陳維芳，呂 娟

（上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200093）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對高等教育質(zhì)量的要求日益增加，對創(chuàng)新型人才的需求不斷擴(kuò)大，也對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，本科生教育主要側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，研究生教育則強(qiáng)調(diào)研究和創(chuàng)新性，為提高高等院校學(xué)生的綜合競爭力，近年來不少大學(xué)都推進(jìn)了本碩博一體化培養(yǎng)模式的建設(shè)。為了有效利用教學(xué)資源、強(qiáng)化課程銜接、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)秀本科生、研究生一體化培養(yǎng)體系，我校開展了本碩博一體化課程教學(xué)改革。本校設(shè)置的《水污染控制》《水污染與水環(huán)境修復(fù)》《廢水處理理論與技術(shù)》三門課程分別是環(huán)境工程專業(yè)本科、碩士和博士階段的重要專業(yè)課程，教學(xué)方向一致，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，筆者認(rèn)為上述三門課程適合開展本碩博一體化課程的教學(xué)改革。

1 本碩博一體化教學(xué)體系現(xiàn)狀

教學(xué)與科研一直是高等院校關(guān)注的兩大指標(biāo)，也是衡量高校綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的教育理念下，本科生教育強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，研究生教育則關(guān)注專業(yè)性研究和研究方向上的創(chuàng)造性，因此容易造成本科生、研究生教育的脫節(jié)。大學(xué)中的本科生基礎(chǔ)教育與高層次的研究生教育應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)體，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)作為一個有機(jī)整體進(jìn)行設(shè)計。

《水污染控制工程》主要向本科生進(jìn)行水污染控制基本理論與污水處理工藝介紹，課程偏向基礎(chǔ)知識和基本原理。《水污染與水環(huán)境修復(fù)》面向環(huán)境工程碩士生開設(shè)，講授水污染的現(xiàn)狀，水環(huán)境修復(fù)的歷史沿革，以及修復(fù)技術(shù)的原理與應(yīng)用。課程偏向于水污染控制理論及相關(guān)工藝的綜合應(yīng)用，課程設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)度難管理，完成質(zhì)量不高?！稄U水處理理論與技術(shù)》則針對環(huán)境工程方向博士生，偏重于廢水處理工藝包括吸附、傳質(zhì)與曝氣、常規(guī)分離和膜分離過程、廢水好氧和厭氧生物處理的理論分析和計算。三個階段的課程設(shè)置相對獨立，尚未形成完善的知識體系，內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫節(jié)、重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致本科生教學(xué)缺少前沿性，研究生知識面較窄。

此外目前的課程考核形式，以理論考試為主，平時作業(yè)或者出勤率為輔，缺乏過程化考核，難以實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價。尤其是在碩士、博士的考核過程中，采用傳統(tǒng)的考試方式，只能考查學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，而無法深層次地對研究生靈活運(yùn)用專業(yè)知識開展科學(xué)研究、創(chuàng)新等綜合能力進(jìn)行評價?？己诉^程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與較少，一直處在被評價的狀態(tài)，而很少有機(jī)會主動展示自己的主觀能動性。無法激發(fā)學(xué)生在課程考核過程中的積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

