李 靜

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

1 問題提出

1.1 游戲是幼兒的主體性活動(dòng)

1837年，“幼兒教育之父”福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，體現(xiàn)了人類對(duì)于兒童價(jià)值的承認(rèn)，強(qiáng)調(diào)了游戲在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。蘇珊·伊薩克斯（SusanIsaacs,1929）提出：“游戲確實(shí)是兒童的工作，而且這意味著兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。”游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動(dòng)，幼兒在游戲中的主體地位和自主性是學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒游戲的最基本特征。幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在游戲中形成和發(fā)展主體性[1]。盡管如此，筆者依然會(huì)發(fā)現(xiàn)在L園中教師對(duì)于幼兒游戲的高控是游戲活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，幼兒游戲中缺少自由自主，相當(dāng)于缺少了游戲的靈魂。

1.2 戶外自主游戲中幼兒“自主”的缺失

戶外自由開放、無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)，對(duì)幼兒是一種天然的吸引力。它以將幼兒從室內(nèi)活動(dòng)中解放出來(lái)，引起兒童極大的興趣。戶外自主游戲給幼兒游戲中的自主以最大的發(fā)揮空間，是體現(xiàn)幼兒游戲自主的最佳游戲形式，但部分幼兒園對(duì)于“自主”的理解出現(xiàn)偏差，僅僅停留在“自”層面上，是表面形式上的自主，沒有深究到幼兒是游戲主人的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。

基于此，筆者考察了以戶外自主游戲?yàn)檗k園特色的L園，發(fā)現(xiàn)該園在開展戶外自主游戲中存在幼兒游戲不自主，甚至被沒收的現(xiàn)狀，形成玩什么、怎么玩和跟誰(shuí)玩全部由教師安排的怪相，教師把幼兒游戲的權(quán)利緊緊拽在手中，不愿放手。由此造成幼兒在戶外游戲中“自主”的喪失。

2 戶外自主游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵

2.1 幼兒自主性的發(fā)展是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求

幼兒自主性的發(fā)展體現(xiàn)在幼兒作為自身活動(dòng)的主體，對(duì)于個(gè)人事務(wù)具有自主抉擇、自主判斷的能力，是其經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程，體現(xiàn)游戲中幼兒的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。皮亞杰認(rèn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在游戲中主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)尋找信息并且通過自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)獲取信息進(jìn)行同化或順應(yīng)，最終達(dá)到平衡以建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。[4]埃里克森在人格發(fā)展理論中提到幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值，提出3歲是幼兒自我意識(shí)開始萌芽的階段，表現(xiàn)出對(duì)于個(gè)人事務(wù)強(qiáng)烈的探索欲，對(duì)自己事情的獨(dú)立自主意識(shí)。[5]此時(shí)，成人需要鼓勵(lì)并支持幼兒的自我滿足行為，發(fā)展幼兒的自主性。如若這一階段幼兒的自主性發(fā)展受阻，則會(huì)產(chǎn)生能力的羞怯和內(nèi)疚心理，影響后來(lái)各時(shí)期健康人格的發(fā)展[5]。

自主性作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備理應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。[5]強(qiáng)調(diào)教育更重要的是教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。因此，自主性的發(fā)展是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求也是終身學(xué)習(xí)中穩(wěn)定的重要心理特征，是教育的最終歸宿。

2.2 戶外自主游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的教育意義

現(xiàn)代兒童觀理念下，人們普遍認(rèn)同幼兒教育要以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲中重視幼兒主體性。戶外自主游戲具有開放性和自由性的特點(diǎn)，為幼兒的自主發(fā)展提供了一個(gè)天然的平臺(tái)。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇游戲材料、游戲場(chǎng)地、游戲伙伴，自主決定游戲的開始、發(fā)展和結(jié)束，以獲得快樂的積極情緒體驗(yàn)[6]。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，關(guān)鍵在于“自主”，即幼兒自由釋放自我，表現(xiàn)自我的一種自由活動(dòng)，摒棄外在的功利性目的，順應(yīng)自己內(nèi)在的興趣、需要，使其在自主游戲中獲得快樂，主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。戶外自主游戲在促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展中具有不可取代的價(jià)值。

3 中四班幼兒在戶外自主游戲中的問題診斷

戶外自主游戲蘊(yùn)含的自由、自主精神充分體現(xiàn)陶行知先生提出“六大解放”，要求解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴、時(shí)間、空間。教師對(duì)幼兒在游戲中的解放就是對(duì)幼兒的一種尊重，減少對(duì)游戲的控制，做到管住手和嘴，放開眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，成人會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中巨大的潛能和創(chuàng)造力。筆者在對(duì)L園中四班戶外自主游戲進(jìn)行實(shí)地觀察后，發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問題：

3.1 幼兒自主選擇游戲類型、主題的機(jī)會(huì)較少

L園戶外自主游戲分為建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、水區(qū)、角色扮演區(qū)、體能區(qū)，種類豐富多樣。幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)擁有均等、自主選擇游戲類型的機(jī)會(huì)、自主決定游戲主題的權(quán)利。解放頭腦，自主思考，自主抉擇，將更多自由選擇和自主參與的權(quán)利還給幼兒。

