李國柱，李從欣

（河北地質大學，河北 石家莊）

一 引言

2020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》），從九個方面系統(tǒng)闡述了課程思政的重要性、建設目標、內容重點、核心要義、評價機制及保障體系等。但《綱要》是綱領性文件，沒有也不可能具體到專業(yè)、課程，因此本文結合經濟統(tǒng)計專業(yè)，對課程思政在實踐中的具體做法和一些誤解進行探討。

二 課程思政具有系統(tǒng)性

《綱要》指出，緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。由此可見，課程思政是一個體系[2]，任何課程都不可能包含課程思政的所有內容，只能包含其中的一部分或幾部分內容。另外每門課程也不一定每一章均有課堂思政，該有則有，該沒有則沒有。

課程思政一定要結合培養(yǎng)目標，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標，課程體系支撐畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標決定了課程思政體系，各專業(yè)培養(yǎng)目標不一樣，課程思政體系也應有所不同。以我校經濟統(tǒng)計專業(yè)為例，本專業(yè)以“立德樹人”為根本，面向國家和區(qū)域社會發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有鮮明河北地大品格，秉承人與自然和諧共生理念，系統(tǒng)掌握現代統(tǒng)計學思想、理論和方法，熟練運用計算機軟件分析處理數據，具備從事統(tǒng)計調查、數據分析、信息管理、預測與決策，富有創(chuàng)新意識、國際視野、愛國情懷和使命擔當，理論知識扎實、實踐能力強、知識結構融通的復合型人才。

為了達到培養(yǎng)目標，設置了九個畢業(yè)要求。一是具有良好的政治思想素質和正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是掌握現代統(tǒng)計學基本原理和方法，關注經濟統(tǒng)計學的理論前沿和中國統(tǒng)計實踐的改革與發(fā)展；三是具備較強實踐能力與解決經濟、資源環(huán)境、金融及企業(yè)管理實際問題的能力；四是具備良好的信息素養(yǎng)，掌握文獻檢索、資料查詢基本方法，具有較強的查詢、分析、提煉文獻資料的能力；五是能夠閱讀經濟學專業(yè)英文文獻，具有較強的計算機信息技術綜合運用能力以及數學分析能力；六是具有批判性思維能力，具備利用創(chuàng)造性思維開展科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力；七是具有較強的團隊合作精神、語言表達與文字寫作能力、人際溝通協(xié)調能力和社會實踐能力；八是具備良好的品德、人文修養(yǎng)和藝術素養(yǎng)、職業(yè)道德，具有良好的心理素質和身體素質；九是具有自主學習和終身學習的意識，具備不斷學習和適應社會發(fā)展的能力。

為了達到畢業(yè)要求，設置了通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、交叉融合課程、素質拓展課程、集中實踐課程相結合的課程體系。通識教育課程和素質拓展課程旨在提高學生的思想道德修養(yǎng)、人文素質、法治精神、國家安全意識、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神。素質拓展課程是對通識教育課程的有益補充，學生可以根據自身愛好在命文化類、地質科技類、信息技術類、外國語言類、傳統(tǒng)文化類、美學鑒賞類、身心健康類、法治法律類、經濟管理類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、學科競賽類等11 個模塊中選修課程。專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程體現專業(yè)的知識性和引領性。交叉融合課程側重和計算機的結合，契合大數據背景下經濟統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展趨勢。集中實踐課程包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，教育學生學思結合、知行統(tǒng)一，提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

三 課程思政具有專業(yè)性

《綱要》指出課程思政要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給。很多人認為課程思政就是直接講這些內容，這是對課程思政的最大誤解。思政課程是顯性思政，課程思政是隱性思政，二者同向同行，形成協(xié)同效應。思政課程講授的就是以上內容，而課程思政則是以專業(yè)課程為載體隱性地傳達以上內容，課程思政的主要目的是把專業(yè)課程中蘊含的豐富的思政元素挖掘出來，而不是將思政內容僵化地楔入專業(yè)課程。專業(yè)不同專業(yè)課程也有所不同，因此也就有所謂的專業(yè)思政[3]。如果把課程思政上成了思政課程，在某種程度上就變成了教學事故。

