何其琴（甘肅省臨洮縣第三實驗小學(xué)）

小學(xué)英語教學(xué)，將學(xué)本課堂理念與繪本教學(xué)結(jié)合起來，可以發(fā)揮兩者之間的互相依存作用，即學(xué)本課堂理念可以依托繪本教學(xué)而實現(xiàn)，繪本教學(xué)應(yīng)為學(xué)本課堂理念而能夠更充分地發(fā)揮其促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

一、學(xué)本課堂理念下繪本教學(xué)的價值分析

“繪本”一詞起源于日本，指的是由圖片和文字組合，來講述具體的故事，來表達作者情感、主題的情感。十七世紀初期，在歐洲大陸第一次出現(xiàn)繪本，五六十年代左右繪本逐漸在日本、韓國發(fā)展起來。英語繪本主要有以下幾個特點：

（1）故事性，對于繪本來說，最重要的就是有一個完整的故事，用圖片和簡單的文字將故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（2）生活性，一般來說，英語繪本中的主角大多是植物、動物、日常用品等，這與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符。（3）直觀性，英語繪本以圖畫為主，能夠?qū)⒐适律鷦有蜗蟮爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，更好地激發(fā)小學(xué)生參與繪本閱讀的興趣。（4）情感性，英語繪本以一個個生動有趣的小故事，使得小學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的情感體驗。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中融入繪本內(nèi)容，可以學(xué)生的主體地位得到充分實現(xiàn)，同時也有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且，繪本是圖片和文字的結(jié)合，學(xué)生通過圖片，能夠更好地理解文字，這在某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而更好地體現(xiàn)學(xué)本課堂理念。

二、學(xué)本課堂理念下繪本教學(xué)的具體實踐

學(xué)本課堂理念引導(dǎo)繪本教學(xué)，其價值體現(xiàn)的最佳途徑，就是課堂上的實踐案例。在教“Unit 2 My family”這一內(nèi)容的時候，在正式上課之前，筆者閱讀了大量的繪本故事，最終選擇了繪本故事My family。該繪本主要講了一只小松鼠和全家人一起吃晚飯的故事。小松鼠給家里的每一個人送去了好吃的松果，最后全家人一起開開心心吃晚餐。通過這個繪本小故事，學(xué)生可以學(xué)到如何稱呼自己的家里人，比如稱呼爸爸為father、媽媽為mother等；同時還學(xué)會分享，從而使得學(xué)生能夠更好地感受到家庭的溫馨。教學(xué)過程可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：

一是熱身環(huán)節(jié)。在Greeting活動結(jié)束后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示了幾組家庭照片，照片里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐等，板書呈現(xiàn)：My family，然后教師可以讓學(xué)生拿出提前準備好的全家福，學(xué)生拿著照片，教師提問學(xué)生：“Who is he？”學(xué)生回答：“He is my father.”教師在提問：“Who is the girl？”學(xué)生回答：“She is my sister.”然后教師可以要求學(xué)生兩兩之間進行對話訓(xùn)練，相互提問，“Who is...”“She/He is my...”讓學(xué)生緊緊圍繞著Family展開對話練習(xí)。

二是讀前環(huán)節(jié)。教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示繪本故事的封面，是七只小松鼠圍在桌子前開心地吃松果，上面大大的寫著“My family.”教師可以向?qū)W生提問：“What is the turtle of the story？”“What can you see in this picture？”通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽繪本故事的封面，來激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和積極性。

三是讀中環(huán)節(jié)。在這一過程中，要求教師和學(xué)生一起進入繪本，當(dāng)學(xué)生看到繪本第一頁的時候，教師可以向?qū)W生提問：“What are they doing？”小學(xué)生三年級的英語水平有限，可以用中文回答，“有兩只松鼠，小松鼠為自己的爸爸準備了一個松果。”繪本故事里是這樣表達的“This is for my father.”Father是學(xué)生需要掌握的重點詞匯，在這里做標紅處理，使得學(xué)生能夠更好地注意到這一單詞。隨后的Mother、Sister、Brother、Grandfather、Grandmother都是同樣的。在了解了小松鼠的一家后，教師可以向?qū)W生提問：“How many people are there in your family at dinner？ Who are they？”許多學(xué)生都積極地舉手回答，有的學(xué)生說：“Three people. My father， mother and me.”還有的學(xué)生說：“Five people. My grandmother. Mother，brother，sister and me.”等等

四是課后活動。課后活動一：求學(xué)生跟讀繪本錄音，句型為“This is…”來進行作業(yè)打卡；課后活動二：要求學(xué)生以“Look at my family”開頭，用“This is...”句型來介紹自己的家庭成員。

三、基于學(xué)本課堂理念反思繪本教學(xué)

經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了學(xué)本課堂理念下繪本教學(xué)的一些行之有效的經(jīng)驗，具體有以下幾個方面。

其一，不要過分追求繪本語言朗讀。在利用繪本教學(xué)的過程中，不可以過度關(guān)注英語繪本的語言，不要讓學(xué)生重復(fù)朗讀英語繪本語言。

比如筆者曾經(jīng)有一次聽過一個低年級的英語繪本課，當(dāng)時那位英語老師所選擇的英文繪本故事是《my dog》，在是上課的時候，一直安排學(xué)生閱讀英語繪本語言，“My dog can jump， my dog can run ，my dog can swim…My dog can hug.”

這種繪本教學(xué)方式，看似學(xué)生一直在說英語，但是長此以往下去，這種英語繪本朗讀形式很容易要學(xué)生覺得單調(diào)乏味，就不愿意參與到繪本學(xué)習(xí)過程中，甚至有學(xué)生喪失了對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了英語繪本教學(xué)的價值和意義。

其二，不要過度關(guān)注繪本語言的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。隨著英語繪本的不斷發(fā)展，其故事內(nèi)容也越來越精彩，但是有一些英語繪本故事超出了小學(xué)生的英語水平，甚至在繪本故事中出現(xiàn)了大量的生詞，而且句子也比較長，這在某種程度上就增加了小學(xué)生繪本閱讀的壓力。在教學(xué)的過程中，就曾經(jīng)遇到過這樣的問題，為了給學(xué)生講清楚繪本的內(nèi)容，只能像初中英語課堂一樣，先講解生詞，再分析句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而且超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，不僅浪費了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，而且還難以取得良好的課堂教學(xué)效果。

其三，不要過度追求英語繪本的情感教育。對于一個好的英語繪本故事來說，不僅僅體現(xiàn)出繪本故事內(nèi)容，更重要的是繪本故事背后的價值和內(nèi)涵。比如在教學(xué)的過程中，為了充分發(fā)揮繪本故事熏陶教育的效果，要學(xué)生接受到相關(guān)的情感教育，會向?qū)W生提問：“What do you think of the theme of the story？”“What did you learn from this story？”“Why do you like this story？”等，其實學(xué)生通過閱讀這些英文繪本故事，已經(jīng)不自覺地進行了情感教育熏陶，過度的提問，反而會讓他們產(chǎn)生逆反心理，失去了原有的教學(xué)效果。

學(xué)本課堂理念之下，小學(xué)英語繪本教學(xué)還需要不斷地實踐和探索。英語教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來給學(xué)生推薦繪本故事，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，進而提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的質(zhì)量和水平。