徐艷琴

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州）

一 引言

技術的進步和更新加快了教育信息化的步伐。在教育信息化背景下，課堂教育環(huán)境呈現(xiàn)智能化特點，智能環(huán)境深入影響了教育的理念、文化和生態(tài)，也改變了教與學的方式。強交互性、去中心化及開放性成為課堂教學的突出特點。如何使師生在課堂智能環(huán)境下借助互動媒體有效互動，從而達到一種和諧的協(xié)作關系是教育信息化變革的重要一環(huán)。

在中國知網(wǎng)上分別以“互動媒體”和“互動媒體、教學”為主題進行搜索，分別有2316 篇和156 篇文獻。由此可以看出，有關互動媒體的研究很多，但具體到互動媒體在課堂教學中的應用，研究并不多。王建剛、魏君、張明虎探討了“互動媒體背景下課堂教學交互結(jié)構(gòu)”，提出了“互動媒體支撐下課堂教學交互的結(jié)構(gòu)模型”[1]；穆煒煒在“關于數(shù)字化課堂實施多維互動教學的思考”一文中針對新課程理論分析了數(shù)字化課堂環(huán)境下多為互動教學的要素，并對師生交互進行重構(gòu)；賴俊明、徐保紅在《基于互動媒體的管理學課堂教學交互設計模式改革與實踐研究》[2]中分析了課堂教學交互設計主要的功能模塊，提出了交互設計模式工作的主要流程，并構(gòu)建了學生學習支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[3]；費偉、馬曉剛、高文波在《基于現(xiàn)代技術的課堂交互模式對教學的影響研究》中分析了多媒體課堂的互動現(xiàn)狀、多媒體課堂中的互動行為對課堂教學的積極及消極影響[4]。

通過對以上文獻的分析，作者試圖從實踐出發(fā)，以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院信息化教學為研究案例，首先分析教育信息化背景下互動媒體的內(nèi)涵和特征，接下來基于信息化課堂的互動現(xiàn)狀，提出互動媒體環(huán)境下高職課堂的互動策略。

二 教育信息化背景下互動媒體的內(nèi)涵與特征

對“互動媒體”的理解，可以從“互動”和“媒體”兩個方面展開。關于“互動”的定義，廣義的互動是指“一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響”[5]。狹義的互動通常指的是“一定的社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用的影響”[6]。具體到教育領域，并結(jié)合信息化智能化的時代背景，“互動”的內(nèi)涵應該是為完成某種學習目標，而發(fā)生在教師、學生及互動媒體環(huán)境之間的交流和相互影響及相互作用。那么，什么是“互動媒體”呢？說法也有很多。陳迪將國內(nèi)外的主流定義進行了梳理和總結(jié)，將“互動媒體”定義為：是一種以數(shù)字技術為基礎的，能夠促進使用者主動的、帶有個性特征的與信息內(nèi)容（包括視聽在內(nèi)）以多種方式進行深度交互的、且彼此相互影響與改變的媒體系統(tǒng)[7]。

三 互動媒體環(huán)境下高職課堂的互動現(xiàn)狀及分析

用信息化的眼光審視教育領域，互動媒體呈現(xiàn)的信息是多態(tài)且多元化的。借助于互動媒體，教師、學生和媒體環(huán)境之間進行不斷的互動和反饋，正是在這樣動態(tài)而持續(xù)的互動和反饋中，教學信息得以不斷生成，教學重點和難點得以逐步攻破。因此，有效互動是提高互動媒體環(huán)境課堂教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。反觀目前高職院校的信息化課堂，大多數(shù)課堂教學還沒有實現(xiàn)以上效果。究其原因，主要有以下幾點。

（一） 高職生缺少主動話語的內(nèi)在動機

時代賦予了00 后大學生鮮明的個性特征。他們開放、獨立、自信，思維活躍，崇尚個性，追求平等，同時也具有較強的自我意識，這種個性特征無疑和互動媒體環(huán)境下的學習是匹配的。但一個不能忽視的事實是，高職生同時具有一些獨有的特質(zhì)。相對于本科生，他們的學科知識基礎、自學能力及自控力都相對薄弱，而這些能力又恰恰是互動媒體環(huán)境下學習者需要具備的重要特質(zhì)。因此，面對開放的教學環(huán)境以及發(fā)展并不成熟的分層教學，高職生缺少主動話語的內(nèi)在動機，容易對課堂失去興趣。

