張曉龍

(甘肅省白銀市第八中學 730999)

高中階段開設物理教學活動的一項目標即為實現(xiàn)學生學以致用能力的培養(yǎng)，而教師在物理教學活動中，借助學生科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)，則可有效深化學生針對物理知識理解，借助物理動手實驗的設計，可于提高學生實踐能力的同時，推動學生認真觀察科學探究態(tài)度的形成，針對學生物理學科核心素養(yǎng)形成而言具備重要意義.本文即圍繞高中物理研究性學習中科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)策略展開探討.

1 高中物理研究性學習中科學態(tài)度與責任內(nèi)涵

科學態(tài)度與責任內(nèi)涵即指以認知科學、技術、環(huán)境、社會、本質(zhì)為基礎所形成的自主探索自然的動力，在持之以恒、實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度引導下，以保護環(huán)境，嚴格遵守道德規(guī)范為前提，推動可持續(xù)發(fā)展的責任感，具體至高中物理研究性學習活動中即指，學生在物理知識獲取的過程中所收獲的捍衛(wèi)科學真理、追求科學真理的感悟；在享受科學技術發(fā)展所創(chuàng)造的紅利時，對科學學習、科學研究中科學技術的重要意義加以感知，同時對科學技術發(fā)展對環(huán)境、生活所產(chǎn)生的影響，借助物理知識的學習對自身所應承擔的社會責任加以明確，此也為高中物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，針對學生長期發(fā)展而言具備重要意義.

2 高中物理研究性學習中科學態(tài)度與責任感培養(yǎng)意義

《普通高中物理課程標準》是目前我國全部教學課程標準、教學大綱中最具創(chuàng)新度的物理課程文件，其中針對普通高中教育的定位進一步明確，強化課程有效實施的制度建設，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu).新課標的一項重要內(nèi)容就是學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中科學態(tài)度與責任是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，主要是指在研究性學習過程中推動學生終身學習意識的形成，促進學生實事求是、嚴謹認真科學態(tài)度的形成，激發(fā)學生探索精神，創(chuàng)新精神、民族自豪感、愛國精神，并對環(huán)境、社會、技術、科學間的關系形成深刻認知，具備保護環(huán)境及推動社會可持續(xù)發(fā)展的責任感.經(jīng)研究指出，學生在高中物理學習過程中能夠形成正確的科學態(tài)度，不僅有助于學生深層次理解科學文化知識，掌握科學文化知識，還可調(diào)動學生主觀能動性，促使學生積極參與物理學習活動，也可有助于學生學習成果的提升及認知策略的形成，推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展.

3 高中物理研究性學習中科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)策略

3.1 感知科學概念，奠定物理基礎

教師在引導學生展開研究性物理學習活動中，應設計科學體驗方式，幫助學生對物理概念加以感知，借助自主思考活動的展開推動自身科學精神的逐步形成.古今中外，大部分物理學家獲得物理知識、總結(jié)物理概念的重要方式可為科學體驗、科學分析，學生需對物理學家堅持不懈的探究精神加以學習.如物理教材中所提及的“力的分解”“力的合成”“作用力與反作用力”均為物理學家經(jīng)觀察物理現(xiàn)象，加之多次的物理實驗方得出的概念.學生在探究此類概念時，可對上述物理概念中所表述的規(guī)律、現(xiàn)象直觀觀察，借助推理、感悟，逐步形成自身認知.此外，教師還可將“牛頓運動定律”“法拉第的實驗”等向?qū)W生介紹，借此除可有助于學生學習視野的拓展外，還可健全學生物理知識體系，借助物理學習活動的展開，幫助學生對物理學家的科學探究精神加以感知，還可對物理知識學習的魅力加以感受，推動學生科學學科態(tài)度的形成.

3.2 熟知公式推導，實現(xiàn)靈活應用

3.3 適當展開訓練，實現(xiàn)一舉反三

教師在高中物理教學活動中，需對學生課堂地位加以重視，借助有效課堂教學手段的采取，促使學生可積極參與至課堂學習活動中，引導學生借助主動展開訓練的方式，實現(xiàn)物理知識的掌握，熟練應用物理知識.實際上，學生物理知識的獲取來源不可僅依賴于教師的教學傳授，而是應借助自身的思考，活躍自身思維，獲取物理知識，提高自身物理學習能力.為此，教師在教學過程中需重視學生主觀能動性的充分發(fā)揮，幫助學生借助練習活動的展開，對通性通法加以總結(jié)，積極探尋各訓練中所存在的共同特征，由此實現(xiàn)物理規(guī)律的總結(jié)歸納.教師在教學活動中可向?qū)W生設置如下訓練：現(xiàn)有一不帶電金屬球，半徑為R，將一根均勻帶電的細桿MN放置在球直徑延長線中，若此金屬球中所感應電荷產(chǎn)生的電場在金屬球內(nèi)直徑上由近及遠分別為a、b、c三點，電場強度大小依次為Ea、Eb、Ec，請問哪一個電場強度最大？物理問題解決時，學生首要完成的任務即為認真閱讀題目，仔細辨別題目大意.此時，教師應引導學生借助閱讀方式對題意加以明確，對題干中有所提供的信息加以挖掘，將此作為依據(jù)實現(xiàn)問題的解決.學生在思考過程中將會了解到金屬球現(xiàn)已處于均勻帶電細桿MN電場中，此電場將會對金屬球產(chǎn)生相應的影響，若為靜電平衡，此時，小球中電場電場強度即為0，此時Ea、Eb、Ec均為0.教師借助引導學生展開習題訓練，可幫助學生對借助轉(zhuǎn)化的方式簡化復雜問題的方式加以掌握，對題目中所隱藏的等量關系加以找尋，實現(xiàn)問題的解決.借助此種課堂練習活動的展開，除可實現(xiàn)學生邏輯推理能力及理解能力的提升外，還可有助于學生知識靈活應用能力的提升.

3.4 設計動手實驗，強化責任意識

針對高中生物理研究性學習活動而言，實驗的展開為強化學生實踐能力，推動學生科學態(tài)度形成的重要方式，學生借助動手實驗的展開，可對實驗現(xiàn)象加以更為直觀清晰的觀察，對其中所隱藏的物理規(guī)律加以明確.教師在高中物理教學活動中借助動手實驗的設計還可對傳統(tǒng)的機械式灌輸教學加以轉(zhuǎn)變，將課堂學習主動權交還學生，促使學生可在實驗過程中將自身主觀能動性充分體現(xiàn)，還可有助于學生物理知識的靈活應用.高中物理教學活動中，教師引導學生學習“認識游標卡尺”教學內(nèi)容時，若教師將游標卡尺的使用方式直接向?qū)W生講述，則學生難以切實掌握使用方式.針對此現(xiàn)象，教師可將學生劃分為學習小組，同時向各小組發(fā)放一個游標卡尺引導學生借助自主探究、自主觀察的方式對游標卡尺的應用方式加以研究，學生在觀察研究過程中可知道游標卡尺的刻度間距為0.9mm，此與主尺刻度間距相較而言，存在0.1mm的刻度差.學生借助讀數(shù)實踐活動的展開，可了解到，在讀數(shù)時厘米數(shù)應先從主尺上讀出，隨后毫米數(shù)再借助游游標卡尺的應用對0.1毫米位的數(shù)值讀出.教師在高中物理教學活動中，借助此種實踐方式的應用，除可促使學生養(yǎng)成認真觀察、積極實踐的科學態(tài)度與責任感外，還可以助于學生科學認知的深化.

3.5 學習物理學史，培養(yǎng)科學精神

新課改后，科學精神成為物理學科核心素養(yǎng)中科學態(tài)度與責任目標的一項重要構(gòu)成內(nèi)容.但分析現(xiàn)階段物理教學情況發(fā)現(xiàn)，大部分教師在物理教學過程中并未著重于學生科學精神的培養(yǎng)，導致學生科學精神缺失，使得物理教育與原有教育價值偏離，致使現(xiàn)階段的教育活動出現(xiàn)一定不足，主要體現(xiàn)在物理教育嚴重傾向于注重技術化、形式化、知識化的方向發(fā)展，所以教師在帶領學生參與研究性學習時，可向?qū)W生講述物理學史，將優(yōu)秀物理學家總結(jié)、提煉、建構(gòu)理論的艱辛過程向?qū)W生介紹，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，推動學生物理學科科學精神的形成.

例如，教師可將居里夫人的研究事跡向?qū)W生介紹，貝克勒爾針對放射性物質(zhì)的研究同樣引起居里夫人的興趣，于是居里夫人便開始研究放射性物質(zhì)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)鈾具備強烈的輻射能力；在瀝青礦渣之中存在一種目前尚未被命名的元素，具備強烈的放射性，針對居里夫人的研究成果，大部分人認為她是癡心妄想，但居里夫人仍堅持實驗，隨后又找到放射性元素鐳與釙.鐳射線與鈾相比強度高出將近兩千萬倍.但由于當時研究條件艱苦，且這種物質(zhì)具備一定放射性，居里夫人一家因受到放射性元素的影響過早的失去生命.居里一家為社會、國家提供珍貴的科研成果，為壯麗的科研事業(yè)獻出寶貴的生命.教師在物理課堂中向?qū)W生講述物理學史，可通過科學家們勇于奉獻的科學精神感染學生，調(diào)動學生愛國意識，培養(yǎng)愛國情感，不僅能夠有助于學生科學思維的培養(yǎng)，促使學生形成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，還可在潛移默化中培養(yǎng)學生鍥而不舍的鉆研精神.

綜上所述，高中階段的物理教學活動中，教師需將學生科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)作為重點，如可借助適當展開訓練、設計動手實驗等方式的采取，推動學生良好科學態(tài)度的養(yǎng)成，促進學生高中物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展.