馬子蓮（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)）

和諧社會(huì)是中華民族幾千年的美好夙愿，教育工作者在見證這一宏偉工程的同時(shí)還要看到自身身邊的特殊家庭兒童，只有特殊家庭兒童真正快樂幸福了，和諧社會(huì)才會(huì)“百分百”實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者要為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力，伸出援手幫助特殊家庭兒童改善現(xiàn)有認(rèn)知環(huán)境與成長環(huán)境，向他們送去教育資源與人間真愛，有效推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)的務(wù)實(shí)發(fā)展。

一、特殊家庭兒童的概念界定

工業(yè)化與城市化的社會(huì)革新直接沖擊著農(nóng)村環(huán)境與農(nóng)民生活，“農(nóng)民工”這一特殊群體迅速形成，隨即催生了幸福的“進(jìn)城務(wù)工人員子女”與不幸的“農(nóng)村留守兒童”這兩個(gè)特殊群體。而且，由于父母離異或意外死亡而在農(nóng)村又形成了一個(gè)特殊群體——“單親兒童”。因此，特殊家庭兒童主要指在農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的留守兒童與單親兒童這些幼小、無助與不幸的特殊群體，這是一個(gè)缺少關(guān)愛、溫暖與教育的特殊群體，也是教育工作者傳遞愛心、輸送關(guān)懷、教育輔助的工作范疇。

二、研究特殊家庭兒童教育方法的意義

首先，教師能夠幫助特殊家庭兒童逐漸形成良好的語文認(rèn)知習(xí)慣，初步擁有自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考習(xí)慣，提升特殊家庭兒童自立自強(qiáng)能力與自我發(fā)展能力，使教師“短暫”的教育幫扶更有長期效果，借助教育力量改變特殊家庭兒童的命運(yùn)。

其次，教師能夠?yàn)樘厥饧彝和斔托睦斫】到逃畔?，及時(shí)“驅(qū)散”特殊家庭兒童心理上的陰霾，幫助特殊家庭兒童恢復(fù)健康、積極、快樂、開朗的童年生活，并用生涯規(guī)劃教育讓特殊家庭兒童看到人生希望。

最后，教師能夠?yàn)樘厥饧彝和⑿畔?，讓“互?lián)網(wǎng)+”走進(jìn)特殊家庭兒童的生活范疇與教育區(qū)域，為特殊家庭兒童輸送有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)、有內(nèi)容、有過程、有效果的教育資源，直接促進(jìn)特殊家庭兒童認(rèn)知環(huán)境、生活環(huán)境與心理環(huán)境的大幅度優(yōu)化。

三、開展小學(xué)特殊家庭兒童教育的有效方法

（一）幫助特殊家庭兒童養(yǎng)成良好認(rèn)知習(xí)慣

語文教師要引導(dǎo)特殊家庭兒童逐漸形成愛朗讀、善思考、會(huì)交流、勤積累的行為意識(shí)，并逐漸固化形成受益終身的良好認(rèn)知習(xí)慣。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》為例：

在朗讀方面，特殊家庭兒童要仔細(xì)識(shí)讀、大聲朗讀，痛痛快快地接受這個(gè)篇幅較長、內(nèi)容較多、情節(jié)曲折的荒島求生故事，借助故事中的趣味性、新奇性與真實(shí)性有效激發(fā)特殊家庭兒童的認(rèn)知興趣、朗讀熱情與思考動(dòng)機(jī)。大聲朗讀是特殊家庭兒童進(jìn)行課文內(nèi)容信息感知的第一步。

在思考方面，特殊家庭兒童要從“魯濱遜”身處絕境卻樂觀生活中得到啟發(fā)和教育。“魯濱遜”在沒有任何人的幫助下獨(dú)立生活了很多年，特殊家庭兒童也像“魯濱遜”一樣需要面對(duì)很多困難與挑戰(zhàn)，但身邊擁有很多好心人來救助，自然要比“魯濱遜”幸福得多。這樣，特殊家庭兒童就會(huì)在積極思考中獲得很多人生啟示與動(dòng)力支援。

