馮裕彥

（太原師范學(xué)院，山西 太原 030619）

0 引言

伴隨著教育的大眾化發(fā)展，當(dāng)今的大學(xué)生數(shù)量越來越多，也正因此，社會(huì)對人才的要求越來越高，所以當(dāng)代學(xué)生要從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。尤其是在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠提升當(dāng)代學(xué)生的英語應(yīng)用能力，要從初中階段就提升學(xué)生的英語閱讀能力。但是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平參差不齊，所以在教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)行分層教學(xué)，只有這樣才能針對性地提升學(xué)生的英語能力。但是大多數(shù)學(xué)校使用的分層教學(xué)方法都是顯性分層法，通過分班的方式來教學(xué)，很容易對學(xué)生的自尊心和自信心造成一定的影響，甚至有可能因此出現(xiàn)惡性循環(huán)的情況。而隱性分層教學(xué)法則有所不同，可以在一定程度上避免顯性分層教學(xué)存在的弊端，在不對學(xué)生進(jìn)行等級劃分的情況進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生發(fā)展的要求。

1 隱性分層教學(xué)法

隱性分層教學(xué)法和顯性分層教學(xué)都屬于分層教學(xué)的范疇，但是兩者存在極大的區(qū)別，隱性分層教學(xué)是顯性分層教學(xué)的改良模式。一般來說，在使用顯性分層教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分班，但是這樣的方式會(huì)對學(xué)生的心靈造成一定的傷害。隱性分層教學(xué)是指在保持原有的班級格局的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行暗中的劃分，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在隱性分層教學(xué)法當(dāng)中，不需要對學(xué)生進(jìn)行公開層次劃分情況。只需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并且再進(jìn)行因材施教便可，在這樣的方式下教學(xué)可以對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)。

2 在初中英語閱讀教學(xué)中使用隱性分層教學(xué)法的意義

2.1 有利于提升學(xué)生的英語成績

在初中的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中使用隱性分層教學(xué)法，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互協(xié)作的氛圍下，學(xué)生的能力會(huì)得到有效的提升。[1]而且不同小組的成員學(xué)習(xí)水平相近，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以相互幫助，能夠保證所有的學(xué)生都可以因此得到一定的提升。在隱性教學(xué)方法的作用下，讓不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行有效區(qū)分，充分提升了學(xué)生的積極性，能夠讓不同層次的學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過學(xué)生的實(shí)際英語水平將學(xué)生從高到低劃分為了A、B、C三個(gè)不同的等級。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，不論是什么層次的學(xué)生，都需要接受同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這種一概而論的教學(xué)方式很顯然對于學(xué)生能力的提升效果并不明顯，久而久之甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]但是如果進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)獲得感的時(shí)候，自身的積極性便會(huì)得到進(jìn)一步的提升，也就更加愿意參與到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 有利于優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂

通過保證隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂的深入發(fā)展，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成英語教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生的合作能力得到一定提升。而且在同一個(gè)小組內(nèi)部，具有良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保證小組內(nèi)部的同學(xué)形成一個(gè)良性互動(dòng)。[3]長期在隱性分層教學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之，這一教學(xué)方法便會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最重要的是，利用分層教學(xué)的方式，不同學(xué)生的課后作業(yè)并不想聽，這樣的方式可以有效避免學(xué)生之間出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這對于學(xué)生閱讀能力的提升具有很好的效果。

3 隱性分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)使用隱性分層教學(xué)法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，以此來提升英語閱讀教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生群體的隱性分層

為了能夠在英語閱讀教學(xué)的過程中提升實(shí)際的教學(xué)效果，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，遵循以學(xué)生為根本和因材施教的原則。[4]對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行隱性分層時(shí)，可以首先對學(xué)生進(jìn)行組織考試，并且通過課程觀察的方式，對所有學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)基本的了解。其次，還需要在長時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征有一個(gè)基本的了解，進(jìn)而根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行劃分。一般來說，那些英語基礎(chǔ)比較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生可以被劃分為比較高層次的部分，而那些英語基礎(chǔ)相對薄弱，但是也能參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生可以被劃分為中等層次的學(xué)生。[5]英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生則屬于低層次的學(xué)生。但是教師并不需要將學(xué)生的劃分情況公開，只需要做到因材施教，按照相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)邊可以。最重要的是，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生的層次也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的隱性分層

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行隱性分層劃分，是保證初中英語教學(xué)穩(wěn)定進(jìn)行，并且充分提升英語閱讀教學(xué)效果的重要前提。但是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而指定出基礎(chǔ)性、提升性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。設(shè)置基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中，通過針對性的教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)差的情況。在這一目標(biāo)下學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行詞匯和語法的學(xué)習(xí)。[6]而提升性的教學(xué)目標(biāo)則適用于中等層次的學(xué)生，能夠讓學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀相應(yīng)的課文，并且獨(dú)立完成課后習(xí)題。發(fā)展性的目標(biāo)則適用于比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生的英語閱讀能力相對較強(qiáng)，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中將聽、讀、寫進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而提升自身的綜合能力，并且更加主動(dòng)地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)實(shí)施的隱性分層

3.3.1 分層備課

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要感覺具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，備課是保證閱讀教學(xué)穩(wěn)定開展的重要保障。因此，在備課的時(shí)候也需要做到隱性分層，以三個(gè)不同層次的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生實(shí)際的英語閱讀水平的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而且實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也需要充分體現(xiàn)出難易程度，保證每一位學(xué)生都可以完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。[7]在分層備課的時(shí)候，要保證不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自身需求的教學(xué)內(nèi)容，要保證教學(xué)內(nèi)容同時(shí)可以滿足高等、中等和差等學(xué)生的需求。

3.3.2 分層教學(xué)

在課堂上進(jìn)行教學(xué)，也要保證分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，只有這樣才能充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候需要做到內(nèi)容教學(xué)的分層、課堂提問的分層以及課堂練習(xí)的分層。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，要基于不同學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)行多層次內(nèi)容的教學(xué)，比如在講解某一個(gè)重點(diǎn)詞匯的時(shí)候，要進(jìn)行一定的拓展，引申出一定的句子，基礎(chǔ)性的內(nèi)容主要是針對能力較差的學(xué)生，而難度較高的內(nèi)容則主要是針對能力比較好的學(xué)生。

在進(jìn)行課堂提問分層設(shè)計(jì)的過程中，主要是針對不同能力的學(xué)生提問一些難度各不相同的問題，這樣一來邊可以保證每一位學(xué)生都可以具有參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，當(dāng)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的時(shí)候，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，保證學(xué)生可以始終具有強(qiáng)烈的自信心。[8]很顯然，這對于教師來說是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)，教師需要對每一位學(xué)生的實(shí)力都有一個(gè)明確的了解，進(jìn)而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問。

最后在課堂提問階段，為了保證閱讀教學(xué)效果，需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行難度不同的聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到有效的鍛煉，進(jìn)而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在初中的英語課堂上進(jìn)行隱性分層教學(xué)，可以讓學(xué)生的英語閱讀能力得到不斷的提升。最重要的是，可以讓所有的學(xué)生都可以不斷提升自身的積極性。很顯然，隱性分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)出屯才事故壞的熱這個(gè)辦法，這對于初中英語閱讀教學(xué)意義重大。