然而，中四班的幼兒能夠行使這種權(quán)利的機(jī)會(huì)較少。L園將每天下午作為固定戶外游戲時(shí)間，每班固定游戲區(qū)域，一月交換。教師在分配游戲區(qū)時(shí)，少部分“乖”的幼兒被分配到水區(qū)，剩下的全部在建構(gòu)區(qū)玩。從每班到每名幼兒一直處于被動(dòng)接受，由自主變成他主。被動(dòng)接受與主動(dòng)選擇之間的差異就在于幼兒參與游戲的積極主動(dòng)性。埃里克森認(rèn)為，如果成人在幼兒自主與羞愧的發(fā)展階段對(duì)幼兒的一切行為進(jìn)行過多的干預(yù)與保護(hù)，剝奪了幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，那么他們可能會(huì)對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生懷疑。長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)一味地服從成人的安排，喪失對(duì)活動(dòng)的自主性。

究其原因，作為管理者考慮到幼兒園整體的秩序、教學(xué)管理以及幼兒的安全問題。教師一方面要服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，另一方面是教師對(duì)幼兒在游戲中能力的認(rèn)識(shí)不足。邱學(xué)青教授提道，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的自主有賴于教師的自主。[10]無(wú)論是管理者還是教師都應(yīng)該信任幼兒，解放幼兒，讓幼兒能夠有權(quán)力決定想玩什么。但是“放手”不是“放任”。教師可以在游戲前豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲主題。談話了解幼兒的想法。游戲中，盡量減少干預(yù)，適時(shí)介入，注重觀察記錄。

3.2 幼兒無(wú)法自由選擇游戲玩伴和游戲角色

研究表明，幼兒對(duì)于幼兒園人際關(guān)系積極評(píng)價(jià)最高的是同伴關(guān)系，實(shí)際上也是玩伴關(guān)系。游戲中，自主選擇同伴能夠讓幼兒在游戲中長(zhǎng)時(shí)間充滿積極探索的激情和游戲的興趣。

在觀察中，一名幼兒跑過來(lái)小心謹(jǐn)慎地說(shuō)：“想去水區(qū)玩”。繼續(xù)詢問原因，是因?yàn)樗暮门笥言谒畢^(qū)，但老師卻把他安排在建構(gòu)區(qū)。像選擇玩伴的權(quán)利都沒有的自主游戲，又何談“自主”呢？心理學(xué)研究表明，與自己信任和熟悉的同伴玩，幼兒在游戲中呈現(xiàn)更加輕松和愉悅的狀態(tài)，更積極主動(dòng)地參與游戲，也更加自在、自如。教師要放手讓幼兒自主選擇游戲玩伴、自行分配游戲角色。讓幼兒在游戲中擁有最大限度地自由，與喜歡的同伴一起游戲是幼兒主動(dòng)參與游戲的動(dòng)力。

3.3 教師對(duì)于自身角色的定位和介入形式出現(xiàn)偏差

教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)是促進(jìn)幼兒積極參與游戲的重要指導(dǎo)途徑。然而我們常?？匆妰煞N極端場(chǎng)景：一種教師是完全“導(dǎo)演”游戲，如：教師認(rèn)為幼兒什么都不會(huì)，便直接介入游戲幫助幼兒搭建，變成教師主導(dǎo)的游戲。成人急于想看到肉眼可見的發(fā)展，期待短期的成果。卻忽視了強(qiáng)行介入幼兒的自主游戲是對(duì)幼兒的游戲情景的破壞，打亂了幼兒的游戲進(jìn)程，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，失去了對(duì)游戲的興趣。另一種是教師完全放任幼兒，隨心所欲地玩，幼兒在嬉戲玩耍，教師們聚集在一旁談笑風(fēng)生。幼兒游戲質(zhì)量得不到提升。

在中四班同時(shí)看到了這兩種場(chǎng)景。在建構(gòu)區(qū)，教師一開始就先入為主，告訴幼兒今天要搭建一個(gè)房子；幼兒淪為幫老師拿建構(gòu)材料的小助手，沒有自主游戲的機(jī)會(huì)。而一旁水區(qū)卻是另一幅場(chǎng)景，教師站在一旁，任由幼兒自己玩耍，全程除了幫助幼兒整理衣服以外，沒有觀察記錄、沒有介入指導(dǎo)。這兩種情景正是戶外自主游戲中最常見的問題。教師過多的主導(dǎo)和從不參與都不利于幼兒在游戲中的自主性發(fā)展。恰到時(shí)機(jī)的介入與干預(yù)有利于推動(dòng)幼兒積極參與游戲，升華游戲。

