劉妍初

（烏魯木齊市第一百二十小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

1 高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目的需求

相對于其他學(xué)科，語文學(xué)科的內(nèi)涵更加的豐富，它不僅僅是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和技能積累的重要來源，同時對學(xué)生特別是小學(xué)生科學(xué)世界觀、價值觀和人生觀的形成也有著重要引導(dǎo)意義。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，不僅僅要做好課堂上的語文教案設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)工作，更需要通過語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更好地達(dá)到語文教學(xué)的目的。

1.2 高年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)拓展需求

就高年級小學(xué)生而言，已經(jīng)具備的基礎(chǔ)的語言基礎(chǔ)知識和基本技能。中國文化博大精深，語文學(xué)科覆蓋內(nèi)容豐富，到了高年級后，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于基礎(chǔ)語言知識和技能的掌握，還希望根據(jù)自己的興趣愛好就某一方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過分層語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)拓展的多元化需求。

1.3 學(xué)生個性化發(fā)展和心理健康成長的需求

高年級學(xué)生就其生理特點(diǎn)而言正處于從兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵階段，是其自我意識和獨(dú)立意識形成的重要時期。但就高年級學(xué)生個體而言，一方面自我獨(dú)立意識的形成有先后之分，同時在表現(xiàn)形式上也存在差異，因此有必要通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到分類、分層教育和引導(dǎo)的目的，從而達(dá)到樹立良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

1.4 學(xué)生整體語文綜合素質(zhì)水平提升需要

通常情況下，一個班級學(xué)生的水平呈現(xiàn)的是“兩頭小、中間大”的結(jié)構(gòu)。即優(yōu)等生和后進(jìn)生占少數(shù)，中等生占大多數(shù)。但傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念往往只照顧到中等生的需求，沒有考慮到后進(jìn)生以及優(yōu)等生的不同需求。減少學(xué)優(yōu)生作業(yè)量，側(cè)重提升語文技能，進(jìn)而把優(yōu)等生從簡單的作業(yè)中解放出來，確保他們有充足的時間去思考、完成能力作業(yè)。后進(jìn)生也在完成保底作業(yè)時，完成了基礎(chǔ)知識的積累，從而更有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，可以結(jié)合不同層次學(xué)生需求設(shè)計(jì)針對性的語文作業(yè)，有助于班級整體語文綜合水平的提升。

2 當(dāng)前高年級語文分層設(shè)計(jì)中存在問題及原因分析

2.1 重形式輕實(shí)質(zhì)

即在語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上，為了分層設(shè)計(jì)而分層設(shè)計(jì)。一方面是簡單根據(jù)優(yōu)等生、中間生和后進(jìn)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在這三個層次內(nèi)部作業(yè)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)仍然是以“一刀切”為主，缺少對學(xué)生完成作業(yè)目的的引導(dǎo)和激勵；另一方面在不同單元，不同篇目，課堂教材與課外輔導(dǎo)教材的分層設(shè)計(jì)中存在趨同性，形式單一，與實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)效果不匹配。

2.2 重基礎(chǔ)輕發(fā)展

即在對高年級語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，沒有充分考慮到高年級學(xué)生的生理特性和個性特點(diǎn)，將分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的提升上，在學(xué)生的聽、寫、讀、背上分層設(shè)計(jì)的較多，但是在學(xué)生興趣的引導(dǎo)、核心價值觀的培育以及健康向上個性化的培育等方面分層設(shè)計(jì)深度和廣度都有所不足。特別是實(shí)踐類，拓展類作業(yè)受制于課時、環(huán)境等因素，多有忽略，造成學(xué)生思想僵化的狀態(tài)。

2.3 重等級輕成長

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效側(cè)重通過量化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視了對學(xué)生潛在問題及發(fā)展方向的引導(dǎo)和激勵，即分層設(shè)計(jì)過程的全面評估，包括學(xué)生完成作業(yè)的思維、態(tài)度、方法以及不同階段變化的評估，將追求班級整體語文成績水平提升作為評估的主要指標(biāo)。

高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)之所以存在上述“三重三輕”的問題，其他影響因素是多方面的。除了目前高考政策中存在的弊端外，還有學(xué)校所處的社會環(huán)境、語文學(xué)科老師個人綜合素質(zhì)、班額人數(shù)龐大、語文教師事務(wù)性工作量繁重等因素影響。

3 高年級語文作業(yè)科學(xué)分層設(shè)計(jì)思考

3.1 突出分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢特點(diǎn)

分層設(shè)計(jì)最根本的目的是通過對課外作業(yè)資源的優(yōu)化配置達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升的目的。這就需要高年級語文學(xué)科老師依據(jù)分層設(shè)計(jì)的原理體現(xiàn)出語文作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，具體的體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是突出對不同學(xué)生群體的針對性。即在優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分類的基礎(chǔ)上明確語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的方向性，再予以細(xì)化。作業(yè)設(shè)計(jì)方向要有延展性和上升空間，以教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)分別設(shè)置必做項(xiàng)目，同時明確選做項(xiàng)可以延展的內(nèi)容和方向。不同學(xué)情學(xué)生群體可以自主選擇完成。

例如：通常，小學(xué)高段生字教學(xué)以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為主，課堂靈活方式檢測的形式完成教學(xué)。筆者在高段教學(xué)實(shí)踐中是這樣要求的：生字預(yù)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確要求抄寫一遍生字并注音，組兩個詞，在此基礎(chǔ)上還可以通過查詞典積累詞語，標(biāo)準(zhǔn)是“不理解的，未見過的，特別喜歡的”，沒有具體數(shù)額要求，還可以選擇抄寫自己不理解的詞語解釋。這樣一來，一向形式簡單統(tǒng)一，便于學(xué)生完成、老師批改的生字作業(yè)就變得面貌各異。久之，學(xué)生的語言積累日趨豐富，表達(dá)愈加規(guī)范，學(xué)困生完成識記書寫生字的保底任務(wù)，正確認(rèn)讀，詞語積累；中等生拓展了學(xué)習(xí)的廣度，豐富語言積累；優(yōu)等生明確了學(xué)習(xí)積累的方向，并為之努力堅(jiān)持。多年實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生能完成識字教學(xué)任務(wù)，豐富語言積累，規(guī)范語言表達(dá)，更是養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二是突出對高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性。相對于中低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我思維能力和獨(dú)立意識，在對高年級語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重與中低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的區(qū)別，并在作業(yè)數(shù)量、完成作業(yè)形式、作業(yè)基礎(chǔ)性、技能性、拓展性的結(jié)構(gòu)方面有區(qū)別。

例如，在課外閱讀積累中，教師布置篇目，再以多種形式反饋呈現(xiàn)。課外閱讀教學(xué)中，筆者是這樣組織教學(xué)的：課外閱讀有必讀和選讀，必讀書目是和單元主題或單元中著名作家的書籍或是與單元文體相同的課外篇目，至少在固定時間內(nèi)完成閱讀，作業(yè)呈現(xiàn)形式是每日積累——既可以是摘抄當(dāng)天閱讀的好詞佳句，也可以在積累摘抄之后寫點(diǎn)評或收獲，規(guī)定每日最低100字?jǐn)?shù)；在規(guī)定區(qū)間內(nèi)完成必讀篇目，就可以自主選擇閱讀書籍，教師根據(jù)本單元主題、課型、作者推薦經(jīng)典名篇供學(xué)生選擇。實(shí)踐證明，這種有引導(dǎo)、有反饋的課外閱讀不僅豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更是喚醒他們的自主意識，在學(xué)習(xí)閱讀中逐漸形成自己的價值觀、人生觀。

三是突出對高年級學(xué)生全面發(fā)展的針對性。作為語文學(xué)課老師，還應(yīng)充分考慮到高年級學(xué)生生理和個性特點(diǎn)，針對不同單元的不同課程進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的健康成長、核心價值觀培育等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

3.2 推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化分層

一是按教學(xué)目標(biāo)能力分類。即圍繞高年級語文知識和技能的提升，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)題、提升題和拓展題。在題量結(jié)構(gòu)上后進(jìn)生比例設(shè)計(jì)為7：2：1；中等生為6：1.5：1.5；優(yōu)等生為 5：3：2。在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，基礎(chǔ)題以聽、寫、讀、背為主，提升題以思考和觀察類為主，拓展題以實(shí)踐動手和課堂外關(guān)聯(lián)知識延伸為主。

二是按照課前、課中、課后進(jìn)程分類。課前預(yù)習(xí)包括“自讀課文”“自主識字”“思考探究”；課堂生成中，課堂作業(yè)也分為基礎(chǔ)檢測和難點(diǎn)突破；課后延學(xué)，除了重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固、檢測，更深層次的探究是基于課文相關(guān)內(nèi)容的延伸。教師結(jié)合學(xué)情，明確保底，引導(dǎo)延深。

三是按教學(xué)目標(biāo)特長分類。相對于中低年級，部編高年級語文教材和課外輔導(dǎo)材料的內(nèi)涵更加豐富，較好的考慮到高年級學(xué)生的知識積累和成長需要，精心設(shè)計(jì)了不同單元的課程，而作為語文學(xué)科老師，就需要圍繞不同單元的課程內(nèi)容和目的，針對不同特長的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生在音樂、繪畫、歷史、軍事、自然科學(xué)、思想政治等不同領(lǐng)域的興趣，為學(xué)生步入初中階段的學(xué)習(xí)以及今后人生道路的選擇做好啟蒙和引導(dǎo)。

四是按教學(xué)目標(biāo)健康成長分類。小學(xué)生是未來中國夢的筑夢人，不僅要有才，更要有德。而高年級學(xué)生正是正確人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，作為高年級語文學(xué)課老師，在這方面承擔(dān)著更多的“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要通過對班級學(xué)生的認(rèn)真觀察，有針對性地將新時代社會主義核心價值觀的核心內(nèi)容體現(xiàn)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過“潤物細(xì)無聲”的方式打牢學(xué)生社會主義核心價值觀的根基。

3.3 豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

在進(jìn)行高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，除了運(yùn)用好日常的聽、讀、寫、背等常規(guī)形式外，還可以引入角色表演、課外觀察、時事新聞觀后思考、實(shí)踐勞動等多種形式。同時，在設(shè)計(jì)時，多給學(xué)生自主選擇權(quán)，設(shè)計(jì)不同自選題內(nèi)容以及作業(yè)完成方式，讓學(xué)生有更寬松的自主選擇權(quán)，提升分層設(shè)計(jì)的針對性，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性。