湯煥煥

江蘇省無錫市羊尖中心幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！眻F體討論是幼兒互動中常見的一種討論方式。日常活動中會出現(xiàn)幼兒發(fā)起的自由討論，也會有教師主導(dǎo)的集體討論。如何引導(dǎo)幼兒進行有意義的團體討論并通過團體討論幫助幼兒解決問題、提高能力，成為幼教工作者值得思考的問題。筆者通過分享“核酸檢測”游戲中的幾次團體討論，探尋團體討論對幼兒發(fā)展的價值。

一、游戲情節(jié)初現(xiàn)：大家快來“做核酸”啦！

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

2022年，某市的新冠疫情尤為嚴重，幼兒園經(jīng)歷了三次停課，核酸檢測更是成為幼兒日常生活的一部分。在這樣的形勢下，疫情對幼兒的生活有影響嗎？答案是肯定的。角色游戲最能反映幼兒的生活經(jīng)驗。當?shù)诙螐?fù)課后，班里的角色游戲刮起了“核酸檢測風(fēng)”。

“做核酸啦！大家快來做核酸呀！”宸溪穿著白大褂游走在各個角色區(qū)之間，邊走邊喊。詩雯聽到了宸溪的喊聲，問道：“在哪里做核酸？”宸溪回答：“去小醫(yī)院做?！庇谑窃婗﹣淼搅恕靶♂t(yī)院”。只見另一個“小醫(yī)生”瞳瞳對著詩雯說：“請出示你的健康碼?！痹婗┻B忙把“手機”給瞳瞳，瞳瞳用手做了一個方框，在“手機”上掃一下，嘴巴里還發(fā)出“嘀”的聲音，然后對詩雯說：“掃碼通過，張大嘴巴?！痹婗┡浜系貜堥_嘴巴。瞳瞳拿了一根棉簽在詩雯嘴巴外面晃了一下，說：“好了，下一個?！焙竺娴挠變荷蟻砗?，瞳瞳重復(fù)之前的操作。就這樣，宸溪在外面喊人“做核酸”，瞳瞳在“小醫(yī)院”幫人“做核酸”，一直玩到游戲結(jié)束。

第二天的“小醫(yī)生”也學(xué)著“做核酸”。

(二)第一次團體討論：“核酸檢測”游戲怎么玩？

“核酸檢測”游戲持續(xù)了一個星期，當筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲沒有出現(xiàn)新的內(nèi)容情節(jié)后，便組織幼兒開展團體討論，并提出以下問題：“核酸檢測”游戲開展了一個星期，除了喊人來“做核酸”、幫別人“做核酸”外，我們還可以怎么玩？可以想想生活中你是怎么做核酸檢測的、哪些內(nèi)容可以用到游戲中。

梓彤：我和奶奶去做核酸的時候要戴口罩。

筆者：為什么呀？

梓彤：這樣可以防止被新冠病毒傳染。

筆者：那游戲里怎么戴口罩呢？

子涵：我們抽屜里有口罩呀，玩“核酸檢測”游戲就可以戴上。

杭蘇：做核酸的人很多，要排隊，一米線。

筆者：什么是一米線？怎么做一米線？

杭蘇：一米線就是保持距離，不碰到人。

筆者：我們玩“核酸檢測”游戲需要做一米線嗎？怎么做？

文文：要的，可以畫點點，我們做核酸的時候地上都有點點的。

筆者：是的，外面做核酸時會有表示一米線的點，那在我們活動室里可以畫點點嗎？畫了點點會不會影響其他的活動？

奕帆：那就不要畫點點了，我們可以像做操排隊那樣，伸出手臂，不碰到前面的小朋友就好了。

辰辰：做完核酸會發(fā)一個小紙片。

筆者：為什么發(fā)小紙片呢？

辰辰：就是說明你做過核酸了。媽媽說可以寫上自己的名字。

筆者：我們怎么做卡片？需要什么材料和工具？

萱萱：拿一張白紙剪成小卡片，然后自己畫圖案。

佳誠：做完小醫(yī)生就寫上他的名字，不會的就寫學(xué)號。

通過這次討論，幼兒決定在“核酸檢測”游戲中增加幾個環(huán)節(jié)：第一，“核酸檢測”的時候要戴好口罩，可以用抽屜里早上帶來的口罩；第二，“核酸檢測”時要排隊，保持一米距離；第三，在“小醫(yī)院”里添置剪刀、白紙、彩筆供“小醫(yī)生”制作“核酸采樣小卡片”。接下來的幾天，幼兒慢慢將這些情節(jié)豐富起來，還有了不一樣的變化。由于“小醫(yī)院”游戲情節(jié)的增加，原本規(guī)定的兩個“小醫(yī)生”來不及應(yīng)對當下的游戲環(huán)節(jié)，因此在幼兒的建議下又增加了一個“志愿者”，負責(zé)維持排隊秩序、提醒一米線距離。兩個“小醫(yī)生”一個負責(zé)采樣，一個負責(zé)畫“核酸采樣小卡片”。