3.4 忽視師幼自主反思對(duì)于激發(fā)游戲興趣的重要作用

游戲結(jié)束后的及時(shí)分享與反饋是激發(fā)幼兒游戲積極性的有效方法，是培養(yǎng)幼兒反思能力和促進(jìn)下一次游戲開展的重要環(huán)節(jié)。但常常也是被教師忽略的環(huán)節(jié)。L園中四班游戲結(jié)束后，教師直接把幼兒帶回教室讓幼兒入廁、喝水，離園。但其實(shí)每次游戲結(jié)束后，教師有必要組織幼兒進(jìn)行自主性表達(dá)分享，圍繞游戲的主題、過程、玩法、材料、游戲規(guī)則等，與同伴分享游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒暢所欲言，自由表達(dá)在游戲中的體驗(yàn)，回味自主游戲帶來(lái)的愉悅感受。教師面對(duì)幼兒的分享和自主表達(dá)要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，善于捕捉幼兒的成功和進(jìn)步，使幼兒在游戲中獲得勝任感和自信心。教師的鼓勵(lì)和肯定能有效地激發(fā)幼兒對(duì)自主游戲的興趣。在分享中真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，讀懂幼兒的游戲。

4 基于中四班幼兒戶外自主游戲中現(xiàn)狀的教育建議

4.1 教師要逐漸的“放手”，讓幼兒回歸游戲的主體地位

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，理應(yīng)擁有游戲的自主選擇權(quán)，控制權(quán)。戶外建構(gòu)游戲是幼兒自主的游戲，幼兒是游戲的主體。應(yīng)該把更多的自主權(quán)交給幼兒，給幼兒提供一個(gè)積極開放的發(fā)展空間。教師要改變傳統(tǒng)意義上的包辦、高控行為，真正“放手”讓幼兒在自主自由的游戲環(huán)境中進(jìn)行探索、建構(gòu)和交往，營(yíng)造有利于幼兒自主性發(fā)展的游戲環(huán)境。幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要進(jìn)行自由建構(gòu)、自由選擇合適的游戲材料、自由選擇游戲玩伴積極主動(dòng)地參與游戲中。

4.2 教師要提供開放的游戲環(huán)境，投放富有層次性的材料

游戲前，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、安全的游戲環(huán)境，確保幼兒能夠在開放的環(huán)境中自由、獨(dú)立地游戲。其次，材料是游戲開展的基礎(chǔ)條件，游戲中幼兒更多的是與材料的互動(dòng)。劉焱教授指出，只有當(dāng)幼兒可以依據(jù)自己的意愿與想法來(lái)使用游戲材料，才可以看到他們?cè)谟螒蛑蟹绞椒椒ǖ亩鄻有院挽`活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主性和勝任感體驗(yàn)[1]。因此，好的材料可以觸發(fā)和支持兒童在自主游戲中的游戲行為，影響自主游戲的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的關(guān)鍵因素[8]。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，投放適宜的游戲材料。小班，游戲主題要明確，空間要固定，游戲材料盡量逼真；中大班可以提出游戲主題，不限定空間，游戲材料分類開設(shè)“材料超市”，讓幼兒有更多的選擇，根據(jù)自己的需要進(jìn)行游戲[9]。同時(shí)，也要依據(jù)本班幼兒感興趣的游戲主題，投放幼兒實(shí)際需要的材料，解決自主游戲中遇到的困難。

4.3 作為幼兒游戲的觀察者和支持者，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?/h3>

自主游戲中的“放手”并不意味著完全放任幼兒隨心所欲地玩，而是教師充分信任幼兒前提下，讓幼兒自己決定怎么玩，自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)、過程，自行商量游戲規(guī)則。教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和解讀者，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲，確保游戲順利進(jìn)行，激發(fā)幼兒在游戲中的積極性，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，共同發(fā)展其自主性。因此，教師要做好觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。教師可以采用平行身份參與游戲，間接引導(dǎo)和促進(jìn)游戲過程。如：在角色區(qū)中，教師觀察到餐廳沒有客人，廚師、服務(wù)員處于閑置狀態(tài)，這時(shí)為推動(dòng)游戲開展，教師可以以顧客的身份參與幼兒的游戲，餐廳又開始營(yíng)業(yè)了。這種平行式的介入方式，既沒有打破幼兒的游戲過程，也推動(dòng)游戲繼續(xù)發(fā)展。此外，教師可以采用清晰醒目的標(biāo)識(shí)等隱性規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，避免因游戲規(guī)則而不斷干預(yù)幼兒的游戲。游戲中，教師不僅是幼兒游戲的保障者，也是幼兒游戲的玩伴。幼兒在游戲中的自主有賴于教師的引導(dǎo)[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是人一生的奠基教育，游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。戶外自主游戲帶給幼兒的自由、自主體驗(yàn)是幼兒心目中的“真游戲”。只有幼兒喜歡的“真”游戲才能促進(jìn)其自主性的發(fā)展，形成良好的游戲品質(zhì)，繼而發(fā)展為積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓幼兒回歸“真游戲”，讓游戲真正成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，讓幼兒成為游戲的主人，把游戲的權(quán)利歸還給幼兒，給予幼兒更多的自主權(quán)，充分尊重幼兒在游戲中的自由、自主，收獲游戲中的快樂體驗(yàn)。