葛立鳳，孫浩恩，張明瑞

（臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，山東 臨沂）

近年來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展標(biāo)志著人類已進(jìn)入人工智能時(shí)代。人工智能最初是在1956年達(dá)特茅斯會(huì)議上提出的，后來歷經(jīng)三次高潮三次低谷發(fā)展，在知識(shí)工程、機(jī)器人、機(jī)器視覺、語音識(shí)別、語言翻譯等領(lǐng)域取得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展[1]。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，積極開展智慧教育，支持教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[2]。人工智能技術(shù)正在引起社會(huì)各領(lǐng)域的深度變革，傳統(tǒng)教育方式也正在向人工智能教育模式轉(zhuǎn)變。人工智能與教育的深度融合，教師育人理念、育人方式也正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在人工智能與教育協(xié)同發(fā)展的時(shí)代，教師角色也引起人們的重新定位，人工智能時(shí)代教師角色定位成為教育持續(xù)發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題。

一 人工智能時(shí)代教師角色面臨的挑戰(zhàn)

在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，自學(xué)校教育出現(xiàn)以后即存在教師角色。知識(shí)傳遞是傳統(tǒng)教育模式賦予教師的職業(yè)定位，因而教師作為權(quán)威者角色存在于教育形態(tài)中。傳統(tǒng)教育模式中知識(shí)體系建構(gòu)觀念主要是指通過教師課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，教師作為權(quán)威對(duì)知識(shí)具有壟斷性，導(dǎo)致知識(shí)建構(gòu)體系中知識(shí)的來源具有唯一性和封閉性[3]，難以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求。人工智能+教育時(shí)代，教育教學(xué)進(jìn)入人機(jī)協(xié)作模式，人工智能技術(shù)將重構(gòu)教育生態(tài)，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)教師角色提出了新挑戰(zhàn)，教師角色定位是人工智能時(shí)代新型教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一） 教師專業(yè)身份面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)建構(gòu)者、傳遞者，架起了學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”的觀念根植于傳統(tǒng)教育中，教育的目的性、計(jì)劃性特點(diǎn)決定了教師在教育教學(xué)中不可替代性。傳統(tǒng)教師的權(quán)威建立在對(duì)知識(shí)壟斷的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的更新速度加快，教師獨(dú)占知識(shí)的局面不復(fù)存在，人工智能的發(fā)展加快了教學(xué)資源的交融、互動(dòng)，在這種環(huán)境下人人都是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者、傳播者、共享者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，學(xué)生可以打破時(shí)空界限隨時(shí)隨地獲取其想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。人工智能正在構(gòu)建一個(gè)開放、包容的知識(shí)社會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂提供了更加便捷高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)共享時(shí)代已到來。人工智能時(shí)代對(duì)教師作為知識(shí)傳遞者的專業(yè)身份提出了挑戰(zhàn)。

（二） 教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育賦予教師育人使命的同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)也提出一定的要求。教師在履行職責(zé)過程中，要全方面構(gòu)建自身知識(shí)體系，并創(chuàng)造性地將知識(shí)傳遞予學(xué)生。教師構(gòu)建知識(shí)的過程僅是將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織、加工，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行傳授，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求僅體現(xiàn)在教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)方面，教師專業(yè)素養(yǎng)停留在教學(xué)層面。人工智能與教育的深度融合必將形成人機(jī)協(xié)作的教學(xué)模式，人工智能在知識(shí)的豐富性和教學(xué)的精確性方面已經(jīng)對(duì)人類教師形成挑戰(zhàn)，并凸顯了傳統(tǒng)教師專業(yè)身份的現(xiàn)代知識(shí)困境[5]。隨著人工智能與教育的深度融合，人工智能最終將替代教師部分教學(xué)活動(dòng)，一定程度上將教師從繁忙的工作中解放出來。未來教師擔(dān)負(fù)育人使命的同時(shí)，更要全面提升專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

（三） 師生關(guān)系面臨的挑戰(zhàn)

教師、學(xué)生、課堂構(gòu)成傳統(tǒng)教育生態(tài)，師生是教育教學(xué)中一對(duì)共生共存的命運(yùn)體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，亦是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指引者。學(xué)生獲取知識(shí)與成長(zhǎng)有賴于教師的精神啟迪，教師構(gòu)成學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的外部保障。傳統(tǒng)教育模式中，教師承擔(dān)育人使命，在知識(shí)傳授、學(xué)生人格形成方面發(fā)揮著重要的作用。人工智能時(shí)代的教育模式將重構(gòu)教育生態(tài)，教師、學(xué)生、以人工智能為支撐新型課堂構(gòu)成未來教育生態(tài)。人機(jī)協(xié)作成為未來主流教育模式，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，人機(jī)將共同擔(dān)負(fù)知識(shí)傳播重任，教師作為教書育人者身份處于弱化地位。傳統(tǒng)教學(xué)中人與人之間的師生倫理關(guān)系，將轉(zhuǎn)化為人與人工智能的新型關(guān)系，教師專業(yè)地位呈現(xiàn)邊緣化。師生共處的教學(xué)模式將成為過去，師生關(guān)系出現(xiàn)淡化現(xiàn)象。

