張振，史學(xué)輝，吉海瑞

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院） 輕工科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南）

一 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與推進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的作用，這就要求高等學(xué)校及高等教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)重要的培養(yǎng)方向，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。其中在召開(kāi)的十九大工作報(bào)告中已經(jīng)非常明確地指出，推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的一個(gè)重要力量就是創(chuàng)新與發(fā)展。伴隨著新時(shí)期“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，在高等教育中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為關(guān)鍵。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)著三大任務(wù)：（1）培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才；（2）文化傳承創(chuàng)新；（3）進(jìn)行基礎(chǔ)性和高科技研究，將科技和人才緊密結(jié)合[1]。而目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在諸多問(wèn)題，例如：師資力量較為薄弱，相關(guān)課程設(shè)置不夠完善，難以形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[2]；教研分離，在科研和教學(xué)之間存在“兩張皮”現(xiàn)象；合作平臺(tái)建設(shè)落后[3]。其實(shí)，早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中就已經(jīng)提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育機(jī)制，即要?jiǎng)?chuàng)立和采用將科研與教學(xué)互動(dòng)的教育模式，努力將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)研究當(dāng)中，積極推進(jìn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式又被稱為“科教融合”教育模式?！翱平倘诤稀钡哪康木褪峭ㄟ^(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新的方式，打破阻礙高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的各種障礙[4]。在此背景下，“科教融合”培養(yǎng)方式成為了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。肖英等指出：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心與精髓，三者的地位同等重要[5]。當(dāng)前“科教融合”已然成為高等學(xué)校驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)在需求，同時(shí)也具有創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。自2017年以來(lái)，山東省委省政府為了優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，推進(jìn)山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略，實(shí)施了科教融合重大決策。其中一個(gè)典型的實(shí)施實(shí)例就是將原齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院進(jìn)行整合，成立了新的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），開(kāi)啟了科教融合的示范。科教融合后的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）取得了飛速發(fā)展，在科教融合的背景下，如何快速提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能力，培育高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一直值得我們?nèi)シe極探索。本文通過(guò)我校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托，在項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)教師與項(xiàng)目組成員之間的交流與探討，提出了科教融合背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

二 科教融合背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一） 不斷加強(qiáng)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

本身高等學(xué)校思政教育的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生如何形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等價(jià)值理念，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。在思政教育開(kāi)展的過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立及具備敢于拼搏、努力積極向上的精神和品質(zhì)，具備良好的道德理念與法律意識(shí)，建立崇高的職業(yè)理想與信念。這些思想政治教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊密相連、不可分割的[6]。因?yàn)榇髮W(xué)生畢業(yè)后在真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到很多挫折與困難或者是失敗，通過(guò)思政教育的開(kāi)展就能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏探索和永不言棄的精神，在失敗和挫折面前要時(shí)刻保持良好積極健康的生活心態(tài)，通過(guò)不斷的努力嘗試及積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)目標(biāo)和理想?？梢哉f(shuō)高校的思政教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)具有一致性、內(nèi)容具有互融性、影響具有互促性[7]，因此，要不斷加強(qiáng)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

（二） 不斷踐行“四年制”科教雙導(dǎo)師的制度

經(jīng)過(guò)與多名學(xué)生的交流與調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在入校后都會(huì)經(jīng)歷一段迷茫期，非常期待參與教師的科研項(xiàng)目及各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但對(duì)教師的課題項(xiàng)目都不熟悉，找不到參與的入口，因此失去了很多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。如果通過(guò)能夠給學(xué)生從大一入學(xué)開(kāi)始就配制“四年制”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從四年生活、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面答疑解惑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年具備了舵手和指南針，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平都有一定的提高。特別是在我?？平倘诤系谋尘跋?，高校具有優(yōu)質(zhì)的教育資源與人才隊(duì)伍，科學(xué)院在科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化等具有明顯的優(yōu)勢(shì)，二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合使得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加科學(xué)合理。在“四年制”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配制方面，可以采用科教雙導(dǎo)師制度，即學(xué)校和山東省科學(xué)院各出一位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙指導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也定期赴學(xué)校及山東省科學(xué)院指導(dǎo)老師的實(shí)驗(yàn)室，了解項(xiàng)目課題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向及項(xiàng)目啟動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、科學(xué)院和學(xué)生之間的互動(dòng)，雙方互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)1+1＞2的培育效果，以此提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三） 嘗試建立以學(xué)生為主要負(fù)責(zé)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

科教融合已經(jīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了良好的平臺(tái)及資源，但在以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)的過(guò)程中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的建立和開(kāi)展往往以指導(dǎo)教師為主，指導(dǎo)教師確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課題、撰寫項(xiàng)目書、申報(bào)項(xiàng)目、支配項(xiàng)目資金、負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施等等。而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有建立自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、未能獲得項(xiàng)目資金的支配、不能獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。這樣在一定程度上使學(xué)生缺少了參與感，其中最主要的問(wèn)題在于未能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付諸實(shí)踐，學(xué)生在這方面也未獲得任何啟蒙啟發(fā)。因此，高?？梢钥紤]嘗試建立以學(xué)生為主要負(fù)責(zé)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在校大學(xué)生在申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)部門核實(shí)審批后，整個(gè)參賽項(xiàng)目可得到一定的經(jīng)費(fèi)資助，學(xué)校按照一定比例將經(jīng)費(fèi)分配給教師和學(xué)生，或者讓學(xué)生直接對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行負(fù)責(zé)，包括項(xiàng)目的開(kāi)展及資金支配。教師也可利用資金聯(lián)系相關(guān)人員對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)以及財(cái)物支持，而學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的需要，靈活支配自己對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，以學(xué)生為主體，教師輔助共同完成參賽項(xiàng)目。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合教育資源，為參賽學(xué)生提供便利條件，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和探索精神，提高學(xué)生在項(xiàng)目推行實(shí)施過(guò)程中的參與度。

