寧多文（甘肅省武威市古浪縣定寧初級中學(xué)）

從當前實踐來看，“泛在學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了一些嘗試性的運用，其中的原因在于，在化學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生身處一個綜合性更強、學(xué)習(xí)要素更多的環(huán)境里。在這個環(huán)境中，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科知識的綜合運用，通過對多個學(xué)習(xí)要素的加工，可以更好地形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等認識，而這正是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素。

一、“泛在學(xué)習(xí)”引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展

“泛在學(xué)習(xí)”并不神秘，作為E-learning和M—learning的合理延伸，其本義是指學(xué)習(xí)者可以利用各種終端設(shè)備，即便在教室外、離開桌面計算機也能與網(wǎng)絡(luò)鏈接而進行的學(xué)習(xí)活動。

也就是說，“泛在學(xué)習(xí)”能夠?qū)⒊踔谢瘜W(xué)教學(xué)，從課堂向課后延伸。對于初中學(xué)生而言，這顯然是一個有價值的教學(xué)舉措。如果運用“泛在學(xué)習(xí)”來引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，那對于當前的初中化學(xué)教學(xué)而言，就是一個有益的補充。

一是當前的初中化學(xué)教學(xué)由于應(yīng)試的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍還比較狹隘。課本上的知識加上資料上的習(xí)題、教師的講授加上學(xué)生的實驗，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。

從班級授課制的傳統(tǒng)來看，這樣的內(nèi)容確實是學(xué)生學(xué)習(xí)的必須，但與此同時，這又不能完全滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，因為化學(xué)學(xué)科要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任等素養(yǎng)，僅憑課堂上的知識接受與課后的習(xí)題訓(xùn)練是遠遠不夠的。在教學(xué)研究的過程中，人們常常強調(diào)能力的養(yǎng)成，能力養(yǎng)成是需要時間與空間的，“泛在學(xué)習(xí)”就能夠賦予學(xué)生這樣的時空，從而保證化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二是基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一下位概念之上的核心素養(yǎng)概念，強調(diào)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力養(yǎng)成。必備品格與關(guān)鍵能力的形成過程是相輔相成的，學(xué)生要將所習(xí)得的化學(xué)知識學(xué)以致用——除了用于解題之外還要應(yīng)用于生活，那必然意味著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有“泛在學(xué)習(xí)”的要素，只有當學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)的視角從課堂延伸向課外，從課本延伸向生活的時候，化學(xué)知識才能植根于生活，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能真正處于“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

基于對這兩點理由的理解，基于對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素的理解，筆者以為在運用“泛在學(xué)習(xí)”理論引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的時候，就可以發(fā)現(xiàn)這一理論與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之間的匹配性。

二、基于“泛在學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實踐

認同了“泛在學(xué)習(xí)”能夠引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，其后的主要任務(wù)就是探究“泛在學(xué)習(xí)”在優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中的具體方法。有研究者基于“泛在學(xué)習(xí)”的線上、線下的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式，確定初中化學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)設(shè)計思路為：課前實驗與理論相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本技能；課中實驗與專業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；課后實驗與生產(chǎn)相融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。筆者在這一基礎(chǔ)上進一步確定的基于“泛在學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實踐思路為：基于某一化學(xué)知識的教學(xué)，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的多個途徑，有機地運用多種教學(xué)手段，促進學(xué)生的化學(xué)知識建構(gòu)與運用。

比如，“水的凈化”這一知識的教學(xué)，在學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)當中，他們知道生活當中能夠接觸到自然界的河水、湖水、井水等等，學(xué)生也知道水中存在一些雜質(zhì)，不少學(xué)生家里也有著凈水機……基于學(xué)生的這些經(jīng)驗基礎(chǔ)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，完全可以采用“泛在學(xué)習(xí)”的思路來進行。比如，筆者就是這樣設(shè)計的（限于篇幅，這里重點闡述兩個環(huán)節(jié)）：

首先，利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境。這里可以讓學(xué)生在家長的支持之下，拍攝家里從自來水水龍頭和凈水機放出來的水，然后讓學(xué)生觀察視頻并比較。

其次，讓學(xué)生思考如何進行水的凈化。

憑學(xué)生現(xiàn)有的知識，是無法有效思考得出結(jié)果的，因此這樣的一個思考過程，可以是讓學(xué)生本著開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，多途徑尋找答案的過程。學(xué)生可以通過搜索引擎的運用，通過向?qū)I(yè)人士（一般來說學(xué)生家長會有這樣的資源）咨詢，通過實驗的模擬，來掌握不同的水的凈化的方法。

還有，工業(yè)中的吸附、沉淀和過濾，又如對過濾中的運用具有吸附作用的固體是過濾液體這一方法的理解，可以讓學(xué)生更加清晰地認識到這種方法不僅可以過濾到水中的不溶性物質(zhì)，還可以吸附掉一些溶解性物質(zhì)，去除異味等等。

學(xué)生在此過程中，一個非常感興趣的研究課題就是尋找有吸附作用的物質(zhì)，這樣的興趣驅(qū)動也可以讓學(xué)生處于“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

三、對“泛在學(xué)習(xí)”引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)思考

在上述兩個環(huán)節(jié)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生進入“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，其后的學(xué)生思考環(huán)節(jié)，則表現(xiàn)出更加典型的“泛在學(xué)習(xí)”狀態(tài)：學(xué)生獲取知識的途徑呈現(xiàn)出多元化，學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題以及引發(fā)的新一輪探究，課后內(nèi)容與課堂內(nèi)容的相結(jié)合等等，都印證著“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計思路，對本內(nèi)容的教學(xué)起到了重要的促進作用。

進一步從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及“泛在學(xué)習(xí)”理論之間的關(guān)系角度，來認識當下的初中化學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)理論其實生命力是非常強的。因為核心素養(yǎng)背景之下的初中化學(xué)教學(xué)一定要保證必要的開放性，而開放意味著更多的學(xué)習(xí)元素，會進入教師教學(xué)的視野，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會更加開闊，學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識的時候，能夠涉及到的元素以及思維加工的水平都會得到拓展與加深，這在促進學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，自然可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而夯實核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

實際上，所謂的“泛在學(xué)習(xí)”就是指無所不在的學(xué)習(xí)?！胺涸趯W(xué)習(xí)”對于初中化學(xué)教學(xué)來說，價值之一就是拓寬教學(xué)的視野，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成以及習(xí)慣的建立而言，具有不可替代的作用。當化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)實驗探究與創(chuàng)新意識的時候，其不僅是指向化學(xué)學(xué)科本身的，也可以理解為指向?qū)W習(xí)的。學(xué)習(xí)也需要創(chuàng)新意識，也需要在探究的過程中尋找到適合自己的方法認知。從這個角度來看，“泛在學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)無處不在，能夠促進自身學(xué)習(xí)的都是學(xué)習(xí)資源，這樣的認識建立，顯然是具有非凡意義的。

在“泛在學(xué)習(xí)”的過程當中，教師應(yīng)當努力讓學(xué)生擁有足夠的時間與空間，讓學(xué)生有多種選擇的可能，讓學(xué)生能夠選擇多種途徑去構(gòu)建知識，運用知識，那不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得多元化，而且可以讓學(xué)生的化學(xué)知識體系建構(gòu)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的提升。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，“泛在學(xué)習(xí)”這一思路也有著重要的運用價值。