二 人工智能時(shí)代的教師角色定位

人工智能時(shí)代歸根結(jié)底是人與技術(shù)共存共生、人機(jī)協(xié)同育人的時(shí)代。人工智能+教育社會(huì)的教師要具備人機(jī)協(xié)同育人的素養(yǎng)，即教師要學(xué)會(huì)利用人工智能開展教學(xué)活動(dòng)，診斷教學(xué)問題，提升教學(xué)效果。因此，人工智能時(shí)代的教師要全面進(jìn)行角色定位，要成為人工智能的研究者，課程的創(chuàng)新者，學(xué)生的引路人。

（一） 教師要成為人工智能研究者

人工智能時(shí)代重新定義了教育形態(tài)，人機(jī)協(xié)作將成為未來育人模式。智能時(shí)代的教育要以“人的智慧生長(zhǎng)”為導(dǎo)向，注重運(yùn)用人工智能技術(shù)，以精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要[6]。人工智能技術(shù)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)等進(jìn)行科學(xué)監(jiān)測(cè)，教師依據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)能夠全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生制定合理化學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。新的育人形態(tài)賦予教師新的使命與擔(dān)當(dāng)，教師要利用人工智能實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代育人目標(biāo)，要成為人工智能的研究者。在教育實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際推動(dòng)人工智能技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)造性構(gòu)建，使人工智能技術(shù)成為人機(jī)共同育人的新型教育技術(shù)。人工智能時(shí)代的教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，掌握人工智能技術(shù)、學(xué)會(huì)利用人工智能高效開展教學(xué)活動(dòng)，成為人工智能的研究者。

（二） 教師要成為課程的創(chuàng)新者

傳統(tǒng)教育以講授法為基本教學(xué)手段，以傳遞知識(shí)為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生積累知識(shí)、解決問題、發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)提供了有力支持。人工智能時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了時(shí)代變革訴求，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新理念成為人才培養(yǎng)的核心要求。教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，在人工智能時(shí)代要成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的引領(lǐng)者。教師的態(tài)度、素養(yǎng)和形象等對(duì)學(xué)生發(fā)展具有直接影響，將成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的決定因素。人工智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展載體的課程也要及時(shí)革新。教師作為課程的實(shí)施者，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、課程實(shí)施要求、人才培養(yǎng)訴求創(chuàng)新課程內(nèi)容，凸顯發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向。在課程內(nèi)容中融入問題解決、知識(shí)重組等內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。創(chuàng)新素養(yǎng)是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然要求。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新就是以問題解決為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的過程。人工智能時(shí)代呼吁具備創(chuàng)新素養(yǎng)的師資力量，引領(lǐng)課程創(chuàng)新發(fā)展。

（三） 教師要成為學(xué)生的引路人

聯(lián)合國(guó)教科文組織的“德洛爾報(bào)告”，即《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并把這四個(gè)學(xué)會(huì)稱為“基礎(chǔ)教育的四大支柱”[7]。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新品質(zhì)、良好的情感價(jià)值始終是基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值追求，人工智能時(shí)代的教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，成為學(xué)生的引路人。作為世界先來者的教師，除了承擔(dān)衛(wèi)護(hù)或照料作為新來者的兒童的使命，為兒童享有美好世界和美好生活創(chuàng)造條件，還要將兒童引入這個(gè)世界，引導(dǎo)兒童享用生活、教育和世界，使之精神獲得轉(zhuǎn)化，主體性得以生成[8]。在實(shí)踐創(chuàng)新方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，恰當(dāng)利用人工智能尋求新穎獨(dú)特的方法、思路，學(xué)會(huì)遷移，體現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)新應(yīng)用，提升實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。在性情發(fā)展方面，教師要以正確的價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造積極樂觀的教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)參與、勇于探究、樂于合作的良好品質(zhì)。因此，人工智能時(shí)代的教師要堅(jiān)持正確發(fā)展理念，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。

三 人工智能時(shí)代教師的應(yīng)對(duì)策略

人工智能時(shí)代的到來，引起了社會(huì)各領(lǐng)域的顛覆性變化。隨著人工智能在教育教學(xué)中的滲透，也加速了教師角色的轉(zhuǎn)變。人工智能一方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方向，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、專業(yè)發(fā)展提供了外部支持；另一方面，人工智能也對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師掌握人工智能，利用人工智能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一） 提升人機(jī)協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)力

