王瑩瑩

（中國海洋大學(xué)藝術(shù)系，山東 青島 266002）

在全球一體化的歷史進(jìn)程中，國內(nèi)各高水平研究大學(xué)為能積極參與到國際化教育的浪潮中，相繼推出全英文課程教學(xué)，這些課程不僅對國際學(xué)生開放，國內(nèi)本科生研究生也可以自由選課。但在所有國內(nèi)的全英文課程中，幾乎難以找到藝術(shù)類全英文的通識課程?！吨袊魳贰啡⑽恼n程的建設(shè)能夠彌補(bǔ)我國國際教育與全英文教學(xué)課程的空缺部分，使之在課程設(shè)置上更全面更合理，且符合振興民族文化及文化自信的黨中央文化方針，為促進(jìn)中華文化在高校中國學(xué)生及國際學(xué)生中傳播盡一分力量。

1 全英文課程《中國音樂》的開設(shè)背景與現(xiàn)狀

本課程于2017年3月開設(shè)始于我校文學(xué)與新聞傳播學(xué)院國際研究生中國學(xué)專業(yè)的建立，該專業(yè)的建立是為進(jìn)一步推動我校研究生教育的國際化進(jìn)程，推動研究生課程教學(xué)的國際化水平，提升接納培養(yǎng)外國留學(xué)研究生的能力，提高研究生國際學(xué)術(shù)交流水平，也為我校建設(shè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本課程開始作為《中國藝術(shù)》課程的一部分，后于2021年成為一門獨立的課程。

2 全英文課程在亞洲及國內(nèi)開設(shè)的現(xiàn)狀

為了提升人才的國際競爭力，加快高等教育的國際化，同時提升學(xué)校的國際排名，吸引優(yōu)秀生源，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，許多母語為非英語的國家的知名大學(xué)正在推行EMI（EnglishMediumInstruction）培養(yǎng)項目，即采用全英文授課的模式開展專業(yè)課程的教學(xué)。[1]在亞洲較發(fā)達(dá)國家及地區(qū)中，新加坡與香港的高校英文授課較為普遍，教師與學(xué)生的英文水平高，學(xué)生非常適應(yīng)全英文的教學(xué)環(huán)境；在日本，一流大學(xué)提供許多全英文授課的本科及研究生課程與項目，有申請研究生僅使用英語的項目供留學(xué)日本的學(xué)生選擇；在韓國，9所高校推出的GSIS：GraduateSchoolof InternationalStudies（國際研究學(xué)院），是全部課程采用英文授課的研究生課程，供國內(nèi)外學(xué)生選擇；印度高校使用英文授課很普遍，英文為印度官方語言，高校中采用了許多英國的教育模式。

國內(nèi)高校中近十幾年來也十分重視全英文課程的建設(shè)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等幾十所高校都將教育國際化列為工作目標(biāo)與方向之一。清華大學(xué)有上百門課程為全英文教學(xué)課程，浙江大學(xué)早也在2010年就已經(jīng)推出了研究生全英文課程建設(shè)項目，江蘇大學(xué)為激勵教師在全英文課程上的成效，多次舉辦全英文授課比賽；我校也于2021年推出研究生一流全英文課程建設(shè)項目，適應(yīng)學(xué)校的大發(fā)展所需。

3 全英文課程《中國音樂》建設(shè)的關(guān)鍵點分析

本課程的建設(shè)取決于幾個關(guān)鍵點，它包括開課的客觀條件與主觀條件，也包括課程中的精神與心理建設(shè)方向。

3.1 課程建設(shè)關(guān)鍵點中的客觀條件

課程建設(shè)關(guān)鍵點中的客觀條件是指學(xué)生是否有意愿選擇英文類的課程，是否有意愿選擇藝術(shù)類全英文課程。學(xué)生中是否申報英文教學(xué)課程取決于他們的英文水平和對英文的喜愛。如果學(xué)生有意愿提高英文聽說能力，為出國留學(xué)或勝任今后的工作需要打下基礎(chǔ)，就會傾向于選擇英文課程，鍛煉并提高各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的詞匯積累。因為國內(nèi)英語教學(xué)大多側(cè)重于日?；虼蟊娀拈喿x與寫作，對口語表達(dá)、學(xué)術(shù)用語和專業(yè)術(shù)語的運用不太充分[2]；而某些學(xué)生聽力以及口語表達(dá)上若比較吃力，聽課效果就會大打折扣，考核結(jié)果也會受影響，因此，許多學(xué)生可能會避免選擇此類課程。

3.2 課程建設(shè)關(guān)鍵點中的主觀條件

課程建設(shè)關(guān)鍵點中的主觀條件是指，課程內(nèi)容與授課模式、授課方法。主觀條件與人的行為活動直接相關(guān)，也就是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式以及學(xué)生的課堂互動與反饋。

3.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是課程質(zhì)量的首要保證，教學(xué)內(nèi)容是否兼具知識性、趣味性，又與當(dāng)代社會大環(huán)境大背景緊密連接，這一點顯得十分關(guān)鍵。本課程的內(nèi)容設(shè)計劃分為兩大部分，第一大部分分為幾大板塊，涉及中國音樂中不同的專業(yè)領(lǐng)域，如：民族器樂、戲曲音樂、民歌等，每周每一大板塊，因每一板塊都有豐富的內(nèi)容，教師可以避免因面面俱到而造成的乏味感，選取最精彩的內(nèi)容；第二大部分為二十世紀(jì)中國音樂歷史，這部分的教學(xué)將多以人物為線索，不同時期歷史人物的經(jīng)歷、性格及成就能夠準(zhǔn)確地反映出不同歷史時期的社會人文風(fēng)貌，從而使當(dāng)代學(xué)生不僅了解中國歷史與社會的變遷，也能夠了解在這一系列變遷中音樂風(fēng)貌的變化。

