王一平

(江蘇省江安高級中學 226500)

反思性教學指的是教師在教學過程中，主動將自己的課堂教學實踐當作認識對象，而進行深入、全面的冷靜思考與總結，這是專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心要素.隨著新課改的持續(xù)推進，反思性教學已經成為各個教育階段、各科教學中的常規(guī)方法之一，高中化學教師應緊跟時代步伐在課堂上運用反思性教學，促進教學目標的實現，提高學生的學習質量.

1 課前運用反思性教學

1.1 做好充分備課工作，設置反思教學目標

從廣義視角來看，課堂包括課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，在高中化學課堂中，要想更好的運用反思性教學，教師首先需從課前環(huán)節(jié)著手，做好充分的備課工作，認真研讀教材，結合教參及其它輔導資料設置反思性教學目標，為課堂教學指明方向的同時，讓學生也有明確的學習方向.

比如，在開展“物質的分類及轉化”教學時，在備課環(huán)節(jié)，教師需熟讀教材內容，明確本節(jié)內容在化學教學中的地位：這是完成初、高中化學課程內容銜接的重要資源，把初中所學的單一、孤立的物質及反應梳理擴展成高中階段多樣、系統(tǒng)的物質反應體系，滲透分類觀、物質轉化觀等化學學科學習的基本思想方法，目的是用其發(fā)現物質與變化的規(guī)律，并預測物質的性質及可能發(fā)生的變化.之后，教師制定反思性教學目標：基于分類觀，按照元素組成運用不同標準對常見化學物質進行簡單分類；理解單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質之間的相互轉化關系；利用樹狀分類法、交叉分類法等建立元素與物質的聯系；掌握化學物質的分類方法；認識比較和分類等科學方法對化學研究的作用；從微粒大小角度對混合物進行分類，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質；了解化學家研究物質及其變化的方法和重要內容；體會定量研究的方法和學習化學的重要作用.做好課堂教學的準備.

1.2 關注課前預習情況，反思學生預習效果

在一節(jié)課教學中，課前預習是相當重要的一個關節(jié)，是課堂教學的前奏與開始，預習質量的高低能夠對課中教學進度產生直接影響.在新時期下的高中化學教學中，教師需格外關注學生的課前預習，為改善預習質量，可以圍繞新課內容設計一個導學案，既能夠檢測他們的預習情況，還能夠根據對教學案的完成情況反思預習效果，為課中教學提供有效依據.

例如，在實施“物質的量”教學時，針對預習環(huán)節(jié)，教師要求學生自主閱讀教材內容，關注圖表信息，使其初步了解新課，然后呈現導學案：簡答題：物質的量的定義、符號、單位是什么？1 mol的基準是什么？阿伏加德羅常數的概念、數值、單位、公式是什么？摩爾質量的定義、單位、表達式是什么？影響物質體積大小的因素有哪些？氣體摩爾體積的含義、符號、影響因素是什么？等；判斷題：摩爾是表示物質的量多少的基本物理量；0.012kg C-12中含有約6.02×1023個碳原子；1mol H2O中含有2mol氫和1mol氧；2mol水的摩爾質量是1mol水的摩爾質量的2倍；在標準狀況下，1mol O2與1mol SO3的體積相同，等.選擇題：

(1)下列說法正確的是( ).

A.6.02×1023就是阿伏加德羅常數

B.1mol NaCl和1mol HCl含有相同的粒子數目

C.1mol任何物質都含有6.02×1023個分子

D.1mol水中含有2mol H和1mol O

(2)下列說法不正確的是( ).

A.1mol O2的質量與它的相對分子質量相等

B.1mol OH-的質量為17g·mol-1

C.氖氣的摩爾質量在數值上等于它的相對原子質量

D.2mol H2O的摩爾質量與1mol H2O的摩爾質量相等

據此讓學生反思預習效果，為下一步教學作鋪墊.

2 課中運用反思性教學

2.1 巧妙設計課堂提問，吸引學生主動反思

在以往的高中化學課堂教學中，受知識抽象難懂、學習任務繁重、升學壓力較大等因素的影響，學生的學習態(tài)度往往較為被動，反思更是無從談起.面對這一不利局面，新時期下的高中化學教師在課堂上應科學運用反思性教學，巧妙設計課堂提問，吸引學生主動反思，使其在問題驅動下有目的的思考與反思，輔助他們深入探討，促進對知識的理解與掌握.

以“金屬材料”教學為例，教師先在多媒體課件中展示反映人類使用勞動工具歷史的圖片，以及文字說明，設問：你們家中哪些日用品是用金屬材料制成的？分別用的是什么金屬材料？金屬在其它領域還有什么用途？為什么金屬有廣泛的用途？如何從外觀上區(qū)別金屬與非金屬的？金屬材料有哪些特性？組織學生自由交流與討論有關金屬材料的知識，使其反思金屬的廣泛用途，以及金屬性質和用途之間的關系，拓寬他們的知識面.接著，教師以常見的金屬鐵、銅、鋁為例，指導學生設計實驗探究物理性質，自行分工合作，共同設計完成探究實驗，使其結合教材圖表比較不同金屬的導電性、密度、熔點、硬度等差異，讓他們加以總結與反思.之后，教師要求學生寫出鐵同鹽酸、硫酸銅、硝酸銀、氯氣、氧氣與硫反應的化學方程式，思考：把鐵絲放入硫酸銅溶液、硝酸銀溶液中會出現什么現象？一般活潑金屬可將不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來，鈉與鉀是否具有此性質？使其反思與討論，讓他們進行反思性學習，改善思維能力.