其實《綱要》已對不同學科、專業(yè)開展課程思政的側重點進行了闡述，比如經濟學、管理學、法學類專業(yè)課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。理學類專業(yè)課程把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。經濟統(tǒng)計學專業(yè)作為統(tǒng)計學類三大專業(yè)之一（另兩個專業(yè)為統(tǒng)計學和應用統(tǒng)計學），雖然被歸入經濟類專業(yè)，但同時兼具經濟類專業(yè)和理學類專業(yè)特征，屬典型的交叉學科。因此在進行課程思政體系設計時，應把馬克思主義立場觀與經濟管理類專業(yè)經世濟民的學術體系和理學類專業(yè)科學精神的培養(yǎng)同時結合起來。

在專業(yè)基礎課程部分，要開設政治經濟學、社會主義市場經濟理論、財政學、金融學、國際貿易、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學等，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠深入理解習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，理解我國的財政政策、金融政策、國際貿易政策，對國際上發(fā)生的貿易爭端、金融風險等有一個正確的判斷和認識。

在專業(yè)必修課部分開設時間序列、計量經濟學、抽樣調查、非參數統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、數據挖掘、統(tǒng)計軟件、國民經濟核算、實證論文寫作、數理統(tǒng)計和隨機過程。其中數理統(tǒng)計主要培養(yǎng)學生統(tǒng)計推斷思維，計量經濟學培養(yǎng)學生對截面數據和面板數據建模能力，時間序列培養(yǎng)學生對時間序列數據的建模能力，抽樣調查培養(yǎng)學生如何增加樣本的代表性，多元統(tǒng)計分析培養(yǎng)學生高給數據建模能力，數據挖掘培養(yǎng)學生通過機器學習方法挖掘有用知識的能力，國民經濟核算使學生了解整個國民經濟運行過程，隨機過程培養(yǎng)學生對隨機現象建模的能力，統(tǒng)計軟件則培養(yǎng)學生實際操作能力，實證論文寫作則培養(yǎng)學生書面表達能力。

在專業(yè)選修課程部分，設置數據挖掘和金融統(tǒng)計兩個方向，數據挖掘方向主要開設數據可視化、R語言統(tǒng)計基礎、市場研究統(tǒng)計方法、實驗設計四門課程，主要培養(yǎng)學生把理論知識轉化為應用的能力。金融統(tǒng)計方向主要開設量化投資、保險精算、金融數學、金融風險管理，主要培養(yǎng)學生運用所學知識應對金融風險能力。

在交叉融合部分，強調經濟統(tǒng)計和計算機的融合，主要開設SQL 數據庫、大數據分布式計算、網絡爬蟲技術、Hadoop 基礎、復雜網絡分析、互聯網統(tǒng)計等。該部分培養(yǎng)學生借鑒計算機學科的發(fā)展，思考本學科的問題和對象，以達到對經濟統(tǒng)計的重新認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

四 課程思政要重實質輕形式

《綱要》公布后，對課程思政的研究、實踐、探索活躍起來，尤其一些培訓機構在全國辦了多期培訓，但大多培訓過多強調課程思政的技術和技巧，使教師對課程思政產生了畏難情緒。實質上課程思政的核心是課程，教師只要把課上好了，達到了“傳道、授業(yè)、解惑”，就是課程思政。如果教師設計了很多思政元素，但把課講不明白、講錯了，這不但不是課程思政，而是教學事故。因為課程思政的目標是立德樹人，立德是過程，樹人是成效，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