3.2.2 課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式與方法的選擇是課程高質(zhì)量實現(xiàn)的媒介。豐富的教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)合理的教學(xué)方法來呈現(xiàn)，使學(xué)生將所講授的內(nèi)容消化吸收，并啟發(fā)更多的思考。①中小班規(guī)模。本課程立足于中小班規(guī)模的課堂模式，其一由于在教學(xué)過程中可能涉及器樂的試奏，民歌的試唱或民間舞蹈基本練習(xí)，大階梯教室的教學(xué)不利于實踐教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行；其二，中小班的人數(shù)不多，能夠給學(xué)生更加舒適融洽的環(huán)境，使學(xué)生更積極主動地參與到課堂的討論及互動中來，使學(xué)生少有拘束感，更能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。束雅春指出，中美教育在老師與學(xué)生之間的地位、學(xué)生參與課堂教學(xué)方面有很大不同，體現(xiàn)了不同國家教學(xué)方式的差別。[3]②運用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段。自2022年春季學(xué)期始，我校更新了部分教室的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備，建造了一批研討型教室，使教師能夠使用最新的網(wǎng)絡(luò)科技手段classin教學(xué)系統(tǒng)，與國內(nèi)外的專家學(xué)者在課堂上面對面的溝通交流，拓寬學(xué)生的視野；也可以錄制課程，使學(xué)生能夠課后回放課上沒聽懂的內(nèi)容。也可以使用計算機(jī)上的軟件用測驗、研討等方式解決問題，做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

3.2.3 課程的精神與心理建設(shè)

學(xué)生的精神及心理健康，是本課程建設(shè)的重要方向。根據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會2020年數(shù)據(jù)資料顯示，目前我國13億人口中有各種精神和心理障礙患者多達(dá)1600多萬，1.5億青少年中受情緒和壓力困擾的就有3000萬人；大學(xué)生人群中群在心理問題的人數(shù)比例高達(dá)20%以上。

當(dāng)代青少年的精神心理狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題已成為影響我國大學(xué)生健康的首要因素。基于當(dāng)下學(xué)生心理問題的特殊原因，本課程有必要在課程設(shè)計安排方面有意將教學(xué)內(nèi)容與人生感悟、關(guān)懷與愛心、事業(yè)與家庭等有機(jī)結(jié)合起來講授和探討。

本課程在精神與心理建設(shè)方面的設(shè)計構(gòu)思如下：

（1）通過研究討論音樂家人生，理解并尋找人生的意義。在中國近現(xiàn)代音樂史講授中，音樂家的介紹是教學(xué)主線之一，即通過音樂家的人生經(jīng)歷與成就，了解在特定歷史時期人的生活，社會人群中的艱難與人生的不易，使學(xué)生明白虛妄而單純地追求事業(yè)的成就不是人生的意義所在，有巨大成就與貢獻(xiàn)的音樂家與普通人在人生價值上并沒有不同，即沒有健全的心態(tài)與健康的精神世界，人生很難有豐盛的價值。

（2）摒棄傳統(tǒng)課堂中的嚴(yán)肅緊張的氣氛，與學(xué)生建立友愛放松的溝通橋梁。緊張嚴(yán)肅的課堂使學(xué)生能夠屏氣凝神的掌握課堂的知識與技能，是不可缺少的。全英文《中國音樂》的設(shè)計理念與其他課程不同，音樂類課程是普及提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的通識課，目標(biāo)在于提高學(xué)生的藝術(shù)情操，鼓勵學(xué)生對美的追求。因此，本課程立志于在教授知識與技能中，強(qiáng)調(diào)課堂中放松友愛的課堂氣氛，不以考試為目標(biāo)，使學(xué)生能夠享受課堂聽課、討論分享與受啟迪的過程。

（3）鼓勵學(xué)生發(fā)言，傾聽學(xué)生的思想，釋放學(xué)生的困擾與壓力。多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生接受老師或家長的批評指正往往多余褒獎與鼓勵，這是基于許多傳統(tǒng)的文化心理。在這樣的大文化背景之下，學(xué)生很難像西方國家的學(xué)生那樣自由表達(dá)，擔(dān)心害怕的心理使他們往往回避或僅僅是簡短僵硬的例行回答。而本課程將突破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅與緊張，努力建立放松友愛的課堂氣氛，使學(xué)生有勇氣表達(dá)個人的觀點，得到肯定與鼓勵。

（4）建立課后音樂分享小組，建立積極向上的健康心理世界。課上的時間畢竟有限，授課教師希望建立課后音樂與人生社區(qū)分享，也歡迎課堂以外的同學(xué)參與，通過分享音樂、讀書、交流感悟，幫學(xué)生建立一個友愛互助的社區(qū)，使學(xué)生的大學(xué)校園生活更加輕松、美好。

4 結(jié)語

全英文《中國音樂》是當(dāng)代高校國際教育教學(xué)中極具建設(shè)性的課程，為全國少有的藝術(shù)類的通識課程。這門課程的建設(shè)除了從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等普遍的關(guān)鍵研究層面考慮外，更關(guān)鍵的是加入了課堂精神心理建設(shè)的引導(dǎo)，通過了解音樂與社會知識，提高藝術(shù)修養(yǎng)與知識，并探索尋找人生的意義，使課程更全面地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的教育與心理需要，培養(yǎng)人格健全的人才，使社會發(fā)展更加健康、和諧、文明。