柯培芳

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)心理健康和道德層面的認(rèn)知還有待提高。道德與法治的教學(xué)目的就是從培養(yǎng)小學(xué)生健康心理出發(fā)，提高思想道德品質(zhì)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并時(shí)刻以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，完善價(jià)值取向，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值觀。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中融入法律與心理教育等方面的知識(shí)，在保障其掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生向著正確的人生方向發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)分析

小學(xué)道德與法治課程和初、高中的思想政治課程有著密切的關(guān)聯(lián)性，作為道德品質(zhì)建立的初始教育，小學(xué)道德與法治課程需要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施教學(xué)，并且其教育重心還應(yīng)落腳于道德思想建立和正確價(jià)值觀培養(yǎng)，把問(wèn)學(xué)教學(xué)方式融入其中，通過(guò)建立問(wèn)題情境來(lái)提高道德思想建設(shè)，從而為初中階段的政治教育奠定基礎(chǔ)，做好教育銜接。雖然隨著教育改革的深入推進(jìn)，新的教學(xué)方式也層出不窮，但是在小學(xué)道德與法治課堂中采用問(wèn)學(xué)教學(xué)，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。

二、小學(xué)道德與法治“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際需求

（一）教育模式和課程改革的實(shí)際需求

隨著創(chuàng)新教育模式的不斷出現(xiàn)，道法課程也迎來(lái)了教學(xué)改革和創(chuàng)新的新時(shí)代，除了要培養(yǎng)小學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)，還要樹(shù)立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，把弘揚(yáng)法治精神和立德樹(shù)人落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，并把實(shí)際生活融入其中，從多方面滲透道德內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓小學(xué)生快速且合理地建立道德意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中弘揚(yáng)道德品質(zhì)。問(wèn)學(xué)課堂能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困難，并利用問(wèn)題情境的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）道法課堂教學(xué)體系不完善

現(xiàn)階段大部分的道法教學(xué)仍存在著各種問(wèn)題和缺陷，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)模式也不科學(xué)合理，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求建立完善的教學(xué)體系，涉及到的教學(xué)內(nèi)容也比較淺顯，不利于從更深的層面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育。不少教師尚不具備先進(jìn)的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，不能針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出高質(zhì)量的問(wèn)題，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析問(wèn)題，整體教學(xué)效率不盡如人意，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)想狀態(tài)，學(xué)生也無(wú)法從高質(zhì)量的課堂教學(xué)中提升自己。［1］

（三）問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)模式問(wèn)題突出

道德與法治課堂教學(xué)中問(wèn)學(xué)課堂的教學(xué)模式仍然沒(méi)有得到充分的落實(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容單一、乏味的現(xiàn)象未能切實(shí)改觀，甚至許多教師都沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，也沒(méi)有針對(duì)其主要特點(diǎn)建立高效的教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法展現(xiàn)問(wèn)學(xué)課堂的高效性，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生向著更高的道德目標(biāo)發(fā)展。也有一部分的道德與法治課堂存在著教學(xué)模式單一且形式化的問(wèn)題，教師的問(wèn)學(xué)課堂流于形式，提出的問(wèn)題也缺乏實(shí)效性，內(nèi)容空泛，學(xué)生無(wú)法從問(wèn)題中提高自己，更無(wú)法有效地延伸道德法治知識(shí)。［2］問(wèn)學(xué)課堂的教學(xué)目的就是通過(guò)問(wèn)答的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德法治知識(shí)的吸收，然后在學(xué)習(xí)中提升自身道德思想，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透，逐漸落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）現(xiàn)階段問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低

目前部分教師對(duì)問(wèn)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，且整體認(rèn)知也不全面，教師沒(méi)有從實(shí)際教學(xué)出發(fā)對(duì)問(wèn)學(xué)課堂有一個(gè)正確的理解，也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)和學(xué)的本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都是通過(guò)一些簡(jiǎn)單且不具有實(shí)效性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有充分地發(fā)揮問(wèn)學(xué)課堂的高效性，只是把它當(dāng)做一種教學(xué)手段，并且注意力也全部放在了短期內(nèi)能否取得形式上的突破。錯(cuò)誤的認(rèn)知和錯(cuò)誤的方式是直接導(dǎo)致問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率低下的主要因素，過(guò)分地重視教學(xué)方式，而不注重其本質(zhì)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地采取應(yīng)對(duì)措施，從而導(dǎo)致問(wèn)學(xué)流于淺表。所以，針對(duì)問(wèn)題本質(zhì)，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在提高教學(xué)效率的同時(shí)能找到提升問(wèn)學(xué)課堂質(zhì)量的優(yōu)化策略，使得問(wèn)題的解決變得簡(jiǎn)單化，教學(xué)方式也更科學(xué)合理。

三、小學(xué)道德與法治“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)方式的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好的問(wèn)學(xué)課堂教育環(huán)境

教師在實(shí)施問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要想從根本上提高課堂效率，就要培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)，不斷鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們時(shí)刻敢于向教師提出自己不懂的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要時(shí)刻注意自己的言行舉止，向?qū)W生傳遞熱忱期待他們向自己提問(wèn)的態(tài)度，從以前的點(diǎn)名提問(wèn)和引導(dǎo)提問(wèn)模式轉(zhuǎn)變成問(wèn)學(xué)的主動(dòng)提問(wèn)。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生哪些方面的不足，并找到問(wèn)題根源，從而制定高效的解決策略。［3］所以，教師在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不管提問(wèn)質(zhì)量如何，也不管問(wèn)題涉及到的內(nèi)容是否符合自己所想，都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)該在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行指摘，應(yīng)該引導(dǎo)其一同分析問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)，然后啟發(fā)新思路，改變他們思考問(wèn)題的方式。此外，教師還要注意在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)不要讓他們產(chǎn)生精神壓力，以此來(lái)營(yíng)造和諧的問(wèn)學(xué)課堂環(huán)境。

（二）利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境，從而展開(kāi)高效教學(xué)，通過(guò)利用學(xué)生日常生活中的點(diǎn)滴事例，結(jié)合道德與法治的基本知識(shí)，建立更貼近生活化的問(wèn)題情境，然后把問(wèn)題融入其中。教師可以通過(guò)微課教學(xué)的方式，列舉一些生活中的實(shí)例，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題加以思考，從而建立有效的問(wèn)題教學(xué)情境，這種教學(xué)方式也能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（三）建立合作交流模式

教師可以通過(guò)小組合作討論的方式來(lái)滲透問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)，在進(jìn)行小組劃分之前，老師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，從而保障各小組水平相當(dāng)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力也不會(huì)相差太多，然后學(xué)生彼此之間提出問(wèn)題進(jìn)行討論，從而確保交流的順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了基本了解，小組成員也能更好地發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，并且討論問(wèn)題的深度也更符合教學(xué)需求，從而提高教學(xué)效率。［4］

（四）完善問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)制

為了能更好地提高問(wèn)學(xué)課堂效率，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體情況建立問(wèn)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)表格記錄的方式，將學(xué)生問(wèn)答的質(zhì)量和次數(shù)進(jìn)行記錄，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后把整體的問(wèn)答記錄融合到學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，通過(guò)每個(gè)月或者是每次考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)他們問(wèn)答思維，提升他們的思維活躍度，從而促進(jìn)他們能在更貼近知識(shí)的前提下提出高質(zhì)量的問(wèn)題。此外，還可以通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生在問(wèn)學(xué)的驅(qū)動(dòng)下提高自身學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的作用是積極的，這種更具創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)思想，從一定程度上改變了傳統(tǒng)教育存在的不足，也全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。