因此，有必要以培養(yǎng)具有解決實際問題能力、創(chuàng)新精神的專業(yè)人才為目標(biāo)，開展本碩博一體化課程研究和探索。

2 一體化課程實施方案

2.1 本科階段

《水污染控制工程》面對大三環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開展，以基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)內(nèi)容包括污水水質(zhì)指標(biāo)，水污染控制工程物理、化學(xué)和生物處理工藝基本原理和設(shè)計計算。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識視野，將教師科研項目成果及時引入課堂，可將本專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)介紹給學(xué)生，要求高年級的本科生無論是就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造，都能夠快速地適應(yīng)工程實踐性工作或科研創(chuàng)新性工作。通過科研反哺的教學(xué)方式，既能夠培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識，又可以鍛煉其研究實踐能力。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)增加教師答疑時間，教師通過總結(jié)答疑學(xué)生提出的問題，找出具有代表性的難點及要點，及時向全體學(xué)生反饋。答疑也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)書和指導(dǎo)書中表達(dá)不夠清晰或需要補(bǔ)充和修改的地方，有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)和充實設(shè)計資料。同時，通過對設(shè)計小組抽查，了解學(xué)生在合作過程中遇到的問題，及時掌握每個學(xué)生的進(jìn)度，檢查設(shè)計過程和存在的問題，對于沒能按時完成設(shè)計任務(wù)的同學(xué)，及時給予提醒或督促其加快進(jìn)度。高質(zhì)量的課程設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技能解決工程實際問題的能力，對于提升學(xué)生的工程實踐能力、分析和解決工程問題的能力有一定的作用。

另外鼓勵本科生以參加創(chuàng)新實踐項目的形式參與科研項目，參加從立項論證、方案設(shè)計、項目實施到結(jié)題總結(jié)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過全程參與，了解科研工作的全過程，領(lǐng)會一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、解決問題的能力。

2.2 碩士研究生階段

《水污染與水環(huán)境修復(fù)》針對一年級碩士研究生開展，重點介紹水污染的類型、治理方式，以及水體的修復(fù)技術(shù)。新入學(xué)的碩士研究生剛由通識性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免與《水污染控制工程》中專業(yè)知識的重復(fù)教授，可通過增加水污染治理與水環(huán)境修復(fù)案例分析和分組討論，彌補(bǔ)個別學(xué)生薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，同時可幫助學(xué)生快速建立科研思維，學(xué)習(xí)科研所需的基本技能。在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，增加分組查閱科技文獻(xiàn)，并總結(jié)匯報環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)，考查學(xué)生資料搜集，分析整理，討論總結(jié)的能力，使學(xué)生了解最新的水污染控制及水環(huán)境修復(fù)技術(shù)。同時強(qiáng)化學(xué)生交流、協(xié)作的團(tuán)隊意識。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠為研究生階段的課題選擇與研究工作打下堅實的基礎(chǔ)，并能為學(xué)生的科技創(chuàng)新與實踐應(yīng)用的結(jié)合提供一些啟發(fā)。

2.3 博士研究生階段

《廢水處理理論與技術(shù)》的教學(xué)對象為環(huán)境工程博士生，對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度方面都有較高的要求。教學(xué)過程中要求學(xué)生能通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的問題意識和批判性思考能力。課程內(nèi)容的設(shè)置上將生物化學(xué)工程的概念貫穿廢水的生化處理，對水處理方法的邏輯基礎(chǔ)做了比較全面的闡述，并注重理論和概念表達(dá)的嚴(yán)格性，重視微觀分析和數(shù)學(xué)表述。在授課過程中，弱化基本理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論的拓展分析與實際應(yīng)用。重點提升博士生在分析問題，提出解決方案過程中的邏輯分析能力和創(chuàng)新能力，為今后從事科研工作和專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

2.4 課程考核評定體系

課程的考核方式除保留常規(guī)的期末考試外，應(yīng)增加過程化考核的內(nèi)容及所占比例。過程化考核可通過案例分析小組討論、調(diào)研匯報、期中測評、論文寫作等形式開展。過程化考核的評價方式不再是單一的教師評價，而采用教師評價，學(xué)生自我評價，小組互評與小組成員互評等方式進(jìn)行。采用多元的過程化考核體系，可以激發(fā)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。在課程設(shè)計考核環(huán)節(jié)中增加答辯。在答辯過程中除了考核學(xué)生設(shè)計思路和設(shè)計方法外，還會通過詢問一些工程問題，檢驗學(xué)生知識掌握的靈活性和全面性。這樣可以更好地了解學(xué)生對整個課程設(shè)計的掌握情況，綜合確定成績。

3 結(jié)語

本碩博一體化課程體系的構(gòu)建有利于優(yōu)化教學(xué)資源，提高不同階段專業(yè)課程的銜接。同時，對于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的實踐能力和思維能力具有重要的支撐作用。