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，人工智能+教育成為新的教育模式。在人工智能協(xié)調(diào)育人的背景下，如何利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量是教師面臨的新挑戰(zhàn)。人工智能協(xié)調(diào)育人對(duì)教師提出兩方面的要求，一方面教師要善用人工智能高效完成教學(xué)任務(wù)，熟悉人工智能技術(shù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行各種教學(xué)操作；另一方面教師要依托人工智能技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，精準(zhǔn)制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。在這一過程中，人工智能為教師的賦能不僅在于替代教師完成某些工作，還在于為其更好地反思自己的教學(xué)提供了工具和方法論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)元認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，這也恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與核心[9]。在某種意義上說，人工智能是一種信息化技術(shù)，需要人的恰當(dāng)引領(lǐng)才能實(shí)現(xiàn)人工協(xié)作育人的目標(biāo)。教師要成為人工智能的領(lǐng)導(dǎo)者，善于運(yùn)用人工智能解決教學(xué)實(shí)際問題，如制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、批改作業(yè)，使人工智能成為人類的服務(wù)者，而非教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。

因此，立足人工智能時(shí)代教育的鮮明特征，了解人工智能技術(shù)，成為人機(jī)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)者，是人工智能時(shí)代背景下的新型教師的必備能力。

（二） 教師要樹立人工智能的新型教育理念

傳統(tǒng)教育模式中，教師、學(xué)生、課堂構(gòu)成教育共同體，教師利用知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生間的迅速傳動(dòng)，學(xué)生成為知識(shí)的接收器，綜合素養(yǎng)發(fā)展難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。人工智能與教育教學(xué)的深度融合，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效積累，又兼顧了學(xué)生探究能力、情感體驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培育付諸現(xiàn)實(shí)。人工智能時(shí)代的教師要立足新型教學(xué)模式，革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)育人理念，以新的育人觀引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展。教師、學(xué)生構(gòu)成教育教學(xué)中的兩大要素，教師、學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的前提。人工智能時(shí)代的教育理念體現(xiàn)在兩方面，一方面教師要接受新技術(shù)，要全方面、多角度學(xué)習(xí)，既要掌握人工智能技術(shù)，又要權(quán)衡人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的利弊，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使人工智能技術(shù)成為教育教學(xué)的服務(wù)者；另一方面，教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，樹立人工智能背景下新的育人理念，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、良好的情感價(jià)值為宗旨，依托人工智能探求新教育模式下的最佳育人觀。人工智能的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了機(jī)遇，也為教育教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，教師要以新的教育理念引領(lǐng)人機(jī)協(xié)作育人的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展。

（三） 教師要提升教學(xué)反思能力

人工智能是引領(lǐng)教育持續(xù)高效發(fā)展的戰(zhàn)略性技術(shù)，也是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐。作為人工智能技術(shù)的使用者和教育教學(xué)的實(shí)施者，教師在發(fā)揮人機(jī)協(xié)同育人的過程中具有關(guān)鍵性作用?！睹献印罚骸疤熘姑褚玻瓜戎X后知，使先覺覺后覺?！苯處熢诮逃虒W(xué)中要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有終身研究的精神。隨著人工智能時(shí)代教學(xué)模式的顛覆性改變，教師既要反思自身教學(xué)行為，又要反思人工智能帶來的教學(xué)效果。教師要立足學(xué)生發(fā)展需求，反思人機(jī)協(xié)作教學(xué)模式中自身領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，形成科學(xué)教學(xué)策略。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用人工智能數(shù)據(jù)分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題，彌補(bǔ)其中的不足。人工智能時(shí)代的教育是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教育模式，教師的反思能力是成就人工智能研究型教師的前提，將為人工智能與教育教學(xué)深度融合提供有力支持。教師作為教育的主導(dǎo)者，要以反思促發(fā)展，探求人工智能背景下人機(jī)協(xié)作育人的高效教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展。

綜上所述，人工智能的迅速發(fā)展，引起了育人理念、育人方式的深度變革。教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，也面臨新的挑戰(zhàn)。教師作為人機(jī)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)者，要及時(shí)進(jìn)行角色定位，要成為人工智能的研究者，課程的創(chuàng)新者，學(xué)生的引領(lǐng)者，更要全方面、多角度提升自己，要提升人機(jī)協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)力，要樹立新型教育理念，更要提升教學(xué)反思能力，轉(zhuǎn)變成人工智能背景下的新型教師。人工智能為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育新時(shí)代的人才提供了強(qiáng)力支撐，因此，人工智能時(shí)代的新型教師是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)者。