張靈燕（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關鎮(zhèn)蓮池小學）

探究式閱讀是不同于傳統(tǒng)的閱讀方法的教學手段，它主要在于強調學生的自主學習積極性，敢于打破傳統(tǒng)的閱讀教學方法，增強學生的自主學習空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和閱讀潛能，體現(xiàn)學生的自主學習地位。尤其是針對小學階段的學生，正是思維發(fā)展創(chuàng)新的重要階段，更需要教師進行充分的認識和指導，將探究式閱讀教學順利開展。

一、圖片導入課題，激發(fā)閱讀興趣

在小學階段的語文閱讀教學過程中，教師可以結合探究式閱讀教學，融入圖片、視頻等，以更加直觀的方式給予知識的呈現(xiàn)，提高學生的閱讀效率。圖片、視頻可以綜合運用到閱讀的整個教學過程當中，尤其是在導入環(huán)節(jié)進行合理應用，有助于創(chuàng)造整節(jié)課的良好學習氛圍。例如，在教學《四季的腳步》這一篇課文當中，由于這篇課文的主題與學生的日常生活息息相關，學生在生活當中也會對這一主題思想有不同程度的感悟和理解。此時，教師抓住學生的生活經驗，通過在網上搜集一些關于主題的圖片，課堂開始之前，利用多媒體進行展示，這將學生的思維與生活知識進行了結合，學生對于自己熟悉的話題也會表現(xiàn)出來學習興趣。

“同學們請看屏幕，第一幅圖片里邊有什么呢？有同學愿意主動描述一下這幅圖片嗎？”

“這幅圖片當中有翠綠的柳樹、鮮艷的花朵，還有放風箏的小朋友。”

“描述得非常準確！從這幅圖片當中，我們還可以看出它是描寫關于……”

“接下來看第二幅圖片，哪位同學可以來準確地進行描述呢？”

此時，在教師的正確引導下，學生們爭先恐后地進行搶答，教師同時引入本節(jié)課所要講解的課文，激起學生的好奇心，有助于進一步提升閱讀積極性。

二、組建興趣小組，促進個性閱讀

教師在鼓勵學生進行探究式閱讀的過程中，要根據(jù)學生的個性差異來進行教學改進。尤其是在當前素質教育的情境下，教師可以根據(jù)不同學生情況，尊重學生的個性差異，開設主題不一樣的閱讀課堂，讓學生成為閱讀的主體，挑選自己感興趣的文章進行閱讀。比如，有的同學喜歡閱讀記敘文，有的學生喜歡閱讀說明文，有的同學喜歡科技類的文章，而有的同學喜歡故事類文章。這時候教師就可以針對學生們的不同興趣愛好，組建班級興趣小組。例如，先將本班同學喜歡閱讀的文章類型作出統(tǒng)計，可大致分為“故事類、科技類、生活類”三類，接下來讓學生自主選擇文章類型，成立不同的興趣小組，每個興趣小組有自己的名字。比如，“科技類”小組取名“奇思妙想組”，在進行自由閱讀的過程中，同學們先是將課本當中的科技類文章進行重復閱讀，體會文章的中心內容，接下來將自己提前準備好的科技類文章帶到課堂中，與小組內的其他成員進行互相分享，并給小組內的成員講解這篇文章的寫作特點和寫作技巧。學生們通過及時做筆記等方法，會更深刻地理解文章內容，明白科技的重要性。在整個閱讀過程當中，大家通過齊讀、互讀的方法，提高了學生自身的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學目標。

三、組織課外拓展，豐富閱讀形式

探究式閱讀教學除了可以在課堂當中開展之外，教師還可以結合當前的教學特點，鼓勵學生進行課外閱讀拓展，讓學生在生活當中善于發(fā)掘文字知識，提高閱讀的廣泛性和全面性，進一步強化個人的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)探究式閱讀教學的培養(yǎng)目標。因此，教師可以利用周末，帶領學生進行戶外探究，感知文字在生活當中的應用。例如，教師可帶領學生到公園游覽，引領學生觀察公園內的標語，像“青青的草，怕您的腳”“留得芳草綠，繞行三五步”等，通過和學生互動，讓學生嘗試從簡短的公園標語當中發(fā)掘語言內涵，感受這些標語使用的方法。學生在進行思考和交流討論之后，也加深了他們對文字的認識，感悟了漢字文化的博大精深，并且領略了一些寫作技巧，還可以幫助學生養(yǎng)成保護環(huán)境、愛護花草的意識，對教學目標的順利實現(xiàn)具有極大的幫助作用。除此以外，教師還可以帶領學生去當?shù)氐膱D書館、博物館等地，感受語言魅力，豐富閱讀學習手段。還可以幫助學生積累文學素養(yǎng)，讓學生在不同的氛圍和環(huán)境下感受閱讀的應用，引導學生在以后的語文閱讀學習中，參考優(yōu)秀的寫作技巧，運用到自己的文章當中，寫出高質量的文章。因此，課外拓展作為豐富閱讀手段、提升閱讀審美的實踐途徑之一，提高了學生的學習興趣，促進了教學的順利開展。

四、指導合作探究，提升合作意識

探究式閱讀教學重視學生的主體地位，在于強調學生的自主學習積極性，在小學閱讀中更應該如此。小學生尚且處于學習能力的塑造階段，從小培養(yǎng)學生的閱讀思想，讓學生掌握正確的閱讀技巧和閱讀手段，可以為以后的學習奠定基礎。這就需要教師及時根據(jù)學生的學習特點進行教學措施改進，可以先通過和學生交流討論，再根據(jù)教學目標，將學生劃分為不同的小組，給各個小組設定學習任務，通過對比小組學習成果來進行教學評價。探究式閱讀教學的開展，需要教師指導學生進行小組合作，將個人的閱讀學習成果與小組成員之間互相討論，互相學習，提高語言組織能力。例如，在教學《一次有趣的觀察》一文時，教師可以提前準備一些可供學生進行觀察和描述的物件，在課堂進行中，讓小組成員就物體的形狀特點和用途展開研究和討論。比如，有一個小組的觀察任務是盛滿水的水杯，同學們在仔細觀察過后，總結出水杯的特點：可以裝水、水是生命之源、水是由無數(shù)個小水珠匯聚而成的。通過這個總結，小組內每位同學可以把自己的想法表達出來，在每個人發(fā)言之后，小組組長將學生們的討論結果進行了總結：“一個小小的水杯，裝滿了生命的能量，是生命的希望，更是我們的希望。我們同學之間，要像小水珠一樣，凝結在一起，才能有強大的力量?！边@簡短而具有震撼力的語句，卻凝聚了小組成員共同努力的結果，體現(xiàn)了合作在學生學習和生活過程當中的重要性。在接下來的正文教學過程中，學生們也會在小組合作的影響下，對文章進行深入的理解和總結，更好地體會文章所表達的思想感情，進一步提高合作意識，提升探究能力，強化文章閱讀效率。

在小學語文閱讀教學中，教師需要通過更新教學理念，改進教學手段，結合學生的學習特點來進行有效的探究式閱讀教學。通過先進的教學手段，讓學生以直觀、生動的學習方法來進行閱讀學習，在合作學習中體現(xiàn)新型教學培養(yǎng)目標，進一步提升自身的閱讀能力。