張忠亮

(江蘇省南京市上元小學 211100)

小學階段學生處于心智發(fā)展的重要時期，教師要結合學生實際情況，幫助學生克服學習困難問題，掌握有效學習的方法.小學生的自我約束與管理能力有限，為保障學生達成自主學習目標，就要加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，從而對學生的長遠發(fā)展起到積極作用.事實證明，學生掌握自主學習的方法，不僅能將數學知識學習水平提升，對其他學科的專業(yè)知識學習也有著積極作用，學生自主學習意識以及學習能力的培養(yǎng)，需要教師與學生建立良好合作關系，共同發(fā)展進步.

1 小學生數學學習有自主學習能力的重要意義

1.1 適應現代化發(fā)展需要

現代社會人們生活節(jié)奏較快，只有在實踐中不斷充實自我、完善自我，才能順應社會時代發(fā)展的需要.學生如果沒有自主學習能力，就不能適應各個學科的學習發(fā)展需要，始終存在被動學習的意識.學生有被動學習的意識，學習成績就會不理想，因為學生不會主動思考，就不能將課程學習目標順利完成，長此以往學生就會出現學習效率低，與其他同學之間的距離慢慢拉開，影響課程學習進度.結合小學數學學科特點，會發(fā)現課程在學生邏輯思維能力、計算分析能力等方面要求較高，也就是說小學生要有綜合分析能力，因此，教師要精心設計教學方案，培養(yǎng)學生主動學習的意識.

1.2 滿足新課改要求

順應小學階段的課程改革要求，讓學生有自主學習能力是教學實踐的基礎工作.教師要認識到培養(yǎng)小學生的自主學習能力的最佳時期是初中、小學階段，從小學階段開始幫助學生改變學習思路，掌握有效學習方法是教師的基本責任，小學生有自主學習能力，就能有效克服學習困難問題.小學數學課程，對于絕大多數學生來講有一定的學習困難，有較多的學習挑戰(zhàn)性.學生有自主學習能力，能幫助學生主動學習數學知識，在課堂學習的過程中，學生緊隨教師的教學進度，更好地完成作業(yè)或學習目標，只有學生在實踐探究的過程中，具備自主學習的意識，才能有效完成課程學習任務，保障學習效率.

2 培養(yǎng)小學生數學自主學習能力存在的問題

2.1 學生缺乏自主學習精神

培養(yǎng)學生自主學習能力是階段性的過程，學生良好學習習慣的養(yǎng)成要有一個適應期，通過一定的時期的培養(yǎng)讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度.在實踐階段，小學生將自主學習習慣與自我發(fā)展緊密聯系，也就是說在學習過程中，認識到這是基礎任務，必然能有效把控學習節(jié)奏，掌握學習探究的主動權.教師幫助小學生強化自主學習意識，但會發(fā)現學生在實踐階段，缺乏持之以恒的精神，學生能深入學習情境之中，但脫離課堂，教師沒有盡到監(jiān)督學生的責任，學生更是沒有發(fā)展自我的意識，這種情形之下，學生不能長久地堅持自主學習.教師要帶領學生保持自主學習態(tài)度，幫助學生建立良好的學習習慣，有終身學習的意識，在發(fā)展學習能力的過程中，也會找到更適合自己的有效學習方式.

2.2 學生缺乏良好興趣，影響自主學習效率

小學數學課程是學生學習與發(fā)展的基礎，學生要發(fā)展學習能力，就要循序漸進確立學習目標，經過教師的引導導，在良好的學習氛圍之中，讓學生感受數學知識學習的快樂，在持續(xù)不斷的努力中，才會提升學習興趣，從而具備深入探究分析的意識.教師要保障數學知識的連貫性，應用這種連貫性的課程教學策略時，如果學生未能緊隨課程教學節(jié)奏，就會導致學生在興趣發(fā)展階段面臨諸多的問題.所以，作為教學活動的主導者，要了解學生的實際情況，在課堂教學階段幫助學生解決學習困惑問題，幫助學生消除數學知識學習的疑慮，在教學中關注班級的每一位同學，讓其能根據自己的學習情況，確立中期、長期的發(fā)展目標，也就是說學習進度把控的過程中，要讓學生能緊隨教學要求.從而讓學生建立學習的自信心，有發(fā)展學習興趣的基本意識，通過自主學習、創(chuàng)新探索的方式，不斷增強數學知識學習效率.

2.3 忽視家庭教育，缺乏自主學習意識

小學生在數學學習效率低與家庭教育有重要關系，學生的行為習慣、處事風格往往會受到家庭的影響.如果父母的思想意識存在問題，本身就缺乏良好的自我管理能力，那么學生在自主學習階段，個人的學習能力發(fā)展也存在一定的缺陷.如果父母有較強的自我管理意識，學生在學習的過程中，通常也擁有良好的自我管理能力.分析學生的家庭成長背景，會發(fā)現日常與家長溝通交流的機會較少，業(yè)余時間參加各種補習班、學習班，就會導致學生存在各種學習困難問題，家長仍然沒有機會引導學生.父母能夠給學生提供良好的成長環(huán)境、物質條件，但是過分溺愛也會導致學生沒有目的性、做事情沒有主見，學生習慣了自己的生活、學習被人安排妥當，如果沒有教師或家長的點撥，學生往往也不知道事情該從何做起.所以在課堂教學階段，很多學生也習慣被教師引導，課堂上更像是一個“工具人”，這種情形之下，學生缺乏自主學習的意識，在實踐階段就會面臨諸多的問題.小學生的年齡較小，自主學習能力有限，在實踐探究階段離不開教師的耐心引導，只有將學校教育、家庭教育有機結合，才能幫助學生發(fā)展自主學習能力.