（二） 教師對互動媒體環(huán)境下職業(yè)教育課堂教學的認識不夠，互動層次不高

互動媒體環(huán)境下的職業(yè)教育，旨在利用互動媒體環(huán)境，使信息化教學工具與課堂深度融合，通過深層次、多維度的師生互動、生生互動及人機互動等方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生成為信息加工的主體及知識的主動建構(gòu)者，從而提高學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力及實踐操作能力。當下，大多高職院校開展了課堂信息化教學改革，但從目前對廣東省幾所高校的調(diào)查來看，互動媒體環(huán)境下的課堂互動效果并不理想。教師對互動媒體環(huán)境下職業(yè)教育課堂教學的認識參差不齊，一些參加過信息化教學比賽及教學能力大賽的老師對信息化課堂的互動設計明顯較好，但參加比賽的老師目前還是少數(shù)，大部分普通老師對互動媒體教學環(huán)境的理解還停留在多媒體教學的認識階段，教學互動設計還比較低階。

（三） 師生對不同互動媒體在信息傳達上的規(guī)律掌握不充分，互動模式單一

互動媒體教學的根本目的即促進課堂教學的創(chuàng)新，提升課堂教學效果。但課堂教學的真正創(chuàng)新必須從教育和技術兩個方面入手。以互動媒體為支撐的智慧教室物化技術所追求的目標，應是可提供一個以自然的人機交互為特征的、依靠智能交互空間技術，增強真實教學環(huán)境的技術空間，師生可在其中進行個性化、適應性的教與學，并能夠自由接入學習資源[8]。目前，互動媒體支撐下的物化技術一般包括電子雙板、教學應答系統(tǒng)及數(shù)字課桌等教學工具，同時，還包括以互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)為技術基礎的教學空間以及交互性強、可以自由接入和分享的教學資源，而這些都建立在數(shù)字技術的基礎上。對數(shù)字技術及其背后學習規(guī)律的把握都影響到課堂的互動效果。從作者目前的調(diào)查來看，多數(shù)智慧課室的維護和使用都沒有達到理想的狀態(tài)，師生對不同互動媒體在信息傳達上的規(guī)律掌握不充分，造成互動模式較為單一。

（四） 互動評價標準單一模糊

信息技術為課堂教學評價反饋提供了便捷，通過師生、生生及人機之間全面、深層次及多元的反饋，教師可以即時調(diào)整教學策略，學生可以修正自己的學習行為，從而使課堂教學在不斷反饋中逐步達成教學目標。以2019 年至今作者所在院校的教學能力大賽視頻為研究樣本，作者發(fā)現(xiàn)，教師對目前信息化課堂的互動評價標準還處于探索階段，師生之間的互動還存在表面、單一及淺層次的問題，師生之間的情感聯(lián)結(jié)和高效互動較少。同時，在教學評價的設計上，缺乏對學習者之間的交互及學習者與教學資源之間的交互的評價標準。雖然這個樣本不能代表全國的普遍情況，但站在一個超前的視角來看，還是能夠說明一定的問題。

因此，互動媒體環(huán)境下課堂互動效果的提升，既要關注學習主體的性格特征和認知規(guī)律，重視學情分析，又要注重教師信息素養(yǎng)和教學能力的提升，還要關注不同互動媒體的信息傳達方式和適用性。而開展教學活動的整體設計，并以此作為教學交互設計的綱領與起點，成為解決以上問題的核心。

四 互動媒體環(huán)境下高職課堂互動策略研究

基于以上對于現(xiàn)狀的分析，以教學活動的整體設計為綱，我們可以從下面幾個方面研究并實踐互動媒體環(huán)境下高職課堂的互動策略。

（一） 創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生互動的積極性

教育信息化及互動媒體帶來了教學方式的變革，課堂更加開放，但教育信息化的發(fā)展和成熟是一個過程，目前的課堂還處于一個半封閉半開放的狀態(tài)，分層教學沒有完全鋪開，在這種情況下，如何有效利用互動媒體精心設計教學情境，激發(fā)學生主動探索的動機和對課堂教學的興趣，成為當下提高課堂互動效果的關鍵。例如，增加學生動手的實踐項目，收集與學生實際生活密切相關的教學材料，采用小組競賽、角色扮演等游戲主題，這些都能極大提高學生的主動性和積極性，提升課堂互動效果。以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院的精品課程《廣告實務》為例，課程在充分分析學情的基礎上，挖掘?qū)W生的興趣點，課前利用現(xiàn)代信息技術收集教學材料，課中利用互動媒體開展專題教學、項目教學和討論教學。例如，在講述品牌時，將品牌管理與自我品牌形象管理相結(jié)合，借專業(yè)知識的客觀實用性帶動了大學生專業(yè)學習的主動性與有效性，課堂互動熱烈，教學效果大幅提升。