（四） 充分發(fā)揮社會(huì)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生都是要步入社會(huì)工作的。在當(dāng)前疫情一直持續(xù)的大環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)壓力成倍增加，“畢業(yè)等于失業(yè)”的問(wèn)題愈發(fā)突出。而目前，社會(huì)企業(yè)和高校間的接觸并不密切，信息分享比較滯后，大多數(shù)企業(yè)僅僅停留在參加校園招聘會(huì)進(jìn)行校招的這一環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致高校的專業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到企業(yè)所需，畢業(yè)后從事對(duì)口專業(yè)工作的學(xué)生占少數(shù)比例?？平倘诤吓囵B(yǎng)能夠把高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行深度融合，有力解決學(xué)校的人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化[8]，將企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共同分享，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。因此，社會(huì)企業(yè)要與高校多多接觸，把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)交由企業(yè)和高校共同完成[9]。在這一過(guò)程中，可以建立校際聯(lián)合培養(yǎng)基地[10]，企業(yè)可定期派代表進(jìn)入高校課堂，作為教學(xué)補(bǔ)充分享前沿的行業(yè)信息，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)未來(lái)的發(fā)展以及自身需要具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，企業(yè)依托齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）現(xiàn)有科研平臺(tái)也可以進(jìn)行科技創(chuàng)新來(lái)擴(kuò)充自身實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

（五） 積極營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是所有大學(xué)生的一堂必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。然而，目前高校中開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程并不完善，校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也并不濃厚。高?？梢酝ㄟ^(guò)多元化的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，例如：承辦企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇；邀請(qǐng)知名校友回訪母校，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；利用山東省科學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，吸引各大企業(yè)來(lái)校交流，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；學(xué)校提供科研平臺(tái)以及經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)生參加以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”為代表的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。通過(guò)上述活動(dòng)在校園內(nèi)營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以此讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（六） 適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師和學(xué)生

老師是科教融合戰(zhàn)略的指導(dǎo)者，老師的研究方向和教學(xué)結(jié)合程度決定了科教融合的深入程度與發(fā)展水平[11]。但目前，老師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校中卻十分普遍。這是因?yàn)槔蠋煹穆毞Q晉升、待遇獎(jiǎng)勵(lì)等大多與科研水平掛鉤，而教學(xué)質(zhì)量在其中僅起參考作用。從指導(dǎo)教師層面看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供給老師部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)措施，例如：對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目的指導(dǎo)老師給予經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定上優(yōu)先考慮，避免“唯論文論、唯項(xiàng)目論、唯科技獎(jiǎng)?wù)摗?；鼓?lì)老師課堂上增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于課堂反響好的老師，可以增加科研經(jīng)費(fèi)、公開(kāi)表彰；對(duì)于各類型的創(chuàng)新展覽會(huì)給予老師充分的支持，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加，努力在科研和教學(xué)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)作為科研的前提和基礎(chǔ)作用，發(fā)揮科研提高促進(jìn)教學(xué)的作用[12]。從學(xué)生層面看，做好大學(xué)生參與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)記錄，把參加次數(shù)及所獲得的成果作為獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)優(yōu)評(píng)先工作的重要加分項(xiàng)，學(xué)?？蓪?duì)學(xué)生參加競(jìng)賽所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)給予配套獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙層激勵(lì)與努力下，積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而形成1+1＞2的效果。

（七） 充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性

學(xué)生從小到大迫于升學(xué)的壓力，習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師單方面灌輸，長(zhǎng)時(shí)間形成答案唯一性的思維，因此批判性看待事物，多角度思考問(wèn)題的能力差[13]。實(shí)施科教融合，老師不再機(jī)械式的教學(xué)，而可以利用學(xué)校現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和多媒體設(shè)備，將某一事例從不同角度去解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論并積極發(fā)表自己的解決方案，確保人人參與，對(duì)于疑問(wèn)只提出建議，盡量不要干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。此外，加大重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，讓本科生進(jìn)入以“生物基材料與綠色造紙國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為代表的高水平實(shí)驗(yàn)室，親身體驗(yàn)做科研的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題研究或企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)中[14]，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這也有效突破以教師為中心、重在知識(shí)傳播上的瓶頸，全方位培養(yǎng)富有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的卓越人才[15]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)方面，更多傾向于學(xué)生資助命題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。

三 結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)新時(shí)代下肩負(fù)重任，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的創(chuàng)新型人才。本文探究了在科教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，分別從大學(xué)生思政教育、學(xué)業(yè)導(dǎo)師配給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、獎(jiǎng)勵(lì)措施、學(xué)生主觀能動(dòng)性等多個(gè)角度提出了幾點(diǎn)思考，希望為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。