女，四川成都人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

一、引言

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介和資源載體。習(xí)近平總書記提出，人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。其中的教材，教育部高教司吳巖司長認(rèn)為，在某種意義上是五大體系中的短板?！敖虒W(xué)改革，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。”教材需要不斷探索、發(fā)展和完善。隨著信息時代的發(fā)展，課程教學(xué)不再只局限于課本教材，一切可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源都可納入教材范圍。對于專門用途和實用為主的高職商務(wù)英語課程來說，在教學(xué)過程中樹立大教材觀、整合使用教材尤為重要。

二、大教材觀和教材整合

教材是高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要媒介和工具，是商務(wù)英語語言輸入的主要來源。教材，狹義而言是指教科書，即“課本”，是“根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化”。廣義上來說還包括教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資源，包括“各類指導(dǎo)書和補充讀物;工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包;幻燈片、電影片、錄像磁盤等?！闭w而言，教材始終圍繞學(xué)科而存在。

隨著信息時代的快速發(fā)展，教材也在持續(xù)發(fā)展，載體和內(nèi)容逐漸多樣化，大教材概念應(yīng)運而生。大教材定義的涵蓋范疇比教材的定義范疇要廣得多。教材不僅僅是可讀物，而是兼可聽（音頻內(nèi)容）、可視（視頻內(nèi)容）、可練（習(xí)題或網(wǎng)絡(luò)模擬操作內(nèi)容）、可互動（交流板塊）的物品和平臺。

在大教材觀背景下，高職商務(wù)英語的教學(xué)媒介和工具不再只局限于課本教材，而更需注重信息化條件下的教材信息資源建設(shè)。在教學(xué)中，教師需整合課本、各類教學(xué)輔助用具、線上數(shù)字課程、配套教學(xué)課件和電子教案、配套手機(jī)App、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等各類教學(xué)資源，以教材為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對大教材的整合。

三、高職商務(wù)英語教材整合的必要性

商務(wù)英語作為專門用途英語，是國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，有著很強(qiáng)的實用性。長期以來，“教材內(nèi)容基本成了課堂教學(xué)的唯一目的和目標(biāo)，完成多少教材就等同于完成了多少教學(xué)任務(wù)”，造成教師教學(xué)按部就班，學(xué)生商務(wù)英語語言輸入有限，語言技能和文化實踐更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而在教學(xué)過程中，“教師并非被動地傳授教材內(nèi)容，而是在領(lǐng)會教材設(shè)計者意圖的基礎(chǔ)上，在教材和教學(xué)情境之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，謀求教材和教師、學(xué)生、情境的互相適應(yīng)”，對大教材的有效整合和利用才能有助于課堂教學(xué)多維目標(biāo)的實現(xiàn)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。”最新版高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）提出“高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面?！笨梢钥闯?，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的商務(wù)英語應(yīng)用能力、熟悉國際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識與業(yè)務(wù)流程外，還應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)等。這些核心素養(yǎng)和思政培育在商務(wù)英語課本教材中多為隱性教學(xué)內(nèi)容，需要教師去挖掘，深度開發(fā)課本教材外的其他各類教學(xué)資源，靈活使用各類教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)策略的整合、商務(wù)英語新舊知識的整合以及多維目標(biāo)的整合，最終培育出符合四大學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

四、高職商務(wù)英語教材整合的策略和方法

高職商務(wù)英語教材根據(jù)課程設(shè)置，包含商務(wù)英語口語、聽力、寫作、翻譯、商務(wù)英語視聽說、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英語實務(wù)、跨境電商實務(wù)、單證實務(wù)、商務(wù)函電等種類。這些教材之中很多具有相配套的電子課件、音視頻、單據(jù)實例、線上數(shù)字課程、手機(jī)App等豐富的教學(xué)資源和信息化資源。同時，教材各單元內(nèi)部、各單元之間以及教材之間的知識內(nèi)容皆有相連之處。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地樹立大教材觀，整合教材單元內(nèi)部各版塊、各單元之間，各教材之間，教材與課外教學(xué)資源之間的內(nèi)容，整合教學(xué)方法和策略，更好地實現(xiàn)商務(wù)英語知識傳授、商務(wù)技能訓(xùn)練、思政滲透以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）教材單元內(nèi)部整合

高職商務(wù)英語教材內(nèi)容多以單元主題形式呈現(xiàn)，單元內(nèi)部常設(shè)有不同板塊。以《新視野商務(wù)英語視聽說》（第三版）教材為例，教材以單元模塊主題形式編寫，每單元由7個板塊組成：Warm-up、Listening Practice、Language Focus A、Video 1、Language Focus B、Video 2、Business Culture。每個版塊內(nèi)設(shè)有一至兩個相關(guān)任務(wù)，來進(jìn)行商務(wù)交際技巧與語言知識學(xué)習(xí)及實踐。如每單元的教學(xué)皆按照固定的7個板塊順序進(jìn)行，則知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練是零散的，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)及課程多維目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)單元主題，以支架式教學(xué)方式，對單元內(nèi)容進(jìn)行打散、重組、整合，更有條理地進(jìn)行教學(xué)和技能訓(xùn)練。