（二） 轉(zhuǎn)變互動方式，增強互動的靈活性

教育信息化不僅帶來了教學手段和教學方法的變革，教師的教學思想和教學風格也深受影響。由于互動媒體是以數(shù)字化為基礎的，互動方式和互動行為也打上了深深的數(shù)字化烙印，而互動效果又受制于人的情感認同和互動動機。因此，在這種背景下，學生的情感認同顯得尤為重要，教師要能夠在情感和情緒上同學生進行心理的交流互動，提高共情能力。首先，教師應該提高對互動媒體環(huán)境下師生情感交流的認知水平，真正認識到其重要性，切實轉(zhuǎn)換教學理念，加強互動媒體環(huán)境下教學風格轉(zhuǎn)化的培訓及教育。其次，教師應該關注學生的情感需求，換位思考，俯身傾聽學生的心聲，弄清楚學生的真實心理狀態(tài)并分析原因。最后，在具體的互動過程中，要把握學生的語言及心理特點，將指令性的管理語言轉(zhuǎn)換為更加親切、幽默民主的方式。

（三） 把握互動媒體的信息傳達規(guī)律，整合互動資源，提高互動的多樣性

不管是互動式電子白板、互動平板還是互動學習平臺，均是以數(shù)字化為基礎，以畫面和語言來整合信息，學習主體操作后再進行信號的編碼和反饋，二次整合教學信息，從而引起學生知識的習得，并潛移默化影響思維的變化。但不同的互動媒體在師生互動中表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢，師生應把握不同互動媒體的信息傳達規(guī)律，整合互動資源，提高互動的多樣性。

以最常見的互動媒體為例：互動式電子白板的優(yōu)勢在于其功能上的動態(tài)性和變化性，在課件的制作及學習資源的開發(fā)運用上表現(xiàn)優(yōu)異，有效利用互動式電子白板的應用型軟件可以促進課堂教學策略及師生互動的多樣性；互動平板電腦作為移動學習的終端，為師生互動媒體信息的共享共建提供了極大的便利。對于教師而言，通過對學生學習終端的學習行為分析可有效掌握學生的認知及情感狀態(tài)，為課堂教學組織及師生情感互動提供支持。對于學生而言，互動平板電腦的可視性、多樣化及生動的信息展示可以有效激發(fā)學生的學習動機；互動學習平臺是智慧教室學習環(huán)境中的重要支撐，通過資源上傳和存儲、信息發(fā)布、在線互動、在線檢測、在線調(diào)查等多種功能，為師生云課堂的搭建提供環(huán)境支持。

除此之外，還有智能教學平臺、智能錄播系統(tǒng)、互動投影影音平臺等很多互動媒體支撐下的設備可用于智慧教室。每種互動媒體及學習資源都有其優(yōu)勢和運行規(guī)律，而破解這些規(guī)律，合理利用并整合互動資源，圍繞課堂教學，以問題為導向，以任務為驅(qū)動，為學生創(chuàng)設真實和體驗性的學習環(huán)境，提高課堂互動的多樣性和有效性，是互動媒體環(huán)境下每位教師的必修課。

（四） 改革評價方式，提高互動的有效性

一方面，互動媒體催生了新的互動關系，比如占據(jù)主導地位的師生互動，學習者之間的互動及學習者與學習資源的互動。因此，在互動媒體環(huán)境下，教師應創(chuàng)新教學評價模式，采用多層面、多角度的考核方式，制定清晰的、多角度、多元化的評價標準，以豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學效果。

另一方面，互動媒體為師生的課堂互動提供了更多元的呈現(xiàn)方式，使問題的呈現(xiàn)更加直觀和清晰，但由于教師對互動媒體環(huán)境認識不足或重視不夠，很容易造成互動不深入，這樣既沒有發(fā)揮出互動媒體在課堂互動中的重要作用，使互動媒體的教學流于形式，也嚴重影響了互動的有效性。因此，在制定互動標準的時候，除了考慮學生答案的準確性等量化指標外，內(nèi)容的邏輯性、全面性、切入點、深度等標準也應充分考慮。同時，要借助互動媒體的特點，使反饋形式更加豐富，內(nèi)容更加新穎。

五 結(jié)語

互動媒體環(huán)境下的課堂教學突出了學生的主體地位，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，為課堂互動提供了極大便利。高效靈活多樣化的互動方式又反過來激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的內(nèi)驅(qū)力。而這一切的實現(xiàn)都依賴于教師設計的互動策略，既要充分利用互動媒體的交互性優(yōu)勢，又要關注學生的情感需求和個性特征；既要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，又要提升教學整體設計能力，以打造高效互動的課堂，真正提高課堂教學效果。