解 蕾，孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

1 研究背景

世界衛(wèi)生組織將學(xué)習(xí)障礙定義為從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損，這種損害并非受幼兒本身智力以及外部不可抗力等事件的影響。其障礙主要原因在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與處理過(guò)程中產(chǎn)生的異常，著重體現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能等方面[1]。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間等概念的一門科學(xué)，它通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)格描述來(lái)把握數(shù)量之間的抽象的邏輯關(guān)系，同時(shí)也為人們更系統(tǒng)、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界提供途徑，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要性。關(guān)注早期兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難具有重要價(jià)值。

2 被試的選取、診斷及其基本情況

2.1 個(gè)案基本情況

W幼兒，男，某幼兒園大班幼兒，年齡為5歲11個(gè)月，父母均為事業(yè)單位普通職員，家庭情況良好。個(gè)案中幼兒與父母和祖父母一起生活，日常生活一般由祖父母照料。對(duì)幼兒在班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒往往不能夠用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，也很難融入同伴的活動(dòng)中去。

2.2 個(gè)案幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難診斷

在智力檢測(cè)方面，研究者與班級(jí)教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中了解到，個(gè)案中幼兒曾在醫(yī)院接受過(guò)正規(guī)的智力檢測(cè)，結(jié)果顯示幼兒智力在正常范圍之內(nèi)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難測(cè)試方面選取的測(cè)試工具為金斯伯格和布拉迪開發(fā)的《Test of Early Mathematics Ability》（TEST），采用版本為華東師范大學(xué)周欣教授團(tuán)隊(duì)翻譯編制的《早期兒童數(shù)學(xué)能力測(cè)試（中文版）》數(shù)概念測(cè)試卷來(lái)對(duì)個(gè)案幼兒計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測(cè)查。其中，量表內(nèi)部一致性為0.932，分半信度為0.747，具有良好的信效度。研究者利用該量表在X幼兒園中隨機(jī)抽取30名大班幼兒進(jìn)行施測(cè)，結(jié)果表明W幼兒成績(jī)顯著低于該幼兒園內(nèi)大班幼兒的平均水平，由此推斷該幼兒可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

3 個(gè)案幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析

3.1 家庭背景

3.1.1 家庭教養(yǎng)方式

在與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中，了解到個(gè)案中幼兒父母平時(shí)工作較忙，很少有時(shí)間陪伴幼兒，在家里也較少與個(gè)案幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不太關(guān)注幼兒的教育問題。幼兒日常生活一般由祖父母照料，祖父母對(duì)于科學(xué)的育兒知識(shí)知之甚少，事無(wú)巨細(xì)皆包辦完成，基于此，判斷該家庭教養(yǎng)方式為專制型。在這種家庭教養(yǎng)方式下的幼兒很難有機(jī)會(huì)自己做決定，依賴性較強(qiáng)且動(dòng)手能力和思考能力相對(duì)較弱，但數(shù)學(xué)作為一種抽象的知識(shí)，對(duì)幼兒思維的靈活性提出了較高的要求，在這樣的情況下，幼兒就很容易出現(xiàn)畏難心理，面對(duì)困難時(shí)通常會(huì)采取逃避的態(tài)度，影響幼兒的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

3.1.2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

個(gè)案中幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的關(guān)注度極低，在家中很少提及相關(guān)的概念，也較少對(duì)幼兒的計(jì)數(shù)、數(shù)運(yùn)算等方面進(jìn)行鍛煉。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)只需要在幼兒園進(jìn)行，教授知識(shí)也應(yīng)以教師為主，對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也抱有相同的態(tài)度。另外，W幼兒所在班級(jí)在本學(xué)期申報(bào)了與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的課題并開展了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，班級(jí)教師會(huì)為幼兒設(shè)置與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的延伸活動(dòng)，要求家長(zhǎng)為幼兒提供一定幫助，但是從幼兒帶來(lái)的任務(wù)反饋來(lái)看，W 幼兒往往不能夠很好完成教師所提的要求，由此可以看出家長(zhǎng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極。

3.2 幼兒園環(huán)境

個(gè)案中幼兒所在班級(jí)教師較為關(guān)注幼兒的發(fā)展，但由于班額較大，教師并未給幼兒制定個(gè)別化的教育方案，幼兒只能與班級(jí)內(nèi)其他幼兒保持相同的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于W幼兒語(yǔ)言發(fā)展較為遲緩，不能夠清晰表達(dá)自己的想法，因此教師往往不能及時(shí)了解幼兒當(dāng)下的需求,在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也并未意識(shí)到幼兒可能產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，一味地期望幼兒能夠向其他同伴一樣快速對(duì)教師的任務(wù)指令做出反應(yīng)，當(dāng)幼兒不能做出正確回答時(shí)給予幼兒負(fù)面情緒反饋，導(dǎo)致幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。教師在投放相關(guān)材料時(shí)沒有考慮到個(gè)案中幼兒的情況，有部分材料不能夠適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。

