朱澤慶（甘肅省武威第十九中學）

基于初中化學教學的具體目標，探究式化學實驗的類型主要包括以下幾種：第一，問題探究型。這類實驗能夠體現(xiàn)出學生當下的探究能力，并加以強化。第二，知識建構(gòu)型實驗。這類實驗是幫助學生通過實驗探究進行教材基礎(chǔ)知識與基本原理的建構(gòu)。第三，興趣培養(yǎng)型實驗。這類實驗最主要的目的就是激發(fā)學生的學習熱情，促進學生進行感性知識的積累。

在初中化學教學中，教師應該準確把握具體的教學內(nèi)容和學生的認知特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計探究式實驗的具體組織策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)實驗熱情

在化學教學中，部分學生認為化學知識比較枯燥，這也成為了開展探究式實驗的重要阻礙。為了應對這一問題，教師可以嘗試結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境。借助情境，使實驗內(nèi)容以一種更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而刺激學生的思維，吸引學生的注意，使學生更加積極主動地參與到實驗活動當中。

在初中化學探究式實驗教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法主要包括以下幾種：第一，運用化學史料創(chuàng)設(shè)情境。對于學生來說，歷史性的化學內(nèi)容具有一定的趣味性。這不但可以吸引學生的注意力，而且有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使學生形成質(zhì)疑、批判的精神品質(zhì)。第二，結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境。在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的化學知識，而學生普遍對這類知識產(chǎn)生了一定的感性認識。因此，教師可以結(jié)合學生熟悉的生活場景與事物創(chuàng)設(shè)教學情境。利用這種方式，有利于激發(fā)學生的學習意愿，并使學生初步認識到化學知識的應用價值。第三，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動學生的多種感官，從而使學生產(chǎn)生良好的學習體驗。

二、引導猜想假設(shè)，提高參與程度

在探究式實驗組織過程中，教師要避免進行過多的干預，而是要鼓勵學生進行自由的猜想和假設(shè)。在解決問題的過程中，學生的猜想結(jié)論并不是唯一的，而是會產(chǎn)生不同的看法。在不同的實驗方案當中，所設(shè)計的實驗技能與化學理論會存在一定的差異。對于學生的不同想法，教師都要給予充分的尊重，以此來逐步形成多種實驗方案。

在猜想假設(shè)與實驗方案的設(shè)計中，教師也需要提供適當?shù)闹笇А＿@樣一來，可以使學生通過分析、綜合、比較、類推等不同環(huán)節(jié)圍繞自己認識的加深進行全面的推理，從而使原有的知識經(jīng)驗和最新獲得的信息綜合在一起。通過這一過程，可以幫助學生初步形成較為合理的實驗方案。需要指出的是，是否一定要出現(xiàn)假設(shè)，需要依據(jù)具體的實驗課題確定。完成猜想假設(shè)之后，教師可以通過口頭匯報或者書面報告的形式提交實驗方案。一般來說，實驗方案主要包括：實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗藥品與儀器、實驗步驟、實驗裝置等。學生設(shè)計的實驗方案需要做到語言科學、規(guī)范、準確。而實驗方案的可行性，需要由教師與學生共同討論，并相互借鑒，從而在全面分析的基礎(chǔ)上對實驗方案加以改進，并確定最終方案。

三、重視實驗探究，促進學生反思

在探究式實驗活動的組織過程中，在實驗實施階段組織學生進行自主探究活動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是整個實驗過程的主體階段。因此，教師與學生共同完成實驗方案的設(shè)計之后，要及時組織學生進行實驗操作。唯有如此，才能幫助學生逐步取得事半功倍的實驗效果。

在實驗方案的實施中，首先要按照預設(shè)進行認真的操作，全面觀察實驗的環(huán)境條件，對于實驗中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象和產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)進行及時、準確、客觀、詳實的記錄。在這一過程中，教師需要進行適度的檢查與巡視，以便進行一定的指導。其次，在實驗過程中，有時會遇到一些突發(fā)的問題。在這種情況下，學生需要保持清醒的頭腦，深入分析問題產(chǎn)生的原因，并思考問題解決的途徑。若遇到難以解決的問題，可以主動尋求教師的幫助。最后，要對實驗中觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行全面的分析，從而逐步得出相關(guān)的實驗結(jié)論。如果在實驗前期作出了實驗假設(shè)，那么學生需要將實驗結(jié)論與假設(shè)進行對照，以此來判斷實驗假設(shè)的科學性。若實驗結(jié)論和實驗假設(shè)之間不相符，學生需要思考實驗失敗的原因。通過這一過程，有利于幫助學生逐步得出較為準確的實驗結(jié)果。

四、面向全體學生，組織合作交流

在探究式實驗組織過程中，既要尊重每一個學生，充分肯定學生提出的猜想、假設(shè)以及實驗方案，同時也要鼓勵學生進行合作。利用這種方式，可以使學生實現(xiàn)思想之間的碰撞，從而使學生在交流討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。相對于完全獨立的化學實驗，合作實驗活動可以使學生在自主思考的基礎(chǔ)上擴大認識。

在分組實驗當中，教師需要進行統(tǒng)籌的安排。首先，教師需要結(jié)合實驗內(nèi)容以及學生的學習情況對其進行分組。比如根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度，需要對分組實驗的人數(shù)進行適當?shù)恼{(diào)整。其次，要通過分組實驗進一步激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。對于學生產(chǎn)生的不同猜想以及設(shè)計的實驗方案，教師要避免直接提出相關(guān)意見，而是可以鼓勵學生在組內(nèi)進行大量的交流討論。

利用這種方式，一方面可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在實驗藥品的選擇、實驗步驟的設(shè)計、報告形式的選擇等環(huán)節(jié)中進行更加全面的思考。另一方面，在合作實驗組織過程中，可以使學生分工協(xié)作，從而提升實驗的效率。最后，各組要及時進行實驗結(jié)論的展示，結(jié)合分歧之處反思本組實驗中存在的問題，并根據(jù)實驗中存在的問題進行實驗改進。

五、注重課外實驗，引導拓展探究

在探究式實驗中，教師需要有意識地組織學生進行課外拓展性實驗。利用這種實驗方式，有利于啟發(fā)學生進行更深入的反思。

在課外探究式實驗中，學生需要結(jié)合所學知識獨立設(shè)計實驗方案，并制定實驗步驟、選擇實驗藥品、規(guī)劃實驗時間。在相對寬松的實驗環(huán)境當中，有利于使學生的思維能力得到充分的鍛煉，從而開發(fā)學生的智力，并使學生運用化學知識解決實際問題。從實際情況來看，課外化學實驗的組織可以從以下幾個方面進行拓展：第一，開放實驗室。第二，組織課外化學興趣小組。第三，組織家庭小實驗。利用這些方式，有利于充分激發(fā)學生的實驗熱情，并使學生在多樣化的實驗活動中鍛煉自身的探究能力與創(chuàng)造能力。