立德樹人中的德是大德、公德、私德。大德主要是家國情懷、政治認同、法律規(guī)范；公德主要是傳統(tǒng)文化、社會責任、行業(yè)規(guī)范；私德方面主要是職業(yè)操守。一個教師如果上課遲到早退、講不明白內容、不尊重學生等，都屬于違反職業(yè)操守，就是在私德方面存在問題，即使課程設計的很好，也起不到價值引領作用。

課程思政雖也需設計，但并不需過多技巧。課程思政的設計應結合專業(yè)、課程，設計的目的是把課程中蘊含的思政元素挖掘出來。以經濟統(tǒng)計專業(yè)為例，各專業(yè)課程既包含相同的思政元素，如科學精神、分析問題解決問題的能力等，也可能包含不同的思政元素。專業(yè)課程設計的重點應在知識傳授，因為每門課程都有一個前后銜接的知識體系，知識傳授的目的是價值塑造和能力培養(yǎng)。

每門課程的第一章基本都是緒論，主要對課程性質、研究對象、產生發(fā)展歷史等進行闡述，在這一章可以有針對性的講授學科發(fā)展發(fā)展歷史[4]、代表性人物、在國際上的地位等。如在計量經濟學第一章講授計量經濟學產生和發(fā)展的歷史時，除了講授歷屆諾貝爾獎中計量經濟學獲獎學者，還給學生介紹計量經濟學領域華人知名專家、他們的研究領域、國際影響等。在講授國民經濟核算時，講授兩大國民經濟核算體系，以及我國為什么從MPS 核算體系轉變?yōu)镾NA 核算體系

在每門課程的每個章節(jié)，都可以強調職業(yè)操守。比如對統(tǒng)計人員來講，最基本的要求就是事實求是，不能造假，無論數據造假和結果造假。以計量經濟學課程為例，在講到每種模型的輸出結果時，給學生講解輸出結果中每個數據之間的關系，如何識別是否存在造假，并用已發(fā)表論文中提供的結果進行驗證，并告知學生造假的后果。在國民經濟核算中，要讓學生了解造假和數據不符的區(qū)別，比如以前年份國家統(tǒng)計局公布的GDP 數據并不等于各省統(tǒng)計局公布的地區(qū)生產總值之和，很大原因在于國家統(tǒng)計局公布的GDP 不存在重復計算，而各省計算的地區(qū)生產總值之間有一定的重復計算，為了改造這一問題，目前各省的地區(qū)生產總值已改由國家統(tǒng)計局核算。

在經濟統(tǒng)計學專業(yè)中一般不設《統(tǒng)計法》，但可以通過一定設計讓學生了解統(tǒng)計法的知識，比如在講授統(tǒng)計學時，統(tǒng)計學的基本任務是經濟社會發(fā)展情況進行統(tǒng)計調查、統(tǒng)計分析，提供統(tǒng)計資料和統(tǒng)計咨詢意見，實行統(tǒng)計監(jiān)督，這實際上不是《統(tǒng)計法》的第二條，在講授統(tǒng)計調查時，強調統(tǒng)計調查項目需要審批，這實質就是《統(tǒng)計法》第二章的內容。在講解相關內容時，可將《統(tǒng)計法》作為預習或復習內容，也可以讓學生在網上搜索統(tǒng)計違法案例，加強學生的法治觀念。

在數據挖掘課程中，通常給學生介紹數據挖掘方法論，主要包括NCR，SPSS 和Daimler-Benz 公司聯合擬定的跨行業(yè)數據挖掘標準CRISP-DM 及SAS 公司的SEMMA 數據挖掘標準，讓學生掌握數據挖掘行業(yè)規(guī)范。在實證論文寫作中，給學生講授統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的行業(yè)規(guī)范，如統(tǒng)計表一般采用三線式表格，統(tǒng)計表的標題應該在表的上面，而統(tǒng)計圖的標題應該在統(tǒng)計圖的下面，以及參考文獻引用標準規(guī)范等。

