張 蓉 劉 剛 王艷麗

（陜西省西安市實驗小學）

益智器具思維課程將中國古老的智力游戲和古典數(shù)學玩具有機結(jié)合，既具有趣味性、多元性、靈動性、拓展性、變通性等鮮明的特征，又具有中國傳統(tǒng)文化的底蘊與積淀優(yōu)勢。從器具的引入到器具的操作，再到器具操作中思維發(fā)展，思維課程具有極強的吸引力。西安市實驗小學在推動課程建設(shè)、綻放學生思維、創(chuàng)設(shè)思維文化中進行了一系列探索實踐。

一、精選學習資源，切合校情學情

2018年，學校先后購置40款木質(zhì)益智器具，分為巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算、巧組六大系列；設(shè)立專用部室——益智教室，購置益智器具專用柜、專用箱；益智器具分門別類放置在專用場地，專人管理，確保思維課程開展中器具充足，師生活動器具、場地有保障。

研究團隊深入學習，研究益智器具開展思維教學的價值和意義，明確益智器具的思維教學理念，梳理出思維訓練教學“六大目標”，了解了典型益智器具的結(jié)構(gòu)、功能、特點，自身固有的獨特優(yōu)勢，以及思維教學的基本要求、規(guī)劃設(shè)計和益智器具的分類等，豐富了益智器具研究的理論儲備，把握了思維課程開展的大致方向，為順利進行課程實施奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

為保障課題研究團隊中的實驗教師積累思維教學經(jīng)驗，順利開展思維課程，學校撥專款保障益智教師網(wǎng)絡(luò)課程學習培訓，結(jié)合線上與線下培訓，外出學習培訓，觀摩益智課堂教學與活動，促使益智教師從生手向?qū)I(yè)教師過渡。

實驗教師進行益智器具逐項研發(fā)，充分掌握思維教學的輔助型工具——益智器具的操作技能。課題組定期教研，探索交流益智器具與思維的切入點、思維課堂教學的教學方法，為后期課題研究深入開展做足了實踐經(jīng)驗準備。

二、構(gòu)建課程體系，組建教師隊伍

（一）形成“123”“112”思維課程體系

“123”課程教學模式：即一個目標：以學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)為目標；兩個策略：目標導(dǎo)向策略和問題驅(qū)動策略；三個成長：促進教師、學生、家長共同成長。

“112”主題式課程框架：第一個“1”是各年級益智課堂圍繞一個主要益智器具展開課程教學，通過器具操作活動，挖掘思維訓練切入點，培養(yǎng)學生思維綜合素養(yǎng)。第二個“1”是低年級附加一項益智器具操作拓展思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新意識?！?”是中高年級附加兩項益智器具操作，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間能力、洞察力以及問題解決能力，從而形成“低年級一主一輔，中高年級一主兩輔”主題式結(jié)構(gòu)課程體系。

（二）確立思維課程總目標和年級目標

遵循學生認知規(guī)律因材施教，才能讓學生有效學習和思維提升有堅實的基石。不同學段學生器具的選擇要符合學生年齡特征，關(guān)注學生的認知水平、操作能力、思維基礎(chǔ)。

著眼于學生整體思維素養(yǎng)螺旋式提升，以“促進學生思維能力發(fā)展”為思維課程主旨，確立了以行為“益德”，以操作“益智”，以活動“益體”三位一體思維課程總目標以及具體年級目標，豐實了課程體系設(shè)計，為教學實踐有效開展指明了方向。

（三）組建教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展

作為課程研發(fā)者，教師隊伍建設(shè)尤為重要。組建課題研究教師隊伍，通過“自主研發(fā)——同伴切磋——集體共研”三級聯(lián)動教研模式，以益智器具為載體，以教師自主反思、自主探究、自主創(chuàng)新、自主診斷、自主評價、自主研發(fā)為基本形態(tài)，摸索、嘗試教學的基本思路，優(yōu)化教學模式，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗和方法，提升教師課題研究能力，促進教師專業(yè)成長。

三、開啟課程教學，促進學生思維

（一）行政推動，課程定時定點

以益智器具為載體的課程教學，每一款器具在教學中都要經(jīng)歷“玩—解—思—融”四個步驟。為把握課程開展方向落實課程目標，學校將益智課堂納入課程管理，行政推動，設(shè)立實驗班級，每周一節(jié)思維課，學生進入益智教室開展教學活動，行政跟進教學實踐研究，聽課、評課、反思常態(tài)化，確保課程有效開展。

（二）六步教學，形成基本教學模式

為促進學生思維訓練，找準思維切入點，將玩、解、思、融貫穿其中，將隱性思維顯性化，在益智思維課堂教學中，初步形成了六步課堂教學模式：創(chuàng)設(shè)情境、初觀感知、嘗試操作、指導(dǎo)釋疑、頓悟體驗、總結(jié)提升。在教學中“以生為本”關(guān)注學生思維的困頓點、生長點、聚合點和延伸點，以問題為導(dǎo)向，以思維點為主線，以體驗、交流為主要形式，以“六會、六動”為關(guān)鍵點，讓學生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口和動心，培養(yǎng)學生學會觀察、傾聽、操作、思考、表達和行動，引發(fā)學生深度思考，讓學生從中獲得良好的情感體驗，激發(fā)思維潛能。

（三）教研互補，推動益智課程發(fā)展

在課程教學過程中，教師定期進行教學設(shè)計、教學反思、教學評比，撰寫課后隨筆、案例，課件展示分享交流。每一次的交流都是一場同伴互助、集體共研，為新課的研發(fā)開辟了新思路，破解了很多教學中的困擾和疑惑，形成仿學、磨學、創(chuàng)學的思維課程教學成長圖譜。

四、提煉思維文化，營造益智氛圍

學校是培養(yǎng)學生思維的港灣。經(jīng)過思維課程的開展，不僅多渠道促進學生思維，落實了“四基”“四能”，而且實現(xiàn)了“減負增質(zhì)”的目標，為學校文化建設(shè)打開了一條新通道。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺，推送學生與益智器具的故事

學校微信公眾號中開辟出專欄——“實驗新思維”，推送學生與益智器具的故事，記錄學生思維綻放的火花。公眾號中一經(jīng)推送，立刻吸引了眾多的學生和家長的關(guān)注，為思維交流搭建了新的平臺，在學生心靈中種下了思維文化的種子。

（二）系列活動，豐富校園思維文化

為拓展學生思維，學校組織了“小魔方 大智慧”魔方系列競賽、“數(shù)學節(jié)”思維運動項目展示等系列益智活動。思維課堂從課內(nèi)延伸到課外，拓寬了視野，激發(fā)了新一輪的探索欲與求知欲。在一系列的活動中，逐步形成了校園思維文化。

（三）學科融合，拓展思維文化

思維文化氛圍深深地吸引了各學科教師，激發(fā)出許多教師的創(chuàng)新意識和探索實踐精神。有的教師自發(fā)參與到益智器具的操作學習中，領(lǐng)悟“玩—解—思—融”中深藏的神奇；有的教師深受啟發(fā)，參閱工具書籍，將思維工具融入學科教學中，思維文化已經(jīng)從思維課堂走進校園融入各學科的課堂之中。