3.3 幼兒自身情況分析

3.3.1 幼兒基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

幼兒的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫刂斡變汉罄m(xù)的知識(shí)建構(gòu)，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)存在一定程度上能夠減少幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的難度。本研究中，W幼兒所在班級(jí)內(nèi)的大部分幼兒都在中班時(shí)就接受過(guò)計(jì)數(shù)、按數(shù)取物等方面的訓(xùn)練，個(gè)案幼兒W是本學(xué)期從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的插班生，在之前的班級(jí)中也未接受過(guò)計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的訓(xùn)練，很少接觸與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。因此其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于班內(nèi)其他幼兒來(lái)講是較為薄弱的。

3.3.2 幼兒專注力較弱

幼兒的專注力能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒專注力較好時(shí)，他們往往能夠?qū)顒?dòng)傾注更多注意力，這樣就會(huì)驅(qū)使他們更加主動(dòng)去探究自己感興趣的事情，并在活動(dòng)獲得積極的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，避免產(chǎn)生畏難情緒引起學(xué)習(xí)障礙。研究者在與個(gè)案幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)相比于其他幼兒來(lái)講，其專注力較弱。比如，當(dāng)研究者要求W 幼兒共同完成積木拼搭游戲時(shí)，個(gè)案幼兒不能夠按照?qǐng)D紙的指導(dǎo)進(jìn)行拼搭，且在進(jìn)行拼搭過(guò)程中，容易被同伴干擾，最終導(dǎo)致游戲中斷。

4 對(duì)于W幼兒的干預(yù)建議

4.1 進(jìn)行專注力訓(xùn)練

教師與家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒的專注力進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，適應(yīng)幼兒的具體情況。教師應(yīng)該盡量為幼兒提供進(jìn)行建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì)，游戲難度由簡(jiǎn)到難。從簡(jiǎn)單的游戲入手有助于樹立幼兒的自信心，在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的興趣，逐步加大難度，鍛煉幼兒的專注力，以便更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師與家長(zhǎng)還應(yīng)該注意避免為幼兒提供過(guò)多玩具，玩具太多容易使幼兒減少對(duì)玩具的興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的專注力。

4.2 加強(qiáng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的育兒觀，意識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性并積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。個(gè)案中幼兒父母由于工作原因很少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，祖父母對(duì)孩子包辦太多，導(dǎo)致幼兒沒有獨(dú)立性與自主性，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生畏難心理。其次，家長(zhǎng)態(tài)度一定程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)案幼兒在家中幾乎沒有進(jìn)行過(guò)與計(jì)數(shù)相關(guān)的活動(dòng)，缺少該方面經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，盡量為幼兒營(yíng)造寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，跟隨幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步幫助幼兒樹立自信心與獨(dú)立性。重視在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，可以在家中準(zhǔn)備一些與計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的益智玩具供幼兒進(jìn)行操作，也可以準(zhǔn)備一些與數(shù)字相關(guān)的親子游戲潛移默化對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

4.3 制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案

教師的支持行為能夠有效改善幼兒的學(xué)習(xí)困難。個(gè)案中幼兒的任教教師對(duì)幼兒給予了一定的關(guān)注，但是并未考慮幼兒學(xué)習(xí)困難這一因素，因此也沒有為幼兒制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)該充分考慮幼兒的發(fā)展水平，適當(dāng)調(diào)整個(gè)案中幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予幼兒更多的空間與耐心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，教師要立足于幼兒發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動(dòng)。教師要結(jié)合幼兒自身的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。研究者在進(jìn)行觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒很喜歡玩飛行棋、跳格子等游戲，那么教師就要引導(dǎo)幼兒掌握正確的游戲規(guī)則，借此機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行正確的點(diǎn)數(shù)和數(shù)字對(duì)應(yīng)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在材料的選擇上應(yīng)考慮投放較為簡(jiǎn)單和便于幼兒操作的材料，吸引幼兒的注意力。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難作為幼兒學(xué)習(xí)障礙中的一種普遍現(xiàn)象嚴(yán)重影響著幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活，如何對(duì)其進(jìn)行干預(yù)和改善已成為學(xué)前教育界關(guān)注的重要議題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)數(shù)學(xué)得分低下的情況時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該正視問題并正確歸因，不能一味認(rèn)為是幼兒粗心或智力問題，而應(yīng)判斷幼兒是否出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難并在此基礎(chǔ)上盡早干預(yù)，幫助幼兒更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。