吳小帆（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學）

小學美術課程的價值之一，在于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，從而有效地促進學生個性的形成以及綜合素養(yǎng)的提升。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布，如何提高學生的美術核心素養(yǎng)，成為小學美術老師所面臨的重要課題之一。美術學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實踐以及文化理解等要素。只有讓學生經(jīng)歷一個自主學習的過程，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。陶行知教導我們：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”在小學美術教學中，選擇商討課堂的教學模式，就可以讓學生進入創(chuàng)造狀態(tài)，更好地契合小學生的學習需要。

一、商討課堂的起點：商討任務的確定

商討課堂強調的是在課堂學習的過程中，通過教師與學生之間、學生與學生之間進行商討或商榷的形式，完成知識的學習理解以及運用的教學模式。美術教學的特殊性決定了它不僅要注重教學結果，更要強調教學過程中對學生美術表現(xiàn)、審美感受和創(chuàng)造能力等美術核心素養(yǎng)的培育。商討課堂中商討任務的確定，是打開核心素養(yǎng)大門的一把鑰匙。

比如，在小學美術教學中，讓學生學習基本的水墨畫技法。對于學生而言，這主要是一個特殊的圖像識讀教育過程。同時，也是一個培養(yǎng)學生的審美判斷能力的過程。學生在學習實踐水墨畫畫法的過程中，美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解的生成，也有更大的空間。

實踐表明，小學生對水墨畫的理解較少，他們的生活世界里更多的是現(xiàn)代畫。在學生的生活經(jīng)驗較少的情況下，如何有效的進行水墨畫教學，教學方式顯得至關重要。筆者在教學中，設計從美術欣賞的角度入手，給學生提供一個具有一定意境同時畫面又比較簡潔的水墨畫，如一些花鳥蟲魚等。這些事物小學生比較熟悉，大腦中的表象比較豐富，讓學生對照這些水墨畫進行商討，可以打開學生水墨畫學習與欣賞的大門，同時也就打開了美術學科核心素養(yǎng)培育的大門。

通過這樣一個例子就可以發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說，采用商討式的模式學習美術，可以以最簡潔的方式最大程度上激活學生的學習思維。學生的思維一旦被激活，那么他們在學習美術知識的時候，不僅會表現(xiàn)出更多的興趣，而且在美術學習的過程中，會表現(xiàn)出與美術學科核心素養(yǎng)要素相關的更多的學習環(huán)節(jié)，為核心素養(yǎng)的培育提供了更多的可能性。

二、商討課堂的推進：商討過程的展開

由于商討課堂是一種新穎的教學模式，其提倡在課堂中基于師生、生生相互商討、商榷的形式，逐步完成對知識的深入認知。商討課堂在彰顯了以生為本教育思想的同時，還讓學生在小學美術課程的教學中能夠真正地將美術學習變成靈動、智慧的學習過程。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，組織學生進行有效的商討過程，是美術學科核心素養(yǎng)落地的核心環(huán)節(jié)。

在上面所舉的例子當中，學生基于對水墨畫的初步感知，會形成商討動機。通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)學生感興趣的話題主要有水墨畫中畫的是什么，畫得像不像等。

事實證明學生對這些問題確實感興趣，而且商討也可以因此而展開。學生在商討的過程當中有這樣一些認識：中國的水墨畫畫的是什么東西，能夠直接看出來，但是水墨畫中的物體與實際的物體之間又不是十分的相像；還有的學生能夠進一步認識到，之所以水墨畫會畫出這樣的效果，可能與水墨畫的繪畫工具有關，因為中國的傳統(tǒng)水墨畫用的繪畫工具主要是毛筆，毛筆所畫的物體不可能那么逼真。

上面這樣一個問題的提出，及其所引發(fā)的討論，更多的是學生容易產(chǎn)生的直覺性問題，這些問題以及相應的商討雖可以打開商討學習的大門，卻不容易導向對水墨畫內涵的理解，因此這個時候教師還要引導學生進行新的商討。筆者給學生設計的問題有：如果畫花鳥蟲魚，你的第一反應是什么？學生的回答當然是鉛筆或者水彩筆。根據(jù)學生的這一回答，教師告訴學生并提出問題：當選擇鉛筆的時候，會走向工筆畫；當選擇水彩筆的時候，會走向水彩畫；中國古代用的是毛筆，色彩通常是墨黑，大家想不想知道古代中國人是通過什么方式來畫畫的呢？這個問題的答案其實非常明顯，就是學生面前的水墨畫。其實這個環(huán)節(jié)的主要任務就是讓學生知道“水墨畫”這個名稱，然后可以進一步提出問題：作為中國傳統(tǒng)文化的主要承載形式之一，大家根據(jù)自己的觀察，再結合小組討論的形式，談談你們對中國水墨畫的一些看法。

這樣學生就會自然進行商討，在商討的過程中學生也會有所發(fā)現(xiàn)：有學生說水墨畫實際上就是一種顏色；有學生會提出不同意見，說水墨畫雖然是一種顏色，但卻有著濃淡的不同，而濃淡的不同很容易引起人的想象……于是筆者及時補充，這實際上就是中國水墨畫所營造出的意境……有了這樣一些認識，學生就更容易生成美術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)要素。

三、商討課堂的旨歸：核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)背景下的教學追求核心素養(yǎng)的落地。進一步分析上述案例中學生的學習過程，可以發(fā)現(xiàn)學生在商討過程中所形成的認識，其實與美術學科核心素養(yǎng)中的圖像識讀、美術表現(xiàn)都有著直接的關系，無論是學生直接感知到的水墨畫得像與不像，還是學生在深度商討過程當中形成的其他認識，都是在討論圖像識讀以及美術表現(xiàn)；而對于審美判斷與文化理解，在上述商討的過程當中也有著充分的體現(xiàn)。水墨畫原本就承載著中國的傳統(tǒng)文化，學生對水墨畫的認識是從無到有一步步感知的過程，實際上也是對水墨畫所承載的文化的認識過程，其所起到的文化理解作用，在學生商討過程當中可以得到充分體現(xiàn)。

在美術學科核心素養(yǎng)培育的視角之下認識小學美術教學中的商討教學，會發(fā)現(xiàn)這一教學方式能充分尊重并釋放學生的自主能動性，于是學生就有了更大的自主建構空間。在這個空間里，學生可以形成許多對美術表現(xiàn)等學科核心素養(yǎng)要素的認識，而實際上這就是一個美術學科核心素養(yǎng)得以培育的過程。

由此可以認為，基于核心素養(yǎng)培育需要的商討式教學，可以讓教師與學生在美術課堂上牢牢鎖定一個教學目標，可以讓學生在商討的過程中充分表達自己的觀點與想法。

這些觀點與想法是美術知識建構、美術學科核心素養(yǎng)要素落地的重要內容?？紤]到學科核心素養(yǎng)對學生終身發(fā)展的重要性，小學美術教師在設計教學活動中必須以學科核心素養(yǎng)為核心，并將核心素養(yǎng)的培育與具體的美術學科教學結合在一起，進而培養(yǎng)和提升中小學學生的整體素質。