教育與生活有著緊密的關(guān)系，教育是開放的、整合的。在團體討論中，幼兒回顧了自身做核酸檢測的經(jīng)驗，并思考將生活經(jīng)驗運用到游戲中。在討論中，他們能在筆者的追問下思考游戲的可行性以及游戲中需要的材料，學(xué)會遷移生活經(jīng)驗，從而將單一的“核酸檢測”游戲發(fā)展成多情節(jié)的多人合作游戲。幼兒的游戲水平有了實質(zhì)性的提高。

二、游戲出現(xiàn)矛盾：“核酸采樣小卡片”做得太慢了

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

過了幾天，筆者發(fā)現(xiàn)游戲開始一段時間后“小醫(yī)院”里的人越來越多，大家都圍在一張桌子旁，吵吵鬧鬧的。于是筆者詢問：“大家都圍在這里干什么呀？”瞳瞳指著“小醫(yī)生”說：“我們都在等他畫核酸采樣小卡片呢！他太慢了！”只見“小醫(yī)生”俊熙握著彩筆埋頭畫畫，好不容易畫完一朵小花還要被旁邊的伙伴嫌棄畫得不好看?；锇檎f喜歡彩虹的圖案，俊熙望著周圍的人說：“我又不會畫彩虹。你們這么多人，我就一個人，肯定慢?！眹挠變阂脖г梗骸拔覀兌嫉人镁昧?，他都沒畫好?！笨∥跫钡脠F團轉(zhuǎn)。

(二)第二次團體討論：繪制“核酸采樣小卡片”太慢了，怎么辦？

當幼兒在玩“核酸檢測”游戲中出現(xiàn)了自己不能解決的問題時，筆者將問題提出來請幼兒一起討論：怎么繪制“核酸采樣小卡片”會快一些？

梓彤：外面做核酸的小卡片都是先畫好的，做完核酸，直接發(fā)給你。

筆者：是的，如果能先畫好小卡片，速度就快了。

杭蘇：我們的小卡片不寫名字的，就蓋了個印章，名字可以回家自己寫。

筆者：只蓋印章不寫名字，那速度就更快了。

于是，大家認為可以先將“核酸采樣小卡片”畫好，“核酸檢測”做完了，在“核酸采樣小卡片”上蓋個印章就行了。那誰來先把“核酸采樣小卡片”畫好呢？

佳誠：當然是小醫(yī)生畫啦！

睿睿：不對，每天的小醫(yī)生都是不一樣的，怎么先畫??？

萱萱：其他人可以畫呀！我們可以在游戲前先把“核酸采樣小卡片”畫好。

梓彤：對呀，還可以畫我喜歡的獨角獸。

奕帆：蓋印章的時候，男孩蓋奧特曼的章，女孩蓋公主的章。

其他幼兒非常喜歡奕帆的建議。于是，每天晨間活動和自由活動時，幼兒會積極繪制“核酸采樣小卡片”。有的幼兒畫上圖案，有的幼兒裝飾線條。當玩“核酸檢測”游戲時，這些“核酸采樣小卡片”就被發(fā)到幼兒手中。過了幾天，繪制“核酸采樣小卡片”的人漸漸少了，大家反而喜歡蓋印章。于是，我們將白紙換成彩色紙，“核酸檢測”之后蓋上印章，還能帶回家保存。

在游戲中，幼兒遇到了問題，在團體討論中集思廣益，探討解決問題的方法；在實踐中，幼兒將想法付諸行動，不斷進行新的嘗試，努力解決問題。幼兒主動思考，大膽實踐，在“討論—實踐—再討論—再實踐”的過程中，不斷提高解決問題的能力。

三、游戲出現(xiàn)不當行為：出現(xiàn)暴力“做核酸”了！

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

三個星期過去了，“小醫(yī)院”的“核酸檢測”游戲還在繼續(xù)。這天，是廷廷和宸溪扮演小醫(yī)生。他們提供了上門“核酸檢測”的服務(wù)。他們拎著“醫(yī)藥箱”給各角色區(qū)里的人“做核酸”。輪到依依時，依依拒絕了，說：“我不要做核酸，我剛剛已經(jīng)做過了！”宸溪說：“剛才做過的不算，現(xiàn)在還要再做一次！”可依依不答應(yīng)。宸溪勸了一會兒，見沒有效果，就對旁邊的廷廷說：“來，你把她抱住，我來給她做?！蓖⑼⒕蛷堥_手臂一把抱住依依，說：“快點給她做核酸呀！”宸溪拿出棉簽就想往依依的嘴巴前伸。被抱住的依依還在抵抗，一邊努力掙脫廷廷的束縛，一邊喊：“我不要做核酸，我已經(jīng)做過了！”就這樣，三個幼兒扭在了一起。