在交流方面，特殊家庭兒童要與教師、同學(xué)或家長去探究以下問題，如，第一，如何在荒島上生存？第二，如何獲得淡水資源？第三，如何獲得日常食物？第四，如何天天吃到熟食？第五，如何與外界社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系？第六，如何保持積極健康的良好心態(tài)？等等。特殊家庭兒童能夠在信息交流中獲得對(duì)課文內(nèi)容、生活技能、求生知識(shí)的充實(shí)與提高，也能夠逐漸形成開朗、外向、樂觀的良好性格。

在積累方面，特殊家庭兒童要積累“魯濱遜”在荒島求生中使用的生存技能、生活技巧與樂觀心態(tài)，還要積累本文的寫作技巧、敘事風(fēng)格和事件安排，同時(shí)，還要積累本文中的字詞、語段與中心思想，完成語文知識(shí)內(nèi)容。

（二）幫助特殊家庭兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

教師還要對(duì)特殊家庭兒童進(jìn)行心理健康教育，幫助特殊家庭兒童進(jìn)行心理救助和思想教育，更要借助生涯規(guī)劃，讓特殊家庭兒童看到未來生活的希望，增強(qiáng)信心。

教師要特殊家庭兒童看到爸爸媽媽的外出都是生活所迫，沒有經(jīng)濟(jì)收入就沒有基本的生活保障，因而爸爸媽媽的“舍家棄子”都是無奈，以此幫助特殊家庭兒童更好地理解爸爸媽媽，有效增強(qiáng)特殊家庭兒童與爸爸媽媽的情感牽系，促進(jìn)特殊家庭兒童的家庭和諧與情感融合。另外，教師還要幫助特殊家庭兒童看到自己并不比別人差，沒有必要在別人面前低聲低語、自卑自賤，因?yàn)槲覀儾]有做錯(cuò)什么，要挺起腰板堂堂正正地做人，要一個(gè)有志氣、有能力的優(yōu)秀學(xué)生。

在生涯教育方面，教師要以自己的成長經(jīng)歷為案例教育內(nèi)容，讓特殊家庭兒童看到“學(xué)習(xí)是改變自己命運(yùn)的唯一出路”，幫助特殊家庭兒童下定決心，利用自己的具體行動(dòng)去改變自己的命運(yùn)，用自己的學(xué)習(xí)成績?nèi)ニ茉熳约涸谕瑢W(xué)面前的個(gè)人形象與主體能力發(fā)展，不但用良好的學(xué)習(xí)成績?nèi)ソ⒆约旱淖孕判暮妥宰鹦?，還要用良好的學(xué)習(xí)成績?nèi)樽约簶?gòu)建一個(gè)美好的成長路徑與發(fā)展方向，以此有效引導(dǎo)特殊家庭兒童一點(diǎn)點(diǎn)接近自己的成長目標(biāo)與人生理想。

（三）幫助特殊家庭兒童接受網(wǎng)絡(luò)教育資源

教師具有固定的工作地點(diǎn)與教學(xué)時(shí)間，無法長期陪伴特殊家庭兒童進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、排憂解難與心理健康教育。因此，可以借助互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)與特殊家庭兒童建立微信聯(lián)系方式，為特殊家庭兒童提供最便捷、最直接、最有效的教育幫助，尤其是心理健康教育，讓特殊家庭兒童切身體驗(yàn)到有一個(gè)人在不遠(yuǎn)處關(guān)注、關(guān)愛著他。

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大力量為特殊家庭兒童提供一些網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，借助 “空中課堂”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”與“慕課”等平臺(tái)，積極為農(nóng)村特殊家庭兒童打造出先進(jìn)化、科技化與實(shí)效化的教育主陣地。教師要以關(guān)愛之心，正確看待農(nóng)村特殊家庭兒童，立足核心素養(yǎng)與科學(xué)育人觀，全面設(shè)定特殊家庭兒童的個(gè)體發(fā)展路徑。

教師要積極進(jìn)行縱深研究，培養(yǎng)特殊家庭兒童的語文認(rèn)知習(xí)慣、積極開朗樂觀的性格、自信自立自強(qiáng)精神，全方位地激發(fā)特殊家庭兒童的生命內(nèi)在潛能與主體發(fā)展能力，引導(dǎo)促進(jìn)特殊家庭兒童快樂認(rèn)知、合作探究、健康成長，早日成才。