以上冊Unit 1 “Job Interviews”為例，圍繞工作面試主題，按照支架式教學(xué)方式，將單元內(nèi)容劃分成三個大板塊：面試前、面試中、面試后。接著對單元各版塊內(nèi)部的任務(wù)練習(xí)進(jìn)行打散和重組，放在不同的板塊中進(jìn)行。重組后教學(xué)安排為面試前包含Warm-up， Business Culture、Listening Practice Task 2、Video 2 Resume，進(jìn)行面試禮節(jié)、面試技巧、面試類型及簡歷的介紹與學(xué)習(xí);面試中教學(xué)順序為Language Focus A Follow-up Practice 1、Listening Practice Task 1、Language Focus A Follow-up Practice 2、Language Focus B Follow-up Practice 1、Video 1 & Video 2、Language Focus B Follow-up Practice 2，對面試的流程（開場、問答、結(jié)束）一一進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;面試后主要為課外材料學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解面試后需與用人單位保持聯(lián)系，可發(fā)送郵件表示感謝。這樣，學(xué)生對工作面試前后需做的準(zhǔn)備、注意事項以及面試中的流程禮節(jié)更易建立清晰的知識框架與體系。

（二）教材單元之間整合

除了進(jìn)行教材單元內(nèi)各版塊的重組和整合，教材單元之間也應(yīng)挖掘各自之間的聯(lián)系，使知識學(xué)習(xí)形成完整的體系。以《世紀(jì)商務(wù)英語外貿(mào)英語實務(wù)》（第三版）為例，教材包含15個單元，圍繞外貿(mào)交易展開。在進(jìn)行教學(xué)時，可根據(jù)教材編寫的模塊設(shè)計，對各單元進(jìn)行歸納以及教學(xué)順序的合理調(diào)整。根據(jù)教材編寫模塊設(shè)計，教材共分為三大模塊：國際貿(mào)易的相關(guān)概念、合同磋商的基本步驟和合同條款編寫、合同履行過程中的相關(guān)活動及注意事項。根據(jù)各單元內(nèi)容，教學(xué)順序可調(diào)整為：國家貿(mào)易相關(guān)概念介紹包括Unit 1 “International Trade”和Unit 15 “Trade Forms”，對國際貿(mào)易概念及貿(mào)易形式進(jìn)行學(xué)習(xí);合同條款主要為Unit 2-Unit 8單元的教學(xué)，包括品名品質(zhì)條款、數(shù)量條款、包裝條款、價格條款、運輸條款、保險條款、支付條款、出入境檢驗檢疫條款、索賠條款、不可控抗力條款和仲裁條款;合同履行模塊主要為Unit 9-Unit 14，為催證審證和改證、報驗報關(guān)、貨運安排、保險辦理、制單結(jié)匯和爭議處理的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行各單元教學(xué)過程中，使學(xué)生明確整體知識框架與體系，明確所學(xué)單元所處模塊及前后聯(lián)系與流程，更易于學(xué)生外貿(mào)知識的建構(gòu)。

（三）教材與教材之間整合

高職商務(wù)英語教材之間知識的重疊及互補，需要教師有意識地進(jìn)行教材與教材之間的橫向整合，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、刪減和調(diào)整。如《新視野商務(wù)英語視聽說》（第三版）下冊教材，十個單元內(nèi)容為具體的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識和商務(wù)實務(wù)案例。在進(jìn)行教學(xué)時，與同時期學(xué)生學(xué)習(xí)的《世紀(jì)商務(wù)英語外貿(mào)英語實務(wù)》（第三版）以及《國際貿(mào)易實務(wù)》（第二版）課程教材知識有重疊部分，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、刪減和調(diào)整。因下冊內(nèi)容的教學(xué)以外貿(mào)交易為重點，可以國際貿(mào)易流程為主線進(jìn)行串聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)取舍后可主要為Unit 2 “Trade Fairs”、Unit 3 “Making Enquiries”、Unit 4 “Negotiating Prices”、Unit 5 “Placing an Order”、Unit 8 “Complaints and Claims”。在有限的課時內(nèi)對重點單元進(jìn)行詳細(xì)講授與訓(xùn)練，其他單元作自學(xué)或穿插教學(xué)安排。同時，可根據(jù)同類型教材內(nèi)容對單元內(nèi)容進(jìn)行補充和完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)全面的知識與技能。

（四）教材與課外教學(xué)資源之間整合

除了教材內(nèi)部與教材之間的整合，教材與課外教學(xué)資源之間的整合也同樣重要。信息化和數(shù)字化的課外教學(xué)資源，對滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。以《新視野商務(wù)英語視聽說》（第三版）上冊為例，教材配有的外研隨身學(xué)職教版App，可讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，聽課文、看視頻、練口語。其中每個單元的Speaking板塊，學(xué)生可選角色進(jìn)行人機(jī)對話，最終獲得的分?jǐn)?shù)及標(biāo)注會直觀反映出口語發(fā)音、語調(diào)及斷句中存在的問題。教學(xué)過程中，將App的學(xué)習(xí)情況納入課程考核范圍，有助于學(xué)生加深教材語言知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，同時也極大促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，教師也應(yīng)時刻關(guān)注和總結(jié)教育教學(xué)動態(tài)、國家時事政治，以及其他教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，及時與教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，帶給學(xué)生最新的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，引發(fā)學(xué)生獨立思考。如在進(jìn)行《新視野商務(wù)英語視聽說》（第三版）上冊Unit 2 “Jobs and Interviews”中Business Culture板塊的職業(yè)道德教學(xué)時，結(jié)合正在進(jìn)行的高年級學(xué)生跟崗實習(xí)崗位情況、學(xué)生實習(xí)狀態(tài)、實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等情況進(jìn)行案例講解，更直觀有效地引發(fā)學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)的思考，使學(xué)生更為真實地體驗到職業(yè)道德素質(zhì)在職場工作中的重要性，更有利于思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

教材應(yīng)為教師教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的核心。教學(xué)應(yīng)為“用教材教”，而不是“教教材”。在高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師在大教材觀念下靈活機(jī)動地整合使用教材，激活學(xué)生思維，始終以學(xué)生為中心，才能更好地發(fā)揮教材資源的作用，提高教學(xué)效果，更有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思想道德及職業(yè)素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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