筆者將這一過程用手機拍攝了下來，并在幼兒僵持的時候制止了他們。在活動分享時，筆者將這段錄像在班級播放并展開討論。

(二)第三次團體討論：他們這樣給別人“做核酸”，合適嗎？

當筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)不當行為時，便在團體討論時引導(dǎo)幼兒關(guān)注這一行為并做出判斷：錄像中宸溪和廷廷的行為好不好？為什么？

夢洋：不好！因為這樣是不對的！

筆者：哪里不對？

夢洋：抱住別人，不對。

栩睿：依依說了不要做核酸，可是他們還要給她做！

宸溪：可是別人都做的，就她沒做。她不張開嘴巴，還想逃跑，只能抱住她。

依依：我今天已經(jīng)做了。

筆者問依依：你今天在哪里做核酸的呀？

依依：在他們小醫(yī)院里做的。

宸溪：但是在小醫(yī)院里做和我們來做是不一樣的，就是要做兩次。

筆者問其他幼兒：聽了他們的說法，你們覺得依依應(yīng)該做核酸嗎？

一部分幼兒認為依依不愿意就可以不做；另一部分幼兒認為做核酸是好的，應(yīng)該聽“小醫(yī)生”的話。

筆者：當你不愿意做核酸時，有人把你抱住硬要給你做，你愿意嗎？

幼兒一致回答：不愿意。

筆者：是的，當別人說了“不愿意”，那我們就不能強迫他，更不能用身體去控制他，可以試試其他辦法。

夢洋：可以給他送禮物，做核酸就送一個禮物。

佳誠：可以給糖?。?/p>

杭蘇：可以跟他講道理，說做核酸可以預(yù)防新冠病毒傳染。

后來，“小醫(yī)院”再也沒有出現(xiàn)暴力“做核酸”的現(xiàn)象了。“小醫(yī)生”在上門“做核酸”的時候會給大家發(fā)禮物，有時是一個面包，有時是漂亮的發(fā)卡和糖果。收到禮物的幼兒都很配合地“做核酸”。當然，遇到送禮物都不愿意做的幼兒，“小醫(yī)生”也不勉強，轉(zhuǎn)身走了。

在游戲中，幼兒很難意識到自己的不當行為。當游戲中出現(xiàn)不適宜的行為時，教師就需要及時介入。除了及時制止不當行為，教師還可將這一典型行為與幼兒共同討論。通過分析錄像中幼兒的行為，討論是非對錯以及換位思考，幼兒能深刻體會強迫別人是一件不好的事。團體討論，比教師單方面說教更有效。

四、活動的總結(jié)與反思

通過以上三次團體討論的案例，我們意識到成功的團體討論所起到的作用——不僅給予幼兒充分表達自己意見的機會，還能提高幼兒的認知能力、社會交往能力等。如何才能組織一次好的團隊討論呢？筆者認為應(yīng)該注意以下三點。

第一，合適的團體討論內(nèi)容是前提。上述三次團體討論的內(nèi)容都是比較合適的：第一次團體討論發(fā)生在游戲發(fā)展“瓶頸期”，如果沒有新的內(nèi)容引入，那么游戲就會停滯不前；第二次團體討論的內(nèi)容是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的游戲中的矛盾，靠他們自己并不能很好地解決，因此急需幫助；第三次團體討論的內(nèi)容是教師發(fā)現(xiàn)游戲中的不當行為，利用團隊討論的形式進行教育和引導(dǎo)。由此看來，團體討論的內(nèi)容可以來源于幼兒的困惑及問題，也可以是教師發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。

第二，輕松的團體討論氛圍是支持。一次好的團體討論過程必定是輕松的、愉快的。在輕松、愉快的氣氛中，幼兒可以暢所欲言，不害怕說錯，也不會不敢說。在討論的過程中，教師的角色是主持人。如果在團體討論中教師表露出哪一方是對的、應(yīng)該怎么做，那接下來的討論，幼兒肯定會順著教師的意愿說，這樣就失去了討論的價值。例如在第三次團體討論中，若是教師一開始就表明廷廷和宸溪的行為不好，那這次團體討論就成了他倆的“批評會”了。

第三，教師的專業(yè)引領(lǐng)是保障。團體討論就是讓幼兒自己討論嗎？不是的。團體討論是指團體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作和深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與、溝通意見，自主發(fā)表意見，學(xué)習(xí)尊重的態(tài)度以及合作的方法。要達到這樣的效果，團體討論的過程需要教師的專業(yè)引領(lǐng)。教師既要立足于以幼兒為本的理念、尊重每個幼兒的想法，又要有意識地引導(dǎo)話題走向。

班級里的“核酸檢測”游戲還在繼續(xù)。在一次次的團體討論之后，游戲情節(jié)不斷擴展，幼兒游戲水平不斷提高：他們將“一米線”滲透到“小銀行”“小菜場”；在“店鋪”門口增加了“測溫”環(huán)節(jié)，每個進“店”的人都要“測溫”；“小醫(yī)院”增加了“新冠疫苗接種”項目……每一個情節(jié)的增加，都意味著幼兒能力的提升。幼兒在討論中思考，在游戲中成長。