2.2 借助實驗教學優(yōu)勢，提升學生反思深度

化學本身就是一門以實驗為基礎的課程，在高中化學教學中，要想更好的運用反思性教學，自然離不開實驗的輔助與支持，教師可以根據教學需求演示實驗，引導學生反思實驗現象與結果，促使他們深度理解理論知識.同時，高中化學教師應給予學生一些親自動手操作實驗的機會，使其對實驗方案、步驟和結論等展開全方位的反思，提升他們的學習深度.

例如，在“鈉及其化合物”教學中，當講到“活潑的金屬單質——鈉”時，教師先在課件中出示鈉的原子結構示意圖，由學生先猜測鈉的物理性質，且通過小組實驗的方式來驗證，如：用鑷子夾取存放在煤油中較大塊的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上，觀察鈉的表面；用小刀從中間切開，觀察鈉的顏色、光澤，感受鈉的硬度，讓他們對實驗現象進行反思，得出相應的結論.接著，教師組織學生繼續(xù)進行小組實驗，研究鈉的化學性質，如：用坩堝鉗夾持坩堝放在三角架上面，用小切切下綠豆粒大小的鈉塊，用濾紙吸干煤油后放入坩堝中，點燃酒精燈進行加熱，他們可以看到鈉受熱先熔化成銀白色的小球，然后就燃燒起來，燃燒時火焰呈黃色，有煙生成，最后變成淡黃色的固體，使其對實驗現象進行反思，得出結論：鈉的化學性質很活潑，在常溫或者加熱條件下均能同氧氣發(fā)生反應，生成不同的產物，不過加熱時與氧氣的反應更為劇烈.隨后教師帶領學生研究鈉與氯氣、硫等其它非金屬的反應，增進他們的反思深度.

2.3 善于發(fā)現教學契機，實時促使學生反思

在高中化學課堂教學中，教師除利用好顯性的反思性教學計劃以外，還要善于發(fā)現制造契機，從多個層面與不同視角運用反思性教學，實時促使學生反思，為其帶來新穎的學習體驗，改善他們的學習成效.

例如，在講授“氧化還原反應”過程中，教師先帶領學生回顧、總結初中所學的化學反應知識，根據反應物與生成物的類別，以及反應前后物質的種類多少，將化學反應分為化合反應、分解反應、置換反應與復分解反應四類，使其分別舉例說明，將他們的注意力引入到課堂上，遵循由舊入新、由淺入深的課堂教學規(guī)律.接著，教師出示化學方程式：

設疑：這一反應屬于哪種基本反應類型？由學生思考后發(fā)現該反應不屬于任何一個，使其反思這到底是一個什么反應類型，同自身的原有認知發(fā)生沖突，促使他們自覺主動的投入到反思性示中，調動個人主觀能動性.之后，教師提示學生回顧初中時期所學的氧化反應與還原反應，舉例說明是如何定義的，使其反思與交流氧化反應和還原反應是獨立進行的嗎？讓他們發(fā)現正在同一個反應中，Fe2O3失去氧，被還原，發(fā)生還原反應，CO得到氧，被氧化，發(fā)生氧化反應.隨后引導學生從化合價升降的角度再次分析上述反應，指出變化情況，讓他們在反思中得出氧化還原反應的概念.

3 課后運用反思性教學

3.1 借助總結評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽反思

在一節(jié)完整的課堂教學中，課后教學同樣十分重要，尤其是在高中化學課堂教學中運用反思性教學模式時，這一環(huán)節(jié)更為關鍵，教師可借助總結與評價環(huán)節(jié)融入反思性教學，鼓勵學生大膽反思自己在課堂學習中的行為與表現，通過多元化的方式進行總結與評價，反思自己的不足之處和閃光點，使其相互學習，達到優(yōu)勢互補的效果，借此推動他們共同成長.

3.2 精心布置課后作業(yè)，學生反思學習情況

作業(yè)屬于課堂教學的持續(xù)與延伸，不僅可以檢測學生的學習效果，還是運用反思性教學的一個其辱點，讓他們通過解答試題反思自己的學習，如果出現錯誤就反思原因，并有針對性的糾正.在高中化學課堂中運用反思性教學中，教師可圍繞具體內容精心布置課后作業(yè)，為學生提供一個反思的機會，使其根據作業(yè)的完成情況進行反思，優(yōu)化他們的學習成效.

綜上所述，在高中化學課堂教學中運用反思性教學是新課改背景下出現的一種新式教學方法，通過反思性教學，一方面能夠讓教師意識到自身在整個教學中的不足之處，及時改進與優(yōu)化教學方式，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，另一方可以讓學生反思自身的學習行為與具體表現，使其根據實際情況靈活調整學習策略，最終高效的掌握化學知識，達到教學相長的效果.