科學思維則是每門專業(yè)課必須達到的目標。有些看視無用的知識實質上是有用的，以計量經濟學課程中的異方差為例，通常按照異方差的概述、后果、檢驗方法、校正方法的流程來講，但某些學者在授課或培訓時給學生講，計量經濟學中沒必要講異方差，因為不論有沒有異方差，只要使用“異方差一致性標準誤”就可以了。這種說明是錯誤的，授課的目的除了傳授知識，更重要的是科學思維訓練，培養(yǎng)學生在碰到新問題時分析問題、解決問題的能力?！爱惙讲钜恢滦詷藴收`”是從異方差后果的角度解決問題的，只是角度之一，另一個角度則是從異方差的來源出發(fā)，將異方差轉化為同方差。雖然這種方法在實際中應用的效果并不一定好于上一個角度，但這個角度的一系列方法更有助于學生科學思維的訓練。

在講完異方差的檢驗方法后，可留作業(yè)讓學生提出新的檢驗方法和新的估計方法，從面提升學生的創(chuàng)新能力。

對于所有專業(yè)課程和交叉融合課程，都可以將習近平新時代社會主義經濟思想作為案例融入教學中。如統(tǒng)計學中指標體系章節(jié)可以生態(tài)文明評價指標體系、小康社會建設評價指標體系為案例，多元統(tǒng)計分析可以中國經濟增長階段劃分的有序聚類為安全，計量經濟學可以經濟增長與環(huán)境的關系為案例，時間序列分析。

政策效應為案例，非參數統(tǒng)計可以非均衡增長為案例，數據挖掘可以金融風險預測為案例等。專業(yè)課中的大部分章節(jié)均適合采用案例方式，案例方式不僅實現了“進課堂”，如果再通過小組作業(yè)、分析報告等方式，既鍛煉了學生的寫作能力，寫鍛煉了學生的溝通協(xié)調能力。

專業(yè)競賽也是課程思政的重要方式，對經濟統(tǒng)計專業(yè)來講，全國性的統(tǒng)計類競賽主要包括全國市場調查大賽、全國統(tǒng)計建模大賽、全國數據分析與統(tǒng)計大賽，這些專業(yè)競賽都基于企業(yè)實際需求（如全國市場調查大賽由正大集團冠名并提供部分題目）或企業(yè)實際數據，專業(yè)競賽和專業(yè)實習相結合，既鍛煉了學生們團隊合作、溝通交流能力，也培養(yǎng)了學生們分析問題、解決問題的能力。

通過適當設計專業(yè)課程也可以培養(yǎng)學生勞動意識，如采用隨機抽樣或分層抽樣方式確定每節(jié)課值日學生，由值日學生負責課間或課前考勤、擦黑板等。

五 課程思政需要多維多階段評價

從內容上分，課程思政包括對課程思政建設的評價和課程思政效果的評價。從主體上分，課程思政評價包括教師自己對課程思政的評價和主管單位（學校、省教育部門、國家教育部門）對課程思政的評價。

對課程思政建設的評價是過程評價，對課程思政效果的評價是結果評價。對效果的評價最重要也最難[5]，一是因為大部分效果很難量化，而定性又很難衡量；二是效果的顯現可能具有長期性，短期可能沒效果，長期有效果，或短期是正向的，但長期是負向的等等；三是效果往往是多種因素綜合作用的結果，往難將一門課課程思政的效果剝離出來。因此目前對課程思政效果的評價主要還集中在課程本身，即看分數的高低。當然可以通過設計考核方式考察部分思政效果，以對創(chuàng)新性的評價為例，可以要求學生寫出對某個問題的新的解決思路，如何將其他學科或專業(yè)的方法引入到本課程中等。通常與學科文化相關的可以短期由教師評價，其他則需長期的社會評價。