3 小學數學教學培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

3.1 做好學生興趣培養(yǎng)，構建趣味課堂

小學生天性活潑，對未知事物充滿好奇心與探索欲望，因此教師在實踐教學階段，要找到激發(fā)學生興趣的有效方式，激勵學生參與學習實踐階段，使得學生有主動探究學習的意識.興趣是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效策略.教師要通過創(chuàng)建科學合理的教學情境，幫助學生融入學習情境，或扮演不同的角色，引導學生的創(chuàng)新探究.例如，“一個植樹小組，如果每人栽5棵，則還剩14棵；如果每人栽7棵，就缺4棵.這個小組有多少人？一共要栽多少棵樹？”在這一類型題目講解的過程中，教師培養(yǎng)學生主動探究學習的意識，讓學生提出學習問題，并將學習問題有效處理，每個人在植樹活動中的承擔任務不同，要引導其主動參與情境學習，對于小學生來講是強化自信心的有效措施.

對于小學生來講，數學知識是與現實生活有緊密聯系的.教師創(chuàng)建情境或引用相應案例的過程中，最好是能與學生的學習實際緊密聯系，生活化的教學情境創(chuàng)建，激發(fā)小學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性.教師要結合學生實際情況，應用因材施教的教學策略，將內部和外部因素有效控制，讓學生能理解其他同學與自己形成學習差異的主要原因，能接受更多的知識點，根據自己的學習情況，探索提升自己學習效率的有效方法.教師可以利用分層教學指導的模式，根據學生的學習差異，設置不同的練習題目，爭取讓不同學習水平的學生，都能積極參與到學習中.在課下作業(yè)或習題講解的過程中，教師可以根據學生的差異設置不同的習題，對于反應能力較強，且思維敏捷的學生，教師幫助學生拓展學習，設置更具備綜合性的題目.如果學生的學習能力一般，教師要幫助學生鞏固知識點，靈活應用基礎知識解決.而如果學生的學習能力不足，不能適應學習節(jié)奏，教師設置基礎性的題目，幫助這部分學生將課內外學習有效聯系，強化學生自主學習意識，通過針對性的學習探究，完善自我、改進學習方式，將新課程改革的目標要求有效達成，讓學生因此獲得全面發(fā)展的機會.

3.2 師生協同合作，完善教學目標

在小學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師要認識到教學目標對課堂教學活動的整體結構有關鍵影響，而且學生探究數學知識，也是以教學目標為基礎的.學生自主學習是脫離教師約束的，教師不可能對學生的每一步學習計劃，都很好地進行部署與指導，教師要幫助學生實現進度評價，優(yōu)化自我的學習目標，這樣一來學生能自己控制自己的學習進度，并了解在學習過程中可能會存在的不足.

教師培養(yǎng)學生自主學習能力，制定教學目標有學生參與，對于學生來講，往往能夠通過師生互動，建立一種自信心，尤其是教師采納學生意見之后，學生更是會有一種收獲感.教師在講解統(tǒng)計圖相關知識階段，課堂導入是讓學生學習、了解課程學習的主要目標是什么，按照教材內容，學生對各種統(tǒng)計圖的應用形式有基本的了解.隨后教師讓學生思考，不同統(tǒng)計圖的應用優(yōu)勢、適用范圍是什么.教師設定教學目標，是基于師生彼此之間的互動，而且教師能夠將教學目標整合，給學生更好地展示課程知識.通過師生有效的互動交流，教師不僅能了解學生對課程知識的理解程度、學習進度，學生提出改進教學目標的意見之后，經過教師的積極引導，學生能夠通過自我的努力，帶著問題去思索數學知識，大大提升數學學習主動性.

3.3 深入挖掘教材，鼓勵學生參與互動交流

小學數學教師培養(yǎng)學生自主學習能力，可以利用的措施方法相對較多.教師要定期進行教學總結，深入挖掘課程教學內容，而不是讓學生停留在表面學習的階段.在實踐教學階段，教科書上有很多內容能幫助學生主動觀察與分析，學生能獲得發(fā)展思維能力的機會.教師要做好教學總結，合理利用教材知識內容，定期幫助學生進行總結與實踐探究，避免學生陷入題海戰(zhàn)術之中.教師可以讓學生探究解題方法，通過反復的練習，總結學習經驗，有舉一反三、觸類旁通的能力.在課堂互動交流階段，教師鼓勵學生積極發(fā)言，學生經過深思熟慮之后，對數學基礎知識有更為深刻的理解，如果學生出現學習困惑，教師創(chuàng)建良好的學習氛圍，必然能讓學生調整至最佳的學習狀態(tài)，在互動交流過程中，發(fā)展學生的自主學習能力.

小學數學教師培養(yǎng)學生自主學習能力是階段性的過程，在實踐階段教師要了解教學要點，探索培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑，建立良好的課堂氛圍，讓小學生在互動學習的過程中能掌握更多數學技能，更好地完成學習目標，獲得更好的發(fā)展.