正是由于效果評價的復雜性和困難性，現在的評價集中于課程思政的建設評價。但現在建設評價有技巧化、技術化的錯誤傾向，甚至某些指標或大部分指標和培訓機構趨同，機構的目標是盈利而不是社會效益，評價標準技術性越強，教師和學校越需要求助于機構，機構盈利了，但打壓了教師課改和課程建設的積極性。比如有些線上課程建設要求必須有中文字幕，而這完全是沒有必要的，因為我國對教師資格有要求，高校教師普通話等級必須達到二級乙等以上。再比如線上課程要求出現頭像，這更是完全沒有必要，因為學生學習的是課程，不是看影視劇。目前絕大部分線上課程沒有板書，板書則是很多理學、工學、經濟學課程必須的手段，念PPT 大大消弱了對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。而黑板推導方式又難以通過課程評價的技術標準。

因此，對課程思政的評價要重實質、輕技術；除了對短期成績的評價，更要注重對長期育人效果的評價。

六 課程思政要加強對教師的培訓

教師隊伍是課程思政建設的主力軍，是課程思政能否取得實效的關鍵[6]。對教師的培訓首先是思想政治培訓，思想政治培訓除利用好每周的思想政治學習外，還要利用好各種平臺，如學習強國、高校老師發(fā)展工作室等，建議將干部網絡學院向教師開放。

要加強對教師教學科研能力的培訓。課程是課程思政的載體，課程講不好，課程思政也無從談起。學校要支持老師繼續(xù)攻讀學位或去名校進修，各名校也要承擔起為全社會培養(yǎng)教師的社會責任。支持教師從事科研活動，充分利用各種線上學術活動，使教師了解學術前沿，并融入到課堂教學中去。各科研項目管理部門應適當增加科研項目的立項數量，使更多的教師參與科研活動，使教師通過科教整合提升教學質量。

充分發(fā)揮教學名師的示范引領作用，通過典型經驗交流、現場教學觀摩、教育教學資源共享、教學氛圍營造等方式提高教師的教學能力。發(fā)揮科研名師的外溢效應，通過科研工具講座、申報技巧分享、吸收到課題組等方式提高教師的科研能力。

適當增加對教師教學技術的培訓，通過新技術輔助教學，如建立網上教學資源，將PPT、案例、視頻、習題等進行共享，達到學生隨時隨地學、隨時隨地煉。當然要把握好課程和技術的關系，課程是實質，技術是輔助。

七 課程思政需要組織實施和條件保障

課程思政建設是系統(tǒng)工程，最適合在專業(yè)層面開展頂層設計、全面規(guī)劃。通過設置課程思政協(xié)調小組，針對不同課程特點，設計課程思政內容，既要保持統(tǒng)一性，也要保持差異性。統(tǒng)一性是指各專業(yè)課程都歸屬于經濟統(tǒng)計專業(yè)課程體系，在方法論上具有統(tǒng)一性；差異性是指各專業(yè)課程均側重統(tǒng)計方法的一個或幾個側面。在課程思政上的統(tǒng)一性要求各專業(yè)課程都必須培養(yǎng)學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，差異性要求各專業(yè)課程根據課程特點挖掘其他的思政元素。

無論是作為課程思政主力軍的師資隊伍建設，還是作為課程思政主戰(zhàn)場的課程建設，均離不開經費支持[7]。除積極申報課程思政項目獲得經費支持外，在不違反規(guī)定的情況下，可以向課程思政建設綜合調配一部分資金。如教學業(yè)務費可以支付教師出差培訓費用、材料費等；重點學科建設經費、一流專業(yè)建設經費和一流課程建設經費也可以分攤部分費用。

八 結語

課程思政改革仍處于不斷探索與研究中，不可避免會產生一些誤區(qū)，目前部分課程思政出現的形式化、技巧化、表面化、碎片化、淺層化的傾向，不僅起不到立德樹人的效果，還有可能適得其反。其實習近平新時代社會主義思想“三進”[8]已經為我們提供了成功的模板，只要認真探索不斷追求，課程思政與思政課程協(xié)同育人